《湖心亭看雪》复习课教学设计1
【教学目标】
１、自读课文，疏通文句。
２、品味雪后西湖的奇景和作者流露出的情感。
３、初步了解白描的写作手法。
【教学重点】
１、雪后奇景的赏析。
２、描写手法──白描。
【教学难点】
理解作者的精神世界。
【教学程序】
一、导入
１、课前多媒体循环播放西湖雪景。
２、导入语。
冬季，最浪漫的无疑是下雪，最美丽的无疑是银妆素裹的雪世界，让我们随张岱一同去湖心亭看雪。
二、介绍湖心亭与作者
１、湖心亭：位于西湖中，据说宋代整修西湖时，以湖泥堆成小岛，明嘉靖三十一年（１５５２）在山上建成亭阁，取名“湖心亭”。湖心亭四面环水，花柳相映，绿水盈盈环抱，青山苍苍遥峙，水色山光一片，这是观赏西湖风景的好地方，因常有文人墨客到此赏景。
２、张岱：学生齐读注释①,提示要注意的三个地方：
⑴课文选自《陶庵梦忆》，忆──这是一部回忆录。写于明王朝灭亡之后，表现了对故国往事的怀念。
⑵作者的家乡是哪里？──山阴（即今天的浙江绍兴）。而他寓居的地方是？──杭州。这说明作者身在他乡，客居异地。
⑶“明亡后不仕”，是什么意思？为什么“不仕”？──不想给清廷做事。这说明他有深深的故国之思。
教师补充：明亡后，张岱曾参加过抗清斗争，后来消极避居在浙江剡溪山中，专心从事著述。他的文章缅怀往昔风月繁华，追忆前尘影事，字里行间流露出深沉的故国之思和沧桑之感，总带有淡淡的哀愁。
三、整体把握课文
１、听课文录音，注意生字与多音字的朗读：
崇祯（chóng zhēn）毳（cuì）衣雾凇（sōng）
沆（hàng）砀（dàng）铺毡（zhān）
喃喃（nán）更（gēng）定更（gèng）有此人强（qiǎng）饮
２、自读课文质疑问难：
疏通文句，可同桌间讨论交流，然后圈画出还不解的文句，进行质疑问难。（同学们对课文的字句还有不解的，提出来大家一起解决）
３、积累重要的文言实词和虚词。（知识存储）
⑴一字多义：
①余拿一小舟：撑，划；上下一白：全白。
②是日更定：是，这； 是金陵人：是，判断动词。
③是日更定：更，古代夜间计时单位；焉得更有此人：更，还。
⑵词类活用：
客此： 客，客居，名词作动词。
４、齐读课文，读准字音。师评价学生诵读情况。读古文要正确流畅，还要有韵味。
５、请一同学用现代汉语讲述本文主要内容。
四、品读赏析
１、提问：舟子是如何评价张岱的？（“莫说相公痴，更有痴似相公者。”）一个字概括呢？（“痴”）
２、默读课文，找一找文中哪些地方让你看出“相公痴”
⑴“是日更定”──说明时间之早。
⑵“十二月”“大雪三日，湖中人鸟声俱绝”──说明这是冬季最冷的时候，而且大雪连下了三日，天就更冷了，西湖上什么声音都消失了，一片寂静，没什么好看的，按理说，应是躲在家里，围着火炉取暖，作者偏偏此时去赏雪，可见他的“痴”。
追问：“湖中人鸟声俱绝”从哪种感觉来写？（听觉）“俱绝”写出了怎样的景象？（写出了大雪后西湖空旷、肃杀、冷寂的景象，湖山封冻，人鸟瑟缩不敢外出，不敢作声，连空气仿佛也冻结了。突出大雪的威严。这不禁让我们联想到唐人柳宗元《江雪》中的“千山鸟飞绝，万径人踪灭”。（视觉）二者虽写法不同，但达到了同样的艺术效果。）
⑶“独往湖心亭看雪”──说明张岱是独自一人挑在这么冷的天，这么冷的凌晨去湖心亭看雪的，可见他的“痴”，表现他不畏严寒的雅兴和超凡脱俗的情趣。
追问：可是明明有舟子，作者为什么说是“独往”呢？（去湖心亭赏雪只他一个人，舟子只是送他去，并不上湖心亭）──他为什么不拉舟子一块看呢？这样也好有个伴，不会独自一人。（他认为舟子看不懂，不是他的知音，不会理解他来湖心亭看雪的心情，从文章最后一句中就可知道舟子的观念。）这个“独”字反映出他怎样的个性特点？（文人雅士的清高孤傲）
３、寻找“痴似相公者”。
⑴舟子不懂他的那份超脱世俗的情趣，那有人懂吗？（有，湖心亭上比他早来的两个金陵人懂。）
⑵作者是怎么介绍这两个人的？一起找出来。
①老师发现一处很奇怪的地方，作者写“问其姓氏”，可后面却是“是金陵人，客此”，这答非所问呀，作者写错了，真是不高明。你怎么看待这个句子？（表面上看是答非所问；可实际上这恰是作者的高明之处。包含了丰富的情感内容，“客此”，说明这两人也不是杭州人，都跟作者一样是客居他乡的游子。有同样的情趣，有同样的遭遇，“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”，不必记名字。而突出“金陵”这个籍贯，因为我们知道“金陵”，就是现在的南京，曾是明朝的京都，明朝开国之初的五十三年（１３６８～１４２０年）建都在长江下游的南京。永乐十八年（１４２０年）迁都北京后，南京成为明朝的留都。作者强调“金陵人”“客”，他乡遇知音，暗示这引起了他对故国的思念。）
②文中还有一句话也能表现他的故国之思，找一找是哪句？如何体现的？（“崇祯五年十二月”，纪年的方法多种，如年号纪年、干支纪年、公元纪年等，当时已是清朝，他偏偏选用明朝的年号来纪年，就说明他身在清朝却还念念不忘明朝。）
⑶作者与两位金陵人在湖心亭巧遇时的心情如何？
