一个教师必须对祖国优秀文化和语言文字深深地热爱，否则就钻不进去，不可能获得真知。以下是“教学反思的名言”希望能够帮助的到您！
1、"写字，不仅是一项重要的
2、生命在闪耀中现出绚烂，在平凡中现出真实。——伯克
3、情感如同肥沃的土壤，知识的种子就播种在这个土壤上。——苏霍姆林斯基《帕夫雷什中学》
4、"阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程"。——《语文课程标准》
5、"你有一个苹果，我有一个苹果，互相交换，各自得到一个苹果；你有一种思想，我有一种思想，互相交换，各自得到两种思想"。——著名作家萧伯纳
6、"写字教学要重视对学生写字姿势的指导，引导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯"。——《语文课程标准》
7、"识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，教给识字方法；力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境"。——《语文课程标准》
8、"要
9、"应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习"。——《语文课程标准》
10、课堂教学要给学生自主学习的空间，将"预设"和"生成"结合起来，好的课堂效果也只有在师生互动中才能生成。——著名特级教师沈大安
11、生命是一条艰险的狭谷，只有勇敢的人才能通过。——米歇潘
12、一个伟大的灵魂，会强化思想和生命。——爱默生
13、"积三十年的经验，使我确信学生的智力取决于良好的阅读习惯"。——前苏联教育家苏霍姆林斯基
14、"汉语拼音教学尽可能有趣味性，宜以活动和游戏为主，与学说普通话、识字教学相结合"。——《语文课程标准》
15、改变学生学习方式的前提是改变教师的教学方式。要变处处牵着学生走的教师主宰式，为顺着学生的学来"导"的启发引导式。——全国小语会理事长崔峦
16、"从生命的高度用动态生成的观点看课堂教学"，"让课堂焕发出生命的活力"。——叶澜：《让课堂焕发生命的活力》
17、世界上只有一种英雄主义，那就是了解生命而且热爱生命的人。——罗曼·罗兰
18、我们只有献出生命，才能得到生命。——泰戈尔
19、"儿童学习任何事情的最合适的'时机是当他们兴致高、心里想作的时候。"——英国教育家洛克
20、内容充实的生命就是长久的生命。我们要以行为而不是以时间来衡量生命。——小塞涅卡
21、谁能以深刻的内容充实每个瞬间，谁就是在无限地延长自己的生命。——库尔茨
22、寿命的缩短与思想的虚耗成正比。——达尔文
23、"教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。"——第斯多惠：《德国教师教育指南》
24、"在识字教学中充分运用汉字构字规律，就会大降低汉字教学的难度"。——天津师范大学教授田本娜
25、"教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞"——第斯多惠：《德国教师教育指南》
26、"语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式"。——《语文课程标准》
27、"汉语拼音教学尽可能有趣味性，宜以活动和游戏为主，与学说普通话、识字教学相结合"。———《语文课程标准》
28、"所谓探究的教学方式是指在教师指导下学生运用自主探索研究的方式进行学习，主动获取知识，发展能力的实践活动"。——著名语文教育专家周一贯
29、课堂教学应被看作师生人生中一段生命经历，是他们生命有意义的构成部分。——叶澜《让课堂焕发出生命活力》
30、生命，那是自然给人类去雕琢的宝石。——诺贝尔
31、生命不等于是呼吸，生命是活动。——卢梭
