在我们进行元素元素表时，不会太难发觉元素元素表最终几个元素一直以Uu开始，它是一种临时性的命名标准，这类命名方法被称做为IUPAC元素系统软件命名法。在这类命名法中，为未发觉元素和已发觉但并未宣布命名的元素取一个临时性西方国家文本名称并要求一个替代元素标记。此标准通俗易懂且方便使用，并且解决了对探索与发现元素抢鲜命名的恶性价格竞争难题，促使新元素的`命名拥有根据。
正常情况下，仅有IUPAC（国际性基础理论与应用化学委员会）有着对新元素命名的支配权。自然，新的元素得到了宣布名称之后，它的临时性名称和符号就已不再次应用了。
可是要给新元素取一个中文名，只是重视IUPAC元素命名法是还不够的，大家还必须依照元素的中文命名标准，另外也要充分考虑其可持续性、汉字的一致性等诸多方面的难题。例如，大家见到的一些金属材料元素名称用“金”为形旁，在常温状态为固、液、汽态的非金属材料元素的氢氧化物各自以“石”“三点水”和“气字头”为偏旁部首，尽可能选用左右结构、左形右声的形声字。
虽然汉字源远流长，可是出现一些新元素时，大家还会选用新造汉字，这关键是由于汉字归属于表意文字的词素音节文字，不可以像印欧语系的各语言中间那般，在引入高新科技专有名词时可选用转写的方法。要从气、石、金部中找寻一个形声字而不与别的常用汉字反复是很艰难的。次之，元素命名还务必合乎1932年至今的“元素命名标准”——元素汉字的右半侧为声旁的国际惯例。因而，元素的中文命名要精确、唯一和应用便捷，难以从现有汉字中挑选出。更何况，新元素发觉的周期比一般语汇提高的周期时间更长，并不会防碍汉字标准。因而，在选字无果的状况下，新造汉字是必需的。
说到这儿，迫不得已提及一个人。徐寿，他是在我国近现代有机化学的启蒙者、清朝科学家。他由于西方国家的文本和在我国的格子汉字在创字正常情况下有非常大的区别，在推敲后采用译音主导，直译辅助，并依据元素的特性造就了新字，大部分解决了由拉丁文译为汉字的难题。比如，钠、钙、砷等是依据拉丁语前两个字母的音，再加偏旁差别金属材料与非金属材料。这种元素的汉字名称迄今仍被选用，但也是有的名称历经科学研究的实践活动现有了更改。正由于从徐寿汉语翻译有机化学书本刚开始，在我国才有一套系统软件的中文有机化学名称。
化学元素周期表是学好化学必须掌握的`重要知识点之一，本文给大家整理了化学元素周期表的顺口溜以及读音，仅供大家参考。
1 H氢（qīng） 2 He氦（hài） 3 Li锂（li） 4 Be铍（pī pí） 5 B 硼（péng） 6 C 碳（tàn） 7 N 氮（dàn） 8 O氧（yǎng） 9 F 氟（fú） 10 Ne氖（nǎi） 11 Na钠（nà） 12 Mg镁（měi） 13 Al铝（lǚ） 14 Si硅（guī） 15 P磷（lín） 16 S硫（liú） 17 Cl氯（lǜ） 18 Ar氩（yà） 19 K 钾（jiǎ ） 20 Ca钙（gài） 21 Sc钪（kàng） 22 Ti钛（tài）
23 V钒（fán） 24 Cr铬（gè） 25 Mn锰（měng） 26 Fe铁（tiě） 27 Co钴（gǔ） 28 Ni镍（niè） 29 Cu铜（tóng） 30 Zn锌（xīn） 31 Ga镓（jiā） 32 Ge锗（zhě） 33 As砷（shēn） 34 Se硒（xī） 35 Br溴（xiù） 36 Kr氪（kè） 37 Rb铷（rú） 38 Sr锶（sī） 39 Y钇（yi（三声））40 Zr锆（gao 四声）41 Nb铌（nǐ ní） 42 Mo钼（mù） 43 Tc锝（dé） 44 Ru钌（liǎo）
45 Rh铑（lǎo） 46 Pd钯（bǎ） 47 Ag银（yín ） 48 Cd镉（gé） 49 In铟（yīn） 50 Sn锡（xī） 51 Sb锑（tī） 52 Te碲（dì） 53 I碘（diǎn ） 54 Xe氙（xiān） 55 Cs铯（sè） 56 Ba钡（bèi） 57 La镧（lán） 58 Ce铈（shì） 59 Pr镨（pǔ） 60 Nd钕（nǚ） 61 Pm钷（pǒ） 62 Sm钐（shān）63 Eu铕（yǒu） 64 Gd钆（gá） 65 Tb铽（tè） 66 Dy镝（dī）
67 Ho钬（huǒ） 68 Er铒（ěr） 69 Tm铥（diū） 70 Yb镱（yì） 71 Lu镥（lǔ） 72 Hf铪（hā） 73 Ta钽（tǎn） 74 W钨