①惊喜、愉悦。（湖中焉得更有此人）这一惊叹发之于二客，其实也是作者的心声。作者不直接表述自己巧遇知音的愉悦、惊喜，反写二客，足见作者构思之巧，韵味无穷。（亭中人因意外惊喜才“拉余同饮”强饮三大白）一个“强”字，传达出作者的兴致之高。本来不会喝酒，但因这意外的相逢又不可不喝，而且连饮三大杯，双方真有点相见恨晚的感觉，由此我们可以联想“酒逢知己千杯少”的喜悦之情了。
②惆怅、感伤。知己难觅，难求。为此古人曾发“人生得一知己足矣”的感慨，而作者不经意之间，却遇到了，但紧接着却又是无奈的分别并且难有后会之期。想及如此，怎能不令人惆怅！
４、品美景：
⑴在“崇祯十二月”“大雪三日后”的“更定”时分，三人在湖心亭看雪，真是真正的“痴迷人”，那么，湖心亭的雪景值得他们的“痴”吗？（值得）
⑵找出描写雪景的语句，读一读。“雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已。”
⑶讨论：这段景物描写虽只有两句话，但写得很美，意蕴也很深远。请你结合朗读体会，细细品味它的美，分别说说它们美在哪儿？
前一句作者连用三个“与”，生动地写出了天空、云层、湖水之间白茫茫浑然难辨的景象，写的是由上到下的全景，突出天地茫茫，阔大辽远之势，即着眼于“大”字。
后一句作者变换角度，连用“一痕、一点、一芥、两三粒”，由大到小，由远到近，不仅表现了视线的移动，景色的变化，而且暗示了小船在夜色中缓缓行进，展现了一个微妙而变幻的意境，给人一种似有若无，依稀恍惚之感。突出“小”字。
师小结：透过这个混沌一片的冰雪世界，让我们不难感受到作者那种人生天地间如“沧海一粟”的深沉感慨。有孤独、落寞之感慨，又有超凡脱俗的闲情雅致。（学生再朗读体味）。这篇山水小品，有人物，有对话，叙事、写景、抒情融于一炉。淡淡写来，情致深长，洋溢着浓郁的诗意。
⑷“一白”“一痕”“一点”“一芥”“两三粒”这些语言生动形象、华丽优美吗？（不，相反文字简练朴素，不加渲染，寥寥几笔就勾勒出湖中雪景之美，这种写作方法就称之谓白描）
补充白描概念。──白描原是中国画的一种技法，是指一种不加色彩或很少用色彩，而只用墨线在白底上勾勒物象的画法。（展示图画）作为一种描写方法，是指抓住事物的特征，以质朴的文字，寥廖几笔就勾勒出事物形象的描写方法。白描用于写人，只需三言两语即可勾画出人物的外貌和神态，使读者如见其人。白描用于写景，只需几笔就可勾勒出一幅鲜明的图画，使人如临其境。白描用于写事，也只要几笔就可使事态毕现，生动形象。（诵读“白描”的解释。帮助学生理解。）
⑸那怎么理解“白描“的手法呢？你们可曾听过苏轼的“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜”这两句诗。 “白描”就是“淡妆”，有时“淡妆”比“浓抹”更见风韵。
⑹迁移训练，判断下列句子哪些才是“淡妆”（白描），并说说白描的作用。如：
①枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。夕阳西下，断肠人在天涯。（马致远 《天净沙秋思》）──（白描）
评述：作者运用白描手法对九个景物进行了排列，勾勒了一幅《天涯游子图》。在这幅图中，藤是枯的，树是老的，鸦是黄昏中的，它们给人的情绪是萧索暗淡的。此时再看到小桥流水人家，那种思乡思家的情绪就很自然地从心底弥漫开来。抬头望望远处漫漫古道，听听耳边呼啸秋风，看看跨下长途跋涉的瘦马，啥感觉？只能断肠！仅２８字就达到了一种千古绝唱的效果。这就是白描。
②毕竟西湖六月中，风光不与四时同。接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。（杨万里《晓出净慈寺送林子方》）
③桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。红的像火，粉的像霞，白的像雪。（朱自清《春》）
④他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子。（朱自清《背影》）──白描
评述：朱自清仅用“攀”、“缩”、“微倾”这三个极凝练的动词逼真形象地写出父亲攀爬月台时的努力，真实地再现父亲的背影，我们的眼前似乎就出现了那令人终生难忘的感人背影，父亲攀爬月台的背影将永远定格在读者心中。没有一处过多的形容、修饰、陪衬之类的语言，只是白描，只是写实，乍读很平淡，甚至有些拙讷，细细品味，却情真意浓，蕴藏着一股深情。这就是白描的力量。
⑤方其远出海门，仅如银线；既而渐近，则玉城雪岭际天而来，大声如雷霆，震撼激射，吞天沃日，势极雄豪。（周密《观潮》）
五、巩固与拓展
１、背诵课文；
２、比较本文与《江雪》一文的异同？（从写法、表达感情两方面）
──前者属白描，西湖奇景与游湖人的雅趣相互映照，后者属烘托手法，景为人设；前者表达了作者清高自赏、超凡脱俗的感情，后者表达了作者怀才不遇的孤独。
３、运用白描手法，写一段《校园的清晨》，可写人，可绘景，可叙事。
〖板书〗
作者超凡脱俗清高孤傲（清高自赏）
淡淡愁绪思恋故国
白描文字简练朴素，不加渲染。
《湖心亭看雪》复习课教学设计2
（一）导入新课
