利用假期，我精心阅读了《第56号教室的故事——雷夫老师中国讲演录》这本书。在阅读之前我先了解了一下雷夫老师的背景。
雷夫·艾斯奎斯（Rafe Esquith）1981年毕业于加州大学洛杉矶分校，近30年来一直执教于美国洛杉矶霍伯特丛林小学。霍伯特小学位于洛杉矶市区，是美国第二大公立学校，高达90%以上的学生家庭困难，学生大多来自美国中部的贫穷家庭和一些亚非移民家庭。雷夫一直坚守在这所学校的同一间教室（第56号教室），年复一年地教着同一个年龄段的五年级学生，并在这个小天地里创造了令人惊叹的奇迹：他的学生在美国标准
这本书大致包含了以下几个内容：序·珍惜相遇；第一讲第56号教室的故事，包括向雷夫提问之一·网络提问、向雷夫提问之二·北京现场提问、向雷夫提问之三·深圳现场提问；第二讲如何与学生建立信任关系，其中包括：与中国名师对话、中国名师话雷夫；第三讲做一名公正的老师：高峰对话｛雷夫VS李希贵（北京）｝、高峰对话｛雷夫VS李希贵（上海）｝；最后是，教师和媒体眼中的雷夫。
我特别认同雷夫老师的一个观点，在书的164页这样写到：“惩罚是为了让学生学会对自己的行为负责”。是啊，为什么雷夫老师的学生都那么守规矩？这是我们大多数老师问得最多，也是在现实教育教学过程中，做为一名教师都会谈到或者很苦恼的问题！雷夫老师的理念是：“不要想办法去控制你的孩子，关键是教会他们怎么样自我控制。”但并不是每一个孩子都可以做到自我控制，雷夫老师承认这一点。“有时候我们确实要惩罚孩子，但你的惩罚一定要公平。”除了公平以外，雷夫老师还特别在乎惩罚是否“符合逻辑”。因为不“符合逻辑”的惩罚只会让学生怨恨你，学不到任何东西”。
雷夫老师所提到自己班中的案例说：他遇到这样的问题孩子时，不会去跟他讲道理，也不会跟他谈话。他会对孩子讲：“如果你一直调皮的话只能坐在后面，你自己来决定什么时候加入我们课堂的活动，什么时间你的行为规范了，什么时候你才可以加入我们的课堂活动。”但这个过程可能会异常漫长，等待的结果，是孩子学会对自己的行为负责。让调皮的孩子坐在最后直到他有所改变，这其实就是雷夫所用的一种适当的惩罚手段。
惩罚是把双刃剑，是一种危险的、高难度的教育技巧。这一点必须意识到，弄不好会伤害人，必须要因人而异、适度。那么在实际教育过程中，应该提高惩罚教育方式的艺术性与人文性。
惩罚教育是一种艺术，应该讲究策略和方法。我认为，教师在惩罚学生时应遵循以下五项基本原则：罚之有理、罚之有方、罚之有度、罚之有情、罚之有效。
实践合作交流是学生学习数学的重要学习方式”而实践证明，小组合作互动学习更是一种有效的'学习形式，通过合作学习不仅可以学到课本上的知识，更重要的是培养学生的合作意识和参与意识，使学生学会与他人合作的方法，进而认识自我、发展自我，充分体验合作探索成功的喜悦。学生在合作、交流、碰撞中掌握了探究的方法。不但确立了学生的主体地位，还培养了他们自主学习的能力，满足了他们的成功欲，从而让学生享受学习数学的快乐。
总之，通过学习我认识到，我们必须多动脑筋，多想办法，密切数学与实际生活的联系，使学生从生活
在假期，我阅读了《第56号教室的故事—雷夫老师中国讲演录》这本书，使我受益匪浅。
一、培养广泛兴趣
雷夫老师在中国各地的讲演里，在接受记者采访时，在与中国教育家的高端对话中，都反复强调要对学生进行艺术教育，要让他们热爱音乐，要让他们表演戏剧、演奏乐器。他开设了摇滚乐课程，在业余时间精心指导孩子们排练莎士比亚戏剧。艺术教育能让他们保持独特的个性，能让他们的内心变得充实，能让他们的人格更加健全。