教学目标：
1、初步了解元素的概念，将对物质的宏观组成与微观结构的理性认识统一起来。
2、了解元素符号所表示的意义，学会元素符号的正确写法，逐步记住常见27种元素符号。
3、初步认识元素周期表，知道它是学习和研究化学的工具，能根据原子序数在元素周期表中找到元素和有关该元素的一些其他信息。
课题分析：
本课题包括元素、元素符号和元素周期表简介三个部分。前面课程学生已经知晓元素是组成物质的基本成分，需要结合原子结构知识，从微观结构的角度对元素进行比较确定的概念定义，将物质的宏观元素组成与微观粒子构成的认识有机统一起来。
1、元素概念是化学概念的教学难点，这里可以淡化概念的具体教学，可以通过生活物品中元素组成的大量实例，促进学生认识到元素是具有相同核内质子数的一类原子的总称，只需了解决定元素的因素是核内质子数或核电荷数。
2、元素符号是国际通用的化学用语，是学习化学的基本根据，因而是教学重点。要
3、简介元素周期表，让学生初步认识这个化学工具，依据学生有限的知识基础，可以安排学生组织探究活动，从原子序数查找一些元素的名称、符号、核外电子数、相对原子质量，以及确定元素分类等信息，为今后的化学学习提供方便，建立良好的使用学习工具习惯。
教学准备：
系列生活物品，教学课件，学生导学单
教学过程：
一、创设情景，展示课题：
【生活启示】充分利用学生熟悉的生活中常用实物、图片、食品包装标识等，让学生阅读分析这些物品所给出的信息。
【展示实物】提供生活中的系列用品（食品、饮料和日用品等）。
【教师导语】生活中我们使用过“加碘食盐”“含氟牙膏”“AD钙奶”，这里的“氟”“碘”“钙”分别指的是什么？应该是分子、原子、元素中哪种呢？
【学生回答】这些指的是都是元素。
【投影课题】第2课题：元素
（评析）：化学是生活泛化的自然科学，学习化学要注重化学联系生活，积极与我们的生活、学习紧密联系，将我们生活中的各种用品包括食品、日常用品等，运用化学的观点认识。
二、广泛联系生活实际，加强理解元素的概念：
【问题探究】那么什么叫做元素？
【学生演板】要求书写几种常见物质的化学式：O2、CO2、H2O、H2O2等。
【共同分析】四种物质分子里都含有氧原子，虽然它们的性质各不相同，从上次所学的“原子结构知识”中知道：这些氧原子的核电荷数都是8，即核内都含有8个质子，于是将这些氧原子统称为氧元素。
【学生1】我们把核电荷数为1的所有的氢原子统称为氢元素。
【学生2】把核电荷数为6的所有的碳原子统称为碳元素。
【定义概念】元素就是具有相同核电荷数（即核内质子数）的一类原子的总称。
【例题讲解】氧元素和氢元素之间最本质的区别是（ B ）
A、中子数 B、质子数 C、相对分子质量 D、核外电子数
【师生分析】在原子结构中，决定元素的因素是核内质子数（即核电荷数），因此选择（B）。
【引导讨论】下述化学反应：2H2O==2H2↑+O2↑，S+O2===SO2中反应物跟生成物相比较，分子是否发生了变化？元素是否发生了变化？
【学生回答1】分子种类和性质发生了变化。
【学生回答2】元素种类没有发生变化。
【生活应用】
1、生物细胞无论来源于动物还是植物，微生物，其中元素种类及其质量分数都相近。
2、从生物学或科普书刊中查找几种食品的元素组成，并列表说明。
【阅读图表】了解地壳里各种元素的含量分布即质量分数。
【发现规律】地壳中元素含量（质量分数）从多到少次序：氧硅铝铁
【师生讨论】为了加强记忆，可以采取谐音记忆技巧：养闺女贴（心）。
【知识拓展】地壳中含量最多的元素（非金属元素）是氧元素；最多的金属元素是铝元素。
【引导归纳】进一步认识我们周围的物质世界，发现和合成的物质已超过2千万种，到目前为止已经发现的元素只有100多种。
（评析）：现阶段需要积极引导学生理解元素和原子之间的关联，认识到分析物质宏观组成时用“元素”，在研究物质微观结构时则用“原子”，运用形式多样的训练方式，加强知识经验的不断积累，突破两个概念容易混淆的认识误区。
三、熟记常见元素符号，领悟元素符号的国际通用性：
【趣味话题】外国友人不会认识实验桌上的三瓶金属材料，他问都是些什么物质？他说我不认识。
【教师提问】科学上使用什么来表示元素呢？
【学生讨论】为了书写和学术交流的方便，需要采用国际统一的符号表示各种元素。
【阅读
（评析）：以学生容易接受的动漫形式介绍，有利学生从乐于感兴趣的话题入手，充分了解元素符号的国际通用性，这样就便于不同国度的化学界进行学术交流。