（出示四幅西湖风光图片）你知道这些图片展示的是什么地方的风光吗？
是西湖。
回忆一下我们曾学过哪些有关西湖景色的诗词。
（很好，看来大家积累了不少古诗文，善于积累是学好语文的一大法宝呢）
有人说，西湖观景，晴景不如雨景，雨景不如雾景，雾景不如月景，月景不如雪景。在前人的笔下西湖的阴晴风雨已经被描绘得变幻多端，摇曳生姿了。西湖的雪景又将有怎样一番动人的意韵呢？今天，我们就跟随着张岱去湖心亭看雪，去领略西湖的雪景。
（二）了解作者
谁告诉我张岱是谁？你是通过什么了解到张岱的？（你表现很棒，因为你懂得借助工具书、注解来预习课文）
“明亡后不仕”，是什么意思？为什么“不仕”？——不想给清廷做事。这说明他有深深的故国之思。
《湖心亭看雪》是他的代表作。这节课我们就赏读《湖心亭看雪》。
（三）初读课文，整体感知
1、读顺，读通
下面先请大家自由朗读课文，读准字音。
老师来考考大家，这些字音你都读准了吗？
桡 毳衣 雾凇沆砀 一芥 铺毡 强饮 （幻灯）
下面老师请一个学生读课文，这次要求更高一点，不仅要读准字音还要注意节奏。
好，你不仅读得字正腔圆，而且读得有板有眼。
2、读懂
书读百遍，其义自见。现在我们来齐读一遍，读的过程中去发现一个字，一个评价张岱的字。
“痴”
“痴”说通俗点就是什么？
傻，笨，举止异常。
是啊，生活中有些人的行为就是古怪，显得呆气。比如：有一位老师，研究数学非常投入，常常走路也在思考数学题。 有一次，他不小心碰到一根电线杆，他忙道歉连声说：对不起，对不起！现在，我们说张岱也很痴，举止也有些异常。
你能用原文中的句子来回答吗？
大雪三日，人鸟声俱绝，独往湖心亭看雪。
冬天看雪有什么难理解的呢？
大雪三日，人鸟声俱绝。
绝？消失
想到了哪首诗？ 千山鸟飞绝，万径人踪灭。
为什么这时会鸟飞绝，人踪灭？
天太冷。
可以说是天寒地冻呀，作者还选择了哪个时辰前往看雪？
更定？
晚上八点
天寒地冻时晚上8点，你会做些什么？
躲在空调房看电视，躺在被窝看书。
张岱却选择去湖心亭看雪，你能从他的行为中看出他什么性格吗？
有着与众不同情趣的人，是个孤独的人。
张岱说是独往，真的是一人去的吗？有没有同行的人？
舟子。
这不是自相矛盾了吗？
舟子不是看雪人，不能说同往看雪。另外张岱很清高，孤傲，不愿与舟子为伍。
是呀，芸芸众生不可为伍，舟子虽然存在却犹如不存在。从中我们可以看到张岱文人雅士式的孤傲，清高自守。
（四）赏析雪景，体味白描
孤傲的张岱去湖心亭看雪，看到了怎样的雪景呢？请读出文中集中描写雪景的句子。希望能读出气势和感情。
写雪景的有两句。我想请男、女同学合作来读一遍。男生读前句，女生读后句。大家想想，为什么请男生读前句？
因为这句显得很有气势，而男生就很有气势。这句写的景很大气，应该男生读。
很好。那就请男同学读出这种大气、读出气势来。
你们说读好哪几个词，就能读出浩大的气势来？
读好“上下一白”。
三个“与”也要读得舒缓点。男生再读一遍。
这次读得真好。不过，我发现了这句话中的一个问题。
(屏显：“雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。”一句中，三个“与”显得拖沓应去掉，你认为呢？)
我认为不能去掉。“与”字写出天、云、山、水万物融为一体，难以分辨的浩大景象。
去掉呢？
去掉的话，仿佛物与物之间有了界线似的，分开了，没有那种天地苍茫的意境。
品得多好啊！我真的很佩服。现在女生读一读后句，你们说说要读出什么意
轻柔点、渺小的味道。
女同学读得很好，尤其是量词读得真好。只是这些量词用的妥当不妥当呢？我们一般会选择这样的量词来形容这些物呢？
（屏显：“湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已。” 是不是要改成“长堤一条、湖心亭一座、与余舟一艘、舟中人两三个而已”？为什么？）
不要改。这样写，更好地表现了朦胧。
更好地表现了雾凇沆砀，天地苍茫的意境。
景物的渺小。
这些景物为什么会显得这么渺小？
天地一片苍茫，显得很空旷、浩大。
是呀，把人、物至于天地之间，人、物事何其渺小，何其微乎其微，不禁让我们顿生“寄蚍蜉于天地，渺沧海之一粟”之感。
听到你们这样精彩的发言，真是美的享受。如果要我们描写一段雪景，你会怎么描写？
我会用上一些比喻和优美的词句。
张岱用了修辞手法没有？
没有。
这样寥寥几笔，不加渲染，勾画景物的写法叫什么手法？
加入初二学习小组 更多超值免费资料不容错过！
Section targeting
白描。
（屏显：张岱用白描的手法，写出了天地之浩大苍茫，人物的渺小轻淡，人似乎完全融入天地之中，真是达到了“天人合一”的妙境。）
一切景语皆情语，透过文字勾勒的雪景，你能隐隐约约感到作者具有怎样的品性吗？
超凡脱俗、孤独
你已经触碰到了张岱的内心。我们看看张岱对自己的叙述，进一步去了解他。
蜀人张岱，陶庵其号也。少为纨绔子弟，极爱繁华，好精舍，好美婢，好鲜衣，好美食，好骏马，好华灯，好烟火，好梨园，好鼓吹，好古董，好花鸟。
——《自为墓志铭》