二、正确的德育教育
雷夫老师在开学第一天给学生讲道德六个阶段的理论：
（1）我不想惹麻烦
（2）做某事是想得回报
（3）为了取悦别人
（4）遵循规则，规则在内心深处
（5），我做事时会为他人着想
（6）我有一套自己的行为规范
这六个阶段像一个道德阶梯，引导学生尽可能从低向高前行。在这道德前四个阶段显然都是自我中心的，只顾个人利益的。如果单独的停留在这四个阶段那么教出来的学生将会是自私的，后两个阶段则是对道德教育的升华，只有达到这个阶段德育才是最终的目的。他的学生也都在按照老师的要求慢慢的去做。等到毕业他的学生的成绩非但没有因为雷夫老师不抓成绩而落后反而在全国却名列前茅，这不得不令我们深思。
三、时刻关爱学生
雷夫老师总是在说一句话“教师在做任何一件事情时都要想：这对你的学生有没有帮助？”从这句话中我们可以看到雷夫深深地爱着他们的学生，这个爱是无私博大的爱，他的学生也深深的爱着雷夫，他的毕业时音乐博士回到教室教学生演奏，网络工程师为他们班级建立网站，还有活动的基金会…….所有的毕业生都回来帮助他。心中时刻想着学生同样学生也会想着老师。
四、对学生要有耐心
雷夫老师说：“要想帮助孩子们，让他们成为更伟大的人，需要很长时间”“这是我的工作，每一个关心孩子的老师和父母都会这么做。我也不断地尝试，即使不成功，我也不会放弃那些孩子。教育不是一朝一夕的就能完成的。”在他的教学中它能够为孩子把一件事情讲解500遍，能够为了孩子的错误坚持两个多月的时间的等待。为的就是能够使学生能够达到“友善待人，勤奋学习”的标准。
雷夫老师对学生的爱是无法用言语来表达的，他的爱时时刻刻围绕在学生身边。这是我今后要学习、努力的地方，用无私的爱去包容学生，用耐心的爱等待学生的成长。
利用教学的课余时间，我好好的拜读了雷夫·艾斯奎斯的著作《第56号教室的奇迹》，雷夫·艾斯奎斯通过他自己写得书，给我们展示了他的教学经历，展示了他的教学理念，在我看来整本书全都是用一个一个的小故事连起来的，引人入胜，很有可看性，并不是死板板的只会光讲大道理。
在雷夫·艾斯奎斯写得这么多故事里给我印象最深的就是教室里的`火这件事，在我第一遍看这个故事时，可能因为我是一个科学老师，我是有点觉得这个美国人真是蠢蠢的，书里他是这样描述的“我弯下腰，近距离的检查她的酒精灯灯芯，发现了酒精灯灯芯的长度不够——短到几乎看不见，我身体向前倾，尽量试着用火柴点燃灯芯，终于灯芯点燃了，我很得意，谁知学生却害怕的尖叫了起来，原来自己的头发正在燃烧，那是在点酒精时不小心烧到的。”发现了酒精灯灯芯的长度不够——短到几乎看不见，他的处理办法竟然是身体向前倾，尽量试着用火柴点燃灯芯，显然使用酒精灯的方法雷夫·艾斯奎斯没有掌握好，他作为化学老师犯这种错误，简直不可思议，更不要说竟然烧到自己的头发了，他的头发是有多长。后来我继续看这篇文章，我才发现自己的肤浅，这明明是他一篇拳拳的热爱教学热爱学生的心，让他忽视了所有。
他并不会因为学生多，课堂时间有限而忽略某一个实验做不起来的学生，而是努力的去帮助她点燃酒精灯，甚至自己的头发点着了都没有发现，他在尽自己所有的力量为学生着想。我不禁想到了自己的课堂，常常有些学生实验还没有做好，我就让他们放下手中的实验器材，开始讨论实验结果了，这样看似节省了时间，但哪些没有做完实验的学生该有都失望，我应该每个实验都设计好，从三年级一开始就多多训练学生们的实验动手能力，日积月累，总有成效，同时在学生实验时我应该密切关注哪些实验做得慢的小组，多帮助他们，指导他们，而不是让他们一直慢下去。