《外诗两首》教学反思范例一
①诗歌教学需重朗读。在教学中，我充分地做到了这一点：有朗读指导，有听读<跟读；有初读<再读<品读；有自由读<分节读<指名读<齐读；有比较读< 有师生同读。“以读代讲，以读促品”（品味语言，品味情感），正是诗歌教学的特色。
②诗歌教学还需注重情感的体会；新课标下的
③“新课标”下的语文教学强调方法的指导，因而我引导了第一首诗的学习，而第二首则采用了探究合作式自主学习。
④教师恰到好处的点评充分的肯定，才有了学生智慧之光的闪耀。作为老师，看学生们在自主学习中的发现与探究，你不能不为学生的能力叫好称绝。
⑤爱国主义是人类最崇高的情感之一，是千百年来巩固起来的对自己祖国的一种最深厚的感情，所以必须弘扬。只有“将抽象的情感具体化<具象化”之后，才能顺利完成情感态度与价值观的目标，也只有将这种神圣的情感落实到实处<小处后，才能促进学生爱国心灵的内化与升华。
《外诗两首》教学反思范例二
俗话说“三分诗，七分读”，因此，诗歌的学习，务必使学生读足，读出诗的抑扬顿挫来，读出诗的语言韵味来，读出诗的思想感情来。
诗这种文学形式，抒情是最基本的特点。诗中那些美丽的景色，做人的道理，高尚的情操，审美的趣味，对于情感的熏陶，精神的提升，人格的塑造，都起着不可估量的潜移默化的作用。优秀的诗篇更是承担着丰富和美化人类精神生活的使命。但是，语文课不能上成思想品德课，必须立足于语文的角度。因此，学习诗歌就要注意引导学生体会诗中情感，就是要从诗的形象所创造的.总体氛围中，把握它所要启迪读者的东西。
所以，在第一课时，我设计的是结合学生情感体验，先整体感知诗的内容，通过“赏读第一首，自主合作探究第二首”的方式来品味诗的语言，想像诗的形象，体会诗的情感，归纳诗的写法。
在第二课时，我设计的是“祖国在我心中”的诗文朗诵会，培养信息的收集整理和分类积累能力，通过朗读<朗诵<演读<演唱来深化爱国情感。
至此，整个课堂教学似乎已经完成，然而，课内学习绝非终点，虽然用足了课文这个例子，但“只有展开双翼才能腾飞”。“课内外衔接”下的语文学习更包含课外的深化与巩固，正所谓“课内长骨，课外长肉”，“课内得法，课外受益”。课外进一步收集爱国名人名言名篇名曲，并进行相应的话题
《外诗两首》教学反思范例三
教学中我们常常会意外地发现：学生头脑里有教师所意想不到的潜能和想法，有时他们能够给我们的教学带来意想不到的效果。
因为第一节课在四班各课的程序一堂课下来，课堂非常沉闷，为了实现师生互教互学，彼此形成一贯真正的学习共同体，是我课后思考的一个主要问题．于是我改变当初的教学设计．新的思路通过学生反复诵读围绕教师设计的“我感受到——”“我发现了——”我不理解——”“我欣赏——”等几个环节，很好地，掌握理论落第一首的学习要点，教师及做了一番学法总结后，学生自学第二首诗时得心应手，完成效果相当不错，但是，如何在教师“退居二线后”，仍能在有限的时间内不留痕迹引导学生将课文所有知识很好地落实，是一个难题，也是我为之不断努力的方向。
《名人故事》教学反思1
《名人故事》单元共有四篇文章，反映列宁喜爱动物、爱护男孩的《灰雀》、体现高尔基爱护小男孩的《小摄影师》、记叙李四光小时候勤学好问的《奇怪的大石头》和体现宋庆龄诚实守信的《我不能失信》。
从本学期开始，我尝试采用单元主题教学的方式推进阅读。本单元我设计了四个模块，第一，通读课文，了解大意，学会生词，学习积累。第二，精讲单篇，略读其他篇，弄清文章主要内容。第三，回顾全文，提炼主题，品味语言，第四，主题拓展，写作延伸。今天进行的是第三课时的教学。单元主题教学和单篇教学的最大区别在于课堂的容量，减少琐碎的讲解时间，增加阅读量。这样的整合教学刚刚开始尝试，带给我了一些思考：
一、搭建起课内、课外大容量阅读的桥梁。