陶庵国破家亡，无所归止，披发入山……夜气方回，因想余生平，繁华靡丽，过眼皆空，五十年来，总成一梦。
——《〈陶庵梦忆〉自序》
经历国破家亡的重大变故，张岱的心境发生了怎样的变化？
不再追求繁华靡丽，因为这一切都是过眼云烟。
是的，他不在追求外在，转而注重自身的内心世界了，追求与自然的融合了。
让我们齐读这两句，感受天地苍茫，感受天人合一。
这么融情于景的佳句，我们有什么理由不去背呢？同学们让我们背起来吧！
（五）解读张岱之痴
莫道君行早，更有早行人。孤独脱俗的张岱到湖心亭看雪，不想亭上早有了人。是谁呢？
金陵人。
金陵人在亭上见到张岱心情如何？用文中的词表述：大喜。
同学们你们揣摩一下这个大喜，用朗读来表现大喜之情。
让学生朗读大喜曰“湖中焉得更有此人！”
我听出了欣喜和激动啊。你现在可以把这句话译成现代汉语吗？
在湖中怎么还能碰上这样的人。
这样？怎样？文言文翻译中有时可以增添成分，让意思表达的更明确，现在就请你在这样 的人间加上词语。
有此雅兴之人！有高雅情趣的人！有此豪情之人！有此志同道合之人！有此超凡脱俗之人！……
金陵人在湖上遇到张岱，喜悦兴奋之情溢于言表，张岱也和他们一样满心欢喜吗？
强饮三大白而别
“强”字做什么解释？
尽力。本不想喝酒但是此情此景不得不喝，勉强喝下三大白就匆匆告辞。
张岱为什么没有金陵人那份喜悦激动呢？
张岱是孤傲的，他选择这一特殊时间出行，本想独享西湖雪景之美，不想被人扰了清净。
另外，我们要学会“知人论文”，结合张岱的生平，我们或许更能理解张岱当时的心情。让我们把目光投注到课文注释一
“明亡后不仕”，是什么意思？为什么“不仕”？
不想给清廷做事。这说明他有深深的故国之思。
《陶庵梦忆》，忆什么？忆前尘影事。
《湖心亭看雪》复习课教学设计3
教学目标：
1.知识目标：掌握一些常见的文言实词以及虚词的意义和用法。了解白描的手法。
2.能力目标：学习作者写景和叙事的技巧，
3.情感目标：理解作者的精神世界，评价作者的性情。寻求人生的启示。
教学重点：在深入理解写景特点的基础上熟读成诵。
教学难点：理解作者的精神世界，把握写景与叙事、抒情的关系。
教学时间：一课时。
教学过程：
一、导入新课
我们刚刚领略了钱塘潮的雄奇壮丽，今天，让我们再到杭州，去领略西湖的秀丽风光。自古西湖就是文人墨客梦萦魂牵，在西湖留下了许多脍炙人口的名篇佳句，请同学们回忆这些诗句：
白居易：《钱塘湖春行》
苏轼：《饮湖上初晴后雨》
杨万里：《晓出净慈寺送林子方》
今天让我们随着张岱的文笔，去欣赏雪中的西湖。
二、学生诵读课文
诵读指导：首先要读清楚，一要句读分明，二要节奏合理；其次要抑扬顿挫，读出作者的感情。再其次要流畅自然，一语句要流利，二是音韵铿锵；第四要在疏通文意和熟读的基础上自然成诵，切忌“硬背。
三、学生分组探究
1.语词破译组：负责解决文章中生字、文言词语以及文言翻译等方面的问题。
2.心灵探密组：走进作者心灵，体会他游西湖时与众不同的思想感情，以及产生这种感情的原因。
3.性情评价组：为作者在古代文人中找出知音，然后评价作者这样的人的性情到底可取还是不可取。
4.写法赏析组：对文中的写法以及表达方式的运用进行赏析。
四、交流探讨的结果
1.语词破译组可能出现的问题
①词语：
更（gēng）定：更，古代夜间的计时单位，一夜分为五更，每更约两小时。定，完了，结束。
拿：撑，划。
拥：围裹。
毳（cuì）衣：细毛皮衣。
雾凇（sōng）沆（hàng）砀（dàng）：冰花一片弥漫。雾凇：水气凝成的冰花。沆砀：白气弥漫的样子。
一白：全白。
长堤一痕：形容西湖长堤在雪中只隐隐露出一道痕迹。痕：指斑迹，迹印。
一芥（jiè）：一棵小草。芥：小草，形容船小。
焉得：哪能。
更（gèng）：还。
大白：酒杯名。
客此：在此地客居。客，客居，作动词用。
及：等到。
舟子：船夫。
者：……的人。
②译文：
崇祯五年十二月，我住在西湖。当时连下三天大雪，西湖里人声、鸟声都绝迹了。这一天，更声刚刚完绝，天将凌晨，我划了一叶小船，穿着细毛皮衣，带着炉火，独自去西湖里的湖心亭看雪。雾夜里雾气浓重浩茫，天空与浓云与远山与湖水浑然连为一体，上下白茫茫一片。湖上的影子，只留下长堤淡淡的一抹，湖心亭一点，以及我的像一根细草似的小船和船中三个人罢了。
到了湖心亭上，有两个人铺着毛毡对坐饮酒，一个童子在煮酒，炉上的酒正冒着热气。他们见到我非常高兴，说：“湖上怎么还有你这个人？”硬拉着我一同饮酒。我勉强喝了三大杯才告别。问他们的姓名，说是金陵人，客居在杭州。等到下了船，船夫喃喃自语：“不要说您相公痴呆，还有像您一样痴呆的人呢。”
2.心灵探密组可能出现的问题
（1）作者与众不同的表述：
A.作者写作本文时，明朝已经灭亡，可是他为什么要用明朝的年号？
提示：对故国的留恋。
B.天寒地冻他为什么要清晨看雪而且是独自一人。他很在乎雪景吗？
提示：充分展示了作者遗世独立的高洁情怀和不随流俗的生活方式，而一人独行于茫茫的雪夜，顿生“寄蜉蝣于天地，渺沧海之一粟”（苏轼《赤壁赋》）的人生彻悟之感。他脱俗喜欢宁静，遗世独立。不随流俗的性情。
C.“独往湖心亭看雪”与“舟中人两三粒而已”是否矛盾？