又例如，前几天我在做瓶口吞鸡蛋这个实验时，在之前让学生准备实验材料白煮蛋时，就有一个学生问，老师我能不能不带白煮蛋，我带茶叶蛋，这样我可以很容易的买到，当时我没有多想就说好你可以带茶叶蛋，还有一个学生说，老师我能不能带生鸡蛋来煮，我家里不怎么吃白煮蛋，我想实验室有酒精灯有烧杯有水，现场煮熟他的一个鸡蛋，再完成瓶口吞鸡蛋也行，就答应他了。谁知过了一个星期，一看他们带的鸡蛋，我傻眼了，只有仅仅六个人带了我一开始要求的白煮蛋，其他人不是带茶叶蛋就是带的生鸡蛋，实验还怎么做，后来我灵机一动，干脆改成探究实验好了，比一比到底是白煮蛋实验效果好，还是茶叶蛋实验效果好，实验时发现茶叶蛋因为在锅里煮的时间长，很硬，实验时很难完全被空气压进瓶子，只能压进一半，卡在瓶口，上不上下不下，必须要剥掉一层才能很好的被空气压进瓶子，而白煮蛋却是很顺利的都吞进了瓶子，但是能最快进入瓶子的还是哪些刚刚从烧杯里煮熟的鸡蛋，当学生们看到那个刚煮熟的鸡蛋以几乎一秒的时间被空气压入瓶子时，都惊呆了，纷纷要求老师再煮一个鸡蛋，如果没有这一次的小小意外，我自己都不知道一个简简单单的瓶口吞鸡蛋实验也能怎么有意思。
我相信只要自己多多思考，多多实践，一定能有更多收获。
教学有心，教育用心，反思走心，只要孩子愿意学，将来就有可能上进，学得更好。下面我们一起看看这篇《最大的褒奖》。
在兄弟学校上完公开课，收拾物品正准备离开，两个小男孩毫无征兆的走到我面前，羞赧的问我：“老师，下节课是什么?你还上吗?”
我含笑回答：“这要听从你数学老师的吩咐”，说完之后追问了一句：“怎么了?”
其中一名男生说：“老师，这节课我很高兴，你上课很幽默。”
说我的课很幽默，说明这节课一定成功的吸引了他的注意力，并激发了他的学习兴趣;说他自己很高兴，说明这节课他一定是在愉快的探究数学知识;课后主动找到我，问我下节课还上吗?说明他对我的课是留恋的，对我一定也是不舍的。
我说，这是对我最大的褒奖，孩子的留恋与不舍超越了听课老师对这节课的赞扬与领导的表扬，弥补了我昨晚备课到将近十点的辛苦，让我觉得所有的努力都看到了曙光。是的，孩子喜欢的课堂才是最有魅力的课堂，近几年我一直为达到这个目标而努力。
说近几年，其实一点都不假，现在的我的教学风格和几年前有了很大的变化，曾经我也是为了教学成绩而努力的教书先生，上课一板一眼，批改作业一丝不苟，家庭作业不管什么原因，学生一定要保质保量的做完。回想那样的日子，我夜以继日的批改了多少份试卷，兢兢业业的奉献了自己多少休息时间，只为为培优补差，只为在考试的时候拿到一个好的名次。多少努力就有多少收获，每一次优秀的排名，都让我感到下一次更大的压力，并且每次成绩出来，我都会有种如释重负的感觉。
可我在乎的，仅仅是成绩，而已。细想那时的课堂，虽然严谨，但一定是沉闷的、让学生压抑的;我在课堂上一副老先生的模样，虎着脸的样子在学生心目中一定是不可爱的、呆板无趣的。
四年前，和同事闲聊，她告诉我邻居家的小孩一上学就头晕、呕吐，五年级已经开始厌学，父母对于这样的状况都无可奈何，问其原因，可能是因为学校老师管理的太严格，作业布置太多，家长又在课外给她报了好几个特长班，这个女孩的生活状态，除了在上课，就是在上课的路上。可是命运往往会捉弄一些人，上了那么多的课，成绩依旧平平，于是越来越郁郁寡欢，出现了那样的情况。
为这个女孩心痛的时候，我在反思：如果是我的孩子，我该怎么办?