本节课，学生通览了四篇课文，拓展了两篇选读文章，把握了文章的主题，品读了语言。“名人故事大盘点”回顾了本组课文中出现的名人。出示的四幅课文插图，学生通过介绍自己的最佩服的一个人，提炼出每篇文章的主题。通过默读两篇选读课文，让学生体会到名人的优秀品质，找出感受深刻的句子，谈出自己的体会。抓住重点问题，切入讨论，使课堂内容更有实效。
从三年级开始训练学生的独立阅读能力，指导学生通过勾画、批注、讨论等方式学生，能够有效地提高学生的理解能力及表达能力。课内外结合的大量阅读，在此基础上将成为可能。
二、把握语文学习的根本，使读与写有效整合。
听说读写是语文学习的基本功。本节课前，我布置学生进行了有效的课前研究性学习，浏览了一组（十余篇）与名人有关的文章，选择一个喜欢的名人故事展示交流。搜集了解了名人的简介，选择了喜欢的名人名言，为课上交流做好了准备。
课堂上，通过品读文章语言，引导学生领悟表达方法，写人物要写出他们的语言、行动、心理。在接下来的写作指导课上，我还将出示一组在语言、行动、心理等方面有精彩描写的片段，使学生的语言更丰富，表达更具体。不用教给学生怎样写，只要把文章呈现出来，学生自然会心领神会。
当然，课堂上出现的问题不容忽视，首先，学生必须做好充足的课前预习，比如阅读拓展文章，搜集相关资料。其次，要在平时的学习中培养学生勤于思考的习惯，培养他们的自信心。再次，充分发挥小组合作的力量，使每一个学生都能得到发展。
语文课如何上，不同的内容怎样整合，这是一项系统工程。需要我们打破常规，重新审视课堂，更新教学方式。路虽然很远，只要上路，就一定会有收获。
《名人故事》教学反思2
本组的四篇课文，通过具体的事例展示了那些名人在平凡的小事中不平凡的一面。在具体的教学过程中，要引导学生通过默读和朗读理解词句，把握文章的主要内容，体会名人身上的优秀品质，并使学生受到熏陶和感染。与此同时，要培养学生学会边读书边思考，积累语言的习惯。为此，在教学本组教材时，我努力做到：
1、注意了各部分内容之间的内在联系，发挥其整合的优势。每个教学环节，都要有意识地突出本组专题。
2、在阅读教学中，使阅读教学和口语交际、习作等训练结合起来，形成一个有机的整体。
3、注重并指导学生课前搜集一些名人的故事，更多地了解他们”。同时注意落实课文中学习伙伴的泡泡中的提示语。为 “语文园地” 中“口语交际” 的顺利进行做好辅助工作。
4、采用分角色有感情地朗读文中人物的对话,在对课文阅读过程中了解文章主要内容，并通过关键词句体会人物内心活动，体会人物高尚、美好的品质。与此同时，注意培养了学生学会边读书边思考，积累语言的学习习惯。
《名人故事》教学反思3
本次口语交际的主题是《讲名人故事》。其实，单纯讲述名人的故事，考虑三年级学生，对名人的故事了解很少，因此，在课前已经准备一些名人的故事资料给学生带回家里读。课一开始，我就让学生自己读书上的交际要求提示，读后汇报，老师随机板书，明确的本次口语交际不仅要求讲故事的同学要讲清楚，让别人听明白；听的同学要认真听，可以提问，可以补充。
我认为口语交际课应重在训练和指导，对于学生来说，老师尽可能多为他们提供练的时机，如这节课，我为了让更多的同学能参与课堂的口语交际训练，就安排了以四人小组为单位的分组交流。但这样问题就随之而来，正因为口语交际课的另一侧重点为交际互动，这互动包括师生互动和生生互动。师生互动因为有了具体的预设，我已经清楚在哪些环节需要指导，哪些环节以学生自主练习的。生生互动因为分组交流，也就有了实现的可能。但实施的效果怎样呢，我是不看好的，因此，面对三年级学生怎样指导他们在小组交流的时候主动参与、积极互动呢？这是教学的重点也是难点。
针对这一难点，我找到了《教与学》中的交际范例，以文字的形式通过几位小朋友的讲述名人故事的交流，体现学生在听完故事后的互动交流。这份资料很好，既有某个学生生动的讲述内容，还有其余学生听后及时的发表观点或质疑，以及其余学生顺着话题接着讲述故事，整个口语表达的衔接很自然、恰当。我预先安排学生预习文本，并请四位同学根据文字内容在课堂上表演这一交际情境。力求让学生有样可学之后小组的交流会更有效。在这基础上再评选组内的故事能手和优秀评手参与全班的评比。