提示：自命清高，洁身自好，不愿意与那些俗人为伍。在作者眼里这些人并不存在。
D.一切景语皆情语，他笔下的景色可以看出他的内心是怎样的状况？
提示：作者写景，使用白描手法，不渲染不雕饰，简洁朴素自然，如一幅写意山水画卷。人物云天、高低远近、浓淡疏密，人与自然在精神世界达到了高度的统一和谐。然而，宁静之中，我们仍然感受到作者内心深处的漂泊无依、茫然、无奈的伤感。
E.金陵人请他喝酒的时候，他连姓氏都没有通报，只是离开的时候才问，也没有记下来，有什么深意？
提示：君子之交淡于水，作者交朋友没有什么功利性，只看重精神的沟通，心灵的交融。
（2）能够总括作者形象特点的一个词是“痴”，怎么理解这个的深意？
作者借舟子的一个“痴”字点题，表现他特有的感受，展示他钟情山水、淡浊孤独的独特个性。
3.性情评价组可能出现的问题
（1）古代文人中有许多曾经有过遗世独立的文人雅士
例如：陶渊明，不为五斗米折腰，隐居于句曲山中，过着“采菊东篱下，悠然见南山”的生活。
又如：陶弘景，曾经掌朝廷机密文书，后来不仕隐居，娱情山水，作起了“山中宰相”。
再如：刘禹锡，住在陋室，“谈笑有鸿儒，往来无白丁”，“可以调素琴，阅金经，无丝竹之乱耳，无案牍之劳形。”
（2）评价：可以引导学生对他们的行为进行辩论：
A.可取的地方：他们品德高尚，洁身自好，不与腐朽的官场为伍。他们性情高雅，娱情山水，为我们留下了许多绝妙奇文。
B.不可取的地方：他们消极避世，一方面可以抵抗统治阶级，可是另一个方面他们没有为当时的现实社会作出自己应该有的贡献。他们的独善其身，使他们的杰出才干没有了社会的价值。
4.写法赏析组可能出现的问题
（1）本文写景的句子；写景的方法；景物的特点；折射出人物的情感。
写景的句子：雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已。
白描的方法：此时湖上冰花弥漫，天与云与山与水，一片混沌。惟有雪光能带来亮色，映入作者眼帘的“惟长堤一痕，湖心亭一点，与余舟一芥，舟中人两三粒而已。”一痕、一点、一芥、两三粒，使用白描手法，宛如中国画中的写意山水，寥寥几笔，就包含了诸多变化，长与短，点与线，方与圆，多与少，大与小，动与静，简洁概括，人与自然共同构成富有意境的艺术画面，悠远脱俗是这幅画的精神，也是作者所推崇的人格品质，这就是人与自然在精神上的统一与和谐。
预备资料：关于白描手法的解释。
（2）柳宗元的《江雪》描写的也是雪景，也写到人的活动，体会它和本文在描写手法和表达感情上的异同。
柳宗元
千山鸟飞绝，万径人踪灭。
孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。
在描写手法上，《湖心亭看雪》主要使用白描，西湖的奇景和游湖人的雅趣相互映照。《江雪》主要使用烘托手法，景为人设。在表达的情感上，《湖心亭看雪》表达了作者清高自赏的感情和淡淡的愁绪，《江雪》表达了作者怀才不遇的孤独感。
（3）写作方面，作为一篇游记，作者是怎样处理写景、叙事、抒情的关系的？
叙事是行文的线索，须用俭省的笔墨交代，如文中写“崇祯五年十二月，余住西湖”，“是日更定，余拿一小船，拥毳衣炉火，独往湖心亭看雪”，“到亭上”，“及下船”，交待了作者的游踪。
写景是游记的表现重点，要抓住景物的特点，把景物最打动人的地方表现出来，景中含情。本文写雪景的一段，作者就抓住了夜色中雪景的特点，一痕、一点、一芥、两三粒，正是茫茫雪境中的亮点，作者以他准确的感受体会到简单背后的震撼力，宇宙的空阔与人的渺小构成了强烈的对比，景物因此有了内容。
湖心亭巧遇虽是叙事，但重在抒情。因意外遇到两个赏雪人而惊喜，短暂的相遇都很畅快，随之而来的分别不免伤感，但遇到志趣相投的人又让他释然。情绪的变化一波三折，但是都与“看雪”有关，是“看雪”行动的延伸。由从景的角度写景转变为从人的角度写景，将人与景有机地结合起来。人的参与，给有可能显得冷寂、单调的景物注入了生机。而人与景的融合，正是本文的特色。
五、总结本文
作者借看西湖雪景，表现了自己遗世独立的情怀和不随流俗的生活方式。全文笔调淡雅流畅，看似自然无奇，而又耐人寻味，西湖的奇景是因了游湖人的存在而彰显了它的魅力，写景与写人相映成趣。
《湖心亭看雪》复习课教学设计4
教学目标：
1．积累一些文言词语。
2．揣摩文中描写雪景的文字，感受作者描写雪景的手法。
3．赏析雪后西湖的奇景和感受作者的内心世界。
教学重点：
1． 赏析雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣，
2． 走进作者孤傲的`内心世界，感受作者天人合一的精神境界。
教学难点：理解作者的精神世界，把握写景与叙事、抒情的关系。
一、导入 （识字）
1. 猜谜：雨余山色浑如睡——打一字
2. 说文解字：雪
由甲骨文的“雪”字说起。
（1）天空中飘落的白色结晶体，多为六角形，是天空中的水蒸气冷至摄氏零度以下凝结而成：雪花。雪山。
（2）洗去，除去：报仇雪恨。为国雪耻。平反昭雪。
（3）擦拭：“晏子独笑于旁，公雪涕而顾晏子”。
3. 猜题：湖心亭看雪
问：①猜猜课文会写什么内容?