然后我开始在课堂上注意学生的情绪变化，开始在课堂上注入更多的游戏教学，让自己在孩子面前越来越温情脉脉。
后来阅读教育书籍，遇到了尹伊莉老师，学会了许多与孩子沟通交往的方法;遇到了佐藤学先生，懂得了如何创建“聆听型”课堂和“倾听型”教室，去做“润泽”的教育;再后来遇到了雷夫艾斯奎斯，更是知道了如何让孩子们爱上自己，如何与他们像朋友那样好好的相处，如何让学生放学之后还留恋着学校。
不得不说我遇到了一个好的时代，现在的数学课堂上越来越注重探究能力和语言表达能力的培养，这是我改变课堂教学的一个最佳契机。于是我我时常在思考这样一个问题，数学课堂的探究如果老师引导不到位，容易出现死水的状态，教师怎么引导才能活跃课堂的气氛?我想除了探究之外，还必须让孩子敢说、能说、开心的说。
于是，我开始和孩子们约定，老师只要你回答问题的态度，无论回答是否正确，都要自觉的坐下，如果正确老师必须表扬。于是，课堂上回答问题的声音多了起来，愿意表现自己的孩子多了起来。
为了让孩子们更积极的回答问题，我开始修炼我的嘴皮子功夫。每一次听课，我都谨记那些夸奖学生的话，慢慢的在课堂上，我表扬孩子的话语不再是干巴巴的“你真棒”，取而代之的是：“这节课因你的'回答而精彩”、“你真是一个善于思考的孩子”、“你的声音真好听，我很喜欢”等等。
我相信，这些鼓励性的语言，不仅能够激发孩子们自豪感，并且在许久之后，还能存在于他们的记忆深处，或许在许多年之后，当他们失意的时候，还能记得曾经他在课堂上，是一个多么意气风发的孩子，有一位老师多么的欣赏他。
除了注意对学生的表扬，我更加注意巩固练习的设计，不再拘泥于教材上的练习题，那些死板的、毫无生机的练习，在孩子探究之后显得那么没有生命的活力，我想孩子需要的是一些游戏类的、灵动的、能够让他们玩起来的习题。比如今天的小数混合运算的知识，我设计了这样的练习“从下面四种物品中挑选你喜欢的两样，给你30元钱，够吗?如果够，还剩多少元?如果不够，还差多少元?”这样的随心购买的设计，让学生做自己的主人，问题的不确定性，呈现出多种不同的答案，更让孩子们觉得数学在生活中的重要性。因为练习题的精心设计，孩子们经常在下课之后，还意犹未尽的做课堂上的游戏或者题目，真正做到了“把数学课堂延伸到课外”。
那些课堂上的妙趣横生、绘声绘色和称赞鼓励，终会展现你的智慧，让你的课堂灵动高效。是的，无论孩子的成绩是否优秀，都要让孩子爱上你的课堂，喜欢你的一言一行、一颦一笑，孩子的不舍是最大的褒奖。