经过一堂课的教学，有几点发现和思考：
1、课堂示范的情境因为学生课前学生准备不足，课堂上的指导效果还没有完全发挥出来，惊喜的.是徐凯倩同学不拿资料便能讲述得声情并茂，真的很厉害。
2、课堂上观察发现，三年级学生小组交流的经验不足，小组交流的时候会有你推我让的情况发生，大家都不愿意第一个发言。这不奇怪，我本身就是不喜欢小组合作学习这种方式，觉得它过于费时，相对效率低。但偶尔用之的时候，学生也应该有章可循，指导小组交流的时候，按照怎样的程序进行，由谁来组织落实等。因此，在以后的课堂上，我将根据教学的需要有机地安排小组合作，教给学生一定的方法。但从小组交流的课堂氛围来看，值得欣慰的是每个学生参与小组分享的积极性还是蛮高的。
3、口语交际的指导的着眼点应放在大多数孩子的提高上，虽然不能希望于一节课有多大的进步，但至少要让学生有所习得，在这节课里，如果有让学生收获的话，应该在于“认真听完一个同学的故事后再有礼貌地提出自己的问题或补充”，“听完别人的故事后，你可以针对这个故事发表自己的想法”等，这些我是努力让学生从示范中，从过师生、生生的点评自主发现的。至于是不是全部学生都有所悟，那可能就难说了。极个别注意力不集中的，真的是老师心头的痛呀。在这方面，我觉得谈志镪、关昊燃、徐杨、黄瑞华等表现得非常自信，方法领悟很好！
4、尽管我已经将范例的内容缩减了，但还是指导的时间过多，学生真正练的时间显得少了点。这个分割点的需要努力呀。
5、重视学生的课堂表达应该是一个语文老师每节课的自觉追求。今后，在这方面还要努力。
《名人故事》教学反思4
《讲名人故事》是人教版小学语文三年级上册第二单元口语交际的内容。本次口语交际的训练重点是：以名人小时候的故事来展开教学，重在引导学生运用通顺、流畅的语言，完整的讲述名人小时候的故事。针对低年级学生的年龄特点，我设计了一些使孩子们情绪高涨的环节，使在学生宽松、和谐的氛围中锻炼了自己的口语表达能力，激发了了解名人的愿望，懂得名人最终能够成功的道理。
一、创设情境激发说的欲望。
为了激发学生进行口语交际的欲望，使他们想说、愿说，导入时，教师出示名人照片，有学生熟悉的名人，也有学生所不熟悉的，激发了学生讲述名人，感受名人的欲望。教师讲述“张海迪阿姨的故事”中，给了学生心灵极大的震撼。
二、原型示范明确交际要领。
口语交际课不仅要教孩子学会倾听，还要学会交流，学会交际，因此，示范非常重要。在原型示范中，引导学生怎样对讲故事的同学进行评价，明确讲故事、听故事的要求。在第一个学生讲完故事后，教师从学生讲故事时的表现，故事的内容及自己的疑问等方面进行评价、交流、质疑，让学生能比较清楚地知道该怎么表达，怎么倾听，怎么应对，使学生明确本次口语交际的要领。
三、多向互动提高交际能力。
作为中年级的学生，不仅要学会说话，还要学会主动与他人交流，学会大胆表达自己的看法，提出自己的疑惑。交际互动是口语交际最重要的特征，也是与一般说话训练区分的最明显的标志。本节课，教师充分发挥主导的作用，创造良好的课堂氛围，通过生生、师生、群体互动等丰富的形式，促使全员参与，加强多向互动，并在训练中适时指导，引导学生在实践中体验互动，从而提高口语交际教学的实效性。在教学过程中，学生一开始的评价不是一味地说好，就是对孩子的不足进行一味地批评，通过教师的有效指导后，能让学生在愉悦的氛围中提出意见，让讲故事的学生也乐于接受意见。
这节课中，我始终把口语交流与交际互动放在同等的位置，师生互动，生生互动贯穿整节课的始终。但因为三年级学生交际互动的能力还较弱，因此，在互动之前，我设计了一个“原型示范”，即“遵循原型启发律”，提供口语交际的“样子”，让学生好依葫芦画瓢。在“原型示范”中，我从学生讲故事时的表现，故事的内容及自己的需求等方面进行评价、交流、质疑，让学生能比较清楚地知道该怎么表达，怎么倾听，怎么应对，采取何种态度和方式进行交际，使学生有“法”可依。