② 请用自己的语言描写一下雪景。
设计说明：
以“雪”字作为本堂课的突破口，在猜谜和识甲骨文的游戏活动中，追根溯源，了解“雪”字的含义，为学生进一步掌握并理解课文的内涵和理解作者的内心情怀，把握作者的精神世界做铺垫。
二、雪中景（学习课文第一段）
1. 请找出文中描写雪景的句子。
2.古文里的标点符号都是后人加的，老师把下面句子的标点符号重新修订了一下，你觉得好吗？为什么？
明确：形容整个天地都笼罩在一片白茫茫之中，浑然一体。
3.下面文段是老师修改过的写雪景的句子，你觉得原文好，还是老师改的好？为什么？
教师版：雾凇沆砀，天、云、山、水，上下一白。湖上影子，惟长堤一条，湖心亭一座、与余舟一叶、舟中人两三个而已。
明确：形容整个天地都笼罩在一片白茫茫之中，浑然一体。本句量词使用的特点，让人觉察出小船正在夜色中缓缓前进，空间正在不断地位移，这样既创造出一种梦幻般的朦胧意境，又使人感到在这个混沌一片的冰雪世界中，人只不过渺如一粟。
设计说明：
本环节通过断句、改词、文段比较等教学活动的进行，让学生在比较分析中发现、鉴赏并感悟作者写景的高妙手法。
4.比较下面两个文段，思考：这两个文段在写作手法有什么区别？哪个更简洁？
A．雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。湖上影子，惟长堤一痕，湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已。
B．田野空阔，雪好似扫尽了地面上的一切多余的东西。丘垄、渠坝、沟沿、高耸的树枝……所有带棱角的地方，都变得异常光洁而圆润，并且长着如天鹅绒般的茸毛，仿佛晴空下的雪原不是寒冷的，而是温暖的，总使我不由得想把自己的脸颊贴在上面。
展示两幅国画，一幅白描，一幅工笔。
设计说明：
通过文字和图画的鉴赏比较，了解白描手法的特点。
5.问题设计小组对抗赛：
比赛规则：
A．每个小组针对课文设计一些问题，其他小组回答。把小组设计的问题写在横线上。
问题设计点：重点字词、难句翻译、记叙文要素（时间、地点、人物、事件）、描写景物及其特点等。
B．问题设计好的，给加分。对抗小组回答正确的给加分。
问题一：
问题二：
问题三：
问题四：
设计说明：
小组对抗赛的设计，意在让学生通过自己的问题设计，疏通文意，掌握重点字词，理解重点句子。在一问一答的对抗赛中，提高学生的竞争意识。
三、雪中事（学习课文第二段）
1． 读文章第二段，翻译纠错：（抢答）
下面翻译，有的是错译，有的是漏译，共三处，请找出来。
到了湖心亭上，已经有两个人铺着毡席，对坐在那儿，一个小仆人烧着酒炉，炉上的酒正在沸腾。那两个人看见我，高兴地说：“湖中有这样赏雪的痴情人！”拉着我一同喝酒。我勉强喝了三大杯就告别。问他们的姓名，原是金陵人，在这里做客。等我下了船，船夫喃喃自语地说：“不要说先生痴，还有像你一样痴的人啊！”
① ② ③
设计说明：
此活动，打破让学生直接翻译课文活动的沉闷和枯燥，让学生在找错中明确重点字词的含义。这三个错误，是理解文章主旨的关键点。
2.闯关题：
规则：闯关一道题，得币一次。
1、 作者写作本文，似乎漏洞百出，本文是他晚年写《陶庵梦忆》，当时明朝已亡，纪年却仍用“崇祯”。文章开头交代“独”往湖心亭看雪，可文中却出现了几个人，是作者写错了吗？为什么？
2、共赏奇景品雅趣
王国维说：一切景语皆情语，那么在观赏这样的奇景的时候，作者产生了怎样的情呢？请你把文中能表现作者感情的词语找出来并加以分析。
明确：“独”、“喜”和“痴”。（也允许学生说其他的词，只要言之有理即可。）在夜深人静、寒气倍增的时刻，作者宁可披着皮袍、带着炉火也要一人独往，不愿看见人，也不愿被人看见，这在常人的眼中当然是一种痴举，但这个“痴”字包含了多少避世的幽愤和孤傲的情怀啊！叵料此时此刻却有两人铺毡对坐，“喜”字写出了作者的惊喜，但作者并不说自己大喜，反写二客“见余大喜”，实为作者自己的心声。作者在这里表现的是一种“孤高自赏”、“落寞孤傲”的情怀。
3.以小组为单位，根据作者情感的变化，合理设计全文诵读，并展示。
设计说明：
两个闯关题，有一定的难度，课堂在这里已经进入最难的地方，属于难点突破。所以名之为闯关。意图让学生在貌似错误的文本中去探究作者的内心世界。让学生养成质疑书本，并认真研读书本的学习习惯。最后在诵读的过程，进一步领会作者的内心世界，感受作者的天人合一，随性的孤傲情怀。
四、雪中意（整体研读课文）
活动：冥想
冥想语：雪花、洁白、融化……