【学生1】书写元素符号应该注意法则：一大二小。
【提出问题】氧元素符号为O表示什么？
【学生2】O表示氧元素
【学生3】O表示一个氧原子
【共同归纳】元素符号表示一种元素，还表示这种元素的`一个原子。
【阅读资料】从中文元素造字规律来看，将元素分成哪三种？
【学生1】有“金”字旁的是金属元素，例如生活中的“五金”即金银铜铁锡Au、Ag、Cu、Fe、Sn。
【学生2】有“气”字头一般是气态非金属元素O、N、Cl、H等，有“石”字旁的是常温下的固态非金属元素，C、S、P等。
【学生3】记住三种常见稀有气体元素：氦He、氖Ne、氩Ar等。
（评析）：元素符号作为学习化学的第一种化学用语，加强书写化学用语的规范性和严谨性，让学生体悟运用元素符号的重要作用，为马上学习的化学式做好准备。
四、开展课外探究，简单认识元素周期表：
【类比引入】超级市场为了便于顾客选购采用分门别类、有序方式排放成千上万种商品。而化学上为了便于研究元素的性质和用途，需要寻求它们之间的内在规律性。
【规律探索】根据元素的原子结构和性质，有序排列构成元素周期表。
【学生1】元素周期表共有7个横行，即7个周期。
【学生2】共有18个纵行，其中8，9，10三个纵行共同组成一个族，共有16个族。
【教师提问】元素周期表按照元素原子核电荷数递增的顺序给元素编了号，叫做原子序数（即核电荷数）。我们可以从元素周期表获得哪些信息？
【学生1】可以查找元素的名称、符号、相对原子质量。
【学生2】通过计算还可以知道元素原子的核外电子数、中子数等。
【学生3】确定该元素属于金属、非金属还是稀有气体元素等。
【拓展视野】通过科普书刊或互联网查询：门捷列夫和元素周期表的故事
（评析）：由于认识元素种类不多，暂时无法理解元素周期表的内在规律，因而需要适当降低运用知识的难度系数，重要的让学生积极拓宽知识视野，体验门捷列夫和道尔顿等科学家研究化学的乐趣。
【教学反思】
一、组织科学探究要重视学习过程和探究经历
化学新课程组织化学原理的学习，需要学生参与体验学习的快乐，注重引导学生正确认识和理解学习过程，重视科学探究的全程经历，无论是成功还是失败，都是学习方面的巨大收获，知道学习上的暂时失败，还是今后人生的偶然失败都是难得的人生经历，是人生中一笔精神财富，遭遇失败的滋味也许是刻骨铭心的永久记忆，自我慢慢体味，但是要在不成功的记录中寻找失败的经验教训，这就是我们积极参与科学探究的收益。
强调元素符号记忆的学习任务，可以采取分散难点，逐步记忆，前三单元教学中有计划的逐步提供元素符号和化学式，让学生逐步熟悉常见元素符号和物质化学式，着实减轻对枯燥无味的元素符号的记忆负担，体现出化学用语的启蒙性和工具性。也可以安排学生个人自制学习卡片或学习包，将化学用语记忆分解成阶段性学习任务，加强书写化学用语的规范性和严谨性，让学生体悟运用元素符号的重要基础性，体现认知发展规律的渐进性。
二、广泛联系社会生活，将抽象的知识原理具体化
本单元组织“元素”化学概念和“元素周期律”原理的教学，都可以运用类比方法，有利将“元素”、“元素周期表”内容结合生活和学习的实际，将抽象的知识体系具体化，增强学生对元素概念、元素周期表的感性认识。
前三个单元知识学习，紧密联系学生的生活经验，接触和认识常见物质有空气、氧气和水，但是学到的元素化合物知识不多，这样势必要求组织教学时，注重联系学生的生活、学习实际。化学新课程注重引导学生体验概念的形成过程，在生动、丰富的情境中通过师生对话和学生积极思考，通过分析归纳形成概念，明确强调要求进一步淡化化学概念的教学，对于概念的知识要求只需学会应用，能够结合生活中的实例正确运用，因而理解“元素是一类原子的总称”这个问题，领悟元素和原子之间有什么异同，可以通过类比的事例进行讲解：0-9九个数字就是组成无数个数字的元素，26个字母就是英文的基本元素等，让学生知道元素是组成物质的基本成分，一切物质都是由元素组成的。
引入“元素周期表”这个化学学习工具，不直接介绍元素周期律的内在规律，而是通过日常生活中为了取用存放的方便考虑，例如超市的商品需要分门别类、有序的排放，其中有共同的有序性，那么为了研究元素的性质和用途，也需要科学的有序排列。总之，化学是生活泛化的自然科学，要注重联系生活、学习的每个方面，评价方式可以设计成社会调查、课外探究、课前导学单和课后检测等。