雪落在冬天的西湖上，落在远处的白堤上，落在湖心亭上，落在张岱的衣服上，落在他的心灵上……大地一片苍茫，这洁白的雪花掩盖了春夏的斑斓，还世界一片白茫茫真干净……
思考：根据刚刚的冥想和雪的特征，你能赋予雪一些思想文化意义吗？
设计说明：
本环节在轻音乐的伴奏下，教师通过缓慢的冥想语，调动学生的想象与联想思维，通过由感性到理性的思考，理解雪在中国文化中的内涵。
五、作业
1.背诵全文。
2.摘录描写雪景的优美段落和诗句。
《湖心亭看雪》复习课教学设计5
教学目标 ：
1、 阅读课文，反复诵读，培养诵读能力
2、 积累文言词汇，培养古文的阅读理解能力
3、 体味文章的写作手法及语言风格，体味，把握作者的思想感情
教学重点：
1、 本文写景的白描手法
2、 写景、抒情、写人、叙事的关系
教学内容：
1、 解题：理解文章内容，把握作者思想感情
2、 整体感知课文，熟悉内容，抓住重点词句进行品味
3、 拓展阅读，深化理解
教学设计：
一、导入 新课：同学们，杭州西湖是我国著名的旅游胜地，被誉为“人间天堂”，自古以来就有无数文人墨客为它留下了不少传世佳作。关于西湖的诗句，同学们能背出哪些？“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。”“最爱湖东行不足，绿杨阴里白沙堤。”“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。”等等。写出了雨中西湖的迷人，春游西湖的喜悦，六月西湖荷花的艳丽。（展示图片）
是啊，同学们，诗人心中有一个春天，他笔下的西湖就春意盎然；诗人心中有一份柔情，他笔下的西湖就温柔缠绵。可是，如果，诗人的心中只有孤寂落寞，他笔下的西湖会是什么样子呢？让我们步入张岱的世界，一起去《湖心亭看雪》。
二、介绍湖心亭，展示图片。
三、走进作者，介绍背景，强调作者的故国之思，沧桑之感。
串词：下面，我们就去湖心亭，看看张岱在雪中的湖心亭深埋着怎样的思想感情。
四、感知文意：
1、 听配乐朗读。
2、 听了范读，也通过早自习的预习，请一个同学朗读，要求读准字音，读出节奏。（全班评析）
3、 齐读，要求流畅自然，充满感情，尽量感受作者的孤寂落寞。
五、品读文本：
（一）一读：走进作者心中的湖心亭。（理解课文大意）
1、张岱是在什么时候、什么情况下去的湖心亭？
2、他是怎样去的？
3、沿途所见何物？
4、在亭上有什么奇遇？
5、舟子是怎样评价张岱今晚的举动的？
（二）二读：
1、其实，作者在文中犯下了一个颇为严重的前后矛盾的错误，能找出来吗？
2、是张岱大意了，写错了人数？是否要让张岱改改呢？
独：表现作者遗世独立的高洁情怀和不随流俗的生活方式。表现他孤高自赏，自命清高，洁身自好，不与俗人为伍的孤独。在他眼里，舟子等人根本不存在。
（三）三读：
1、找出文中最能概括张岱形象的一个字。
2、“痴”用通俗的话怎么说？作者的呆气体现在哪些地方？
（1）痴行：找出来，如何理解他的行为？（天寒地冻，夜深人静时跑到湖上看雪实是怪异）
表现他不愿看见人，不愿人看见 的文人雅士的孤傲清高，孤独避世的忧愤。
（2）痴景：A，天寒地冻，夜深人静，他看到的湖心亭的雪景是怎么样的？……
B，这是一种美吗？怎样理解这种美？（结合图片，讲解白描）
天地苍茫，人物渺小，这种对比，创设出一种悠远脱俗的意境，透出一种白昼看不到的梦幻般的朦胧美。也反映出他不同流俗的审美趣味。（与众不同之处，痴之所在）
C，作者钟情这样的景色，我们可以感受到他心中怎样的思想感情？
这样的湖山夜雪图的苍茫悠远，暗合了作者的清高避世的心理。我们可以感受到他内心深处的孤寂无依、伤感茫然的思想感情，这时，天地人情已完全融为一体了。情景交融，景成了情的载体，成了情感寄托的对象了。
（3）痴心：作者不愿见人，不愿人见，却为何在亭上有如此表现？
A，为什么大喜？（遇到和他一样有雅兴、脱俗、孤傲清高之人，当引以为知己）
B，为何“同饮”“强饮”？（自己本不会饮，又不可不饮，酒逢知己千杯少，酬谢知己。）
C，为何临别时才问姓氏，也不留下电话号码，联系方式？（君子之交淡如水，同是性情中人，最关注的是朋友见心灵的沟通，精神的契合。这反映出作者不同流俗，只以得莫逆为快的作风和性格。正可谓痴心一片啦。）
（四）小结：痴：作者痴迷与天人合一的山水之乐，痴迷与世俗之外的雅情雅致。
六、拓展：王国维说，“一切景语皆情语。”写景不能仅仅停留在景物本身，而应抓住景物的灵魂，即自然万物的勃勃生机，通过高低、远近、动静的变化，视觉、听觉的立体感受，来传达自己与自然相融合的生命的愉悦，表达自己的思想感情。
同学们，我们也试着把自己的喜怒哀乐之情寄托在景物描写中，让我们在景物描写中感受你当时的思想感情。
七、在乐声中再听录音，结束全文。
《绝句》教学设计1
一、教学目标：
1、知识目标：
学习《绝句》，理解古诗的含义，理解诗句中“鸣”、“上”、“含”、“泊”的意思，能用自己的话说出古诗所描绘的画面，体会诗人所表达的思想感情。
2、能力目标：
正确流利地朗读、背诵古诗，积累背诵一些描写春天的古诗。
3、情感目标：
通过对古诗的学习，感受春天的美好，培养热爱大自然、热爱祖国传统文化的情感。
二、教学重难点：
重点：读懂诗歌所描绘的意境。
难点：对诗句“窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船”的理解。
三、教学流程：
（一）导语揭题，激发兴趣
1、导入：同学们喜欢读古诗吗？我想你们一定积累了不少古诗吧！人们常说“诗中有画，画中有诗”，有几首古诗就藏在图画里，我们一起去把它们找出来，好不好？
(出示《草》、《宿新市徐公店》的图片，请学生根据出示的图片背诵描写春天的古诗。)
2、师：同学们发现了吗？这两首诗描写的都是哪个季节的景色？（生：春天）春天是美丽的、多彩的。有许多人歌颂过春天，有许多人赞美过春天，为我们留下了一篇篇优美的诗作。今天，让我们再来学习一首描写春天的古诗吧。
它的题目是《绝句》（课件出示）
（板书：绝句，老师在田字格里书写，生跟着老师书空）
课件出示：绝句是一种古诗的体裁，一首四句，每句五个字的叫五言绝句，每句七个字的叫七言绝句。
4、师：请同学们翻到课本第78页，看看杜甫所写的这首绝句是几言绝句。
（学生看后回答）
（二）初读古诗，尝试感悟
1、学生自由读古诗：请同学们自由地读一读古诗，把字音读准，把诗句读通。
2、检查生字：要读好杜甫的《绝句》，必须穿过一个美丽的生字花园，我们一起去看看吧！
（课件出示生字和拼音，检查学生的预习情况）
3、师：（课件出示节奏）读诗不仅要读准，还要读出诗的节奏，诗的韵味，这也是绝句的一个重要的特点，让我们通过一个游戏体会一下。
4、对对子游戏。
师：对对子，同学们都对过吧，和老师一起来对对子！
师：两个、对生：一行
师：黄鹂、对生：白鹭
师：鸣翠柳、对生：上青天
师：两个黄鹂鸣翠柳、对生：一行白鹭上青天
（下两句同上）
师生合作，师1、3句，生2、4句。
男女生合作，男生1、3句，女生2、4句。
5、师：好了，同学们，读得快乐吧？现在让我们一起走进古诗，去欣赏诗中的美景吧。
三、看图说话，领悟全诗。
1、同学们快看，多么美丽的风景啊？谁来跟大家说说你看到了哪些景物啊？
黄鹂、翠柳
白鹭、青天
千秋雪
万里船（板书）
2、感悟诗中的色彩。
师：美丽的风景之所以打动人心，肯定少不了漂亮的色彩。你能找道这些景物的色彩吗？
师：同学们真厉害，一下子就发现了藏在这四种景物中的四种美丽的颜色，那么在课前导学单中有没有答对啊？
现在，老师就带大家一起去看看这些美丽的风景。
3、感悟前两句。
（1）师：今天老师介绍两个新伙伴给大家认识一下，它们来了。（课件出示黄鹂翠柳的图片）
师：谁来说说你看见了什么？
（生：我看见两只黄鹂在翠绿的柳树上唱歌。如果学生没有说的很完整，比方说漏掉“两只”“翠绿”，就提醒他们说完整。
提示：小鸟叫，可以用哪个字？（鸣，板书）
师质疑：两个。“只”在古代汉语里不做量词用。
师：你能找到藏在这幅画中的诗句吗？（课件出示诗句）
（2）指导朗读。
师：两只小黄鹂叽叽喳喳地叫着，好像在说话呢，它们在说些什么啊？
随机采访：小黄鹂，你在说些什么啊？那你的心情怎么样？（指导朗读“两个黄鹂鸣翠柳”。
（3）师：近处的柳树上有欢乐歌唱的黄鹂，那么远处的蓝色的天空中有什么啊？大家一起来看一看（出示蓝天白鹭图）。
师：你看到什么了？（生：我看见了一行白鹭在天上飞。）一行：横着排叫行，竖着排叫列。
（随机出示诗句）
师：白鹭在蓝天飞翔，作者用了一个“上”字？你有什么感觉？请你来读一读？哪位同学能让白鹭再往上飞高一点？（请学生朗读）
（一行行同学赛读，理解一行的意思。）
（4）朗读前两句诗。
师：黄鹂、翠柳、白鹭、青天，这是多么清新自然的一张画啊！多么美丽的一张画啊，你们喜欢吗？（生：喜欢）此时，大家已经和诗人心意相通了，诗人也很喜欢这风景，让我们用朗读读出你们的喜欢吧。
4、感悟后两句。
（1）师：看过高飞的白鹭，诗人的视线开始往下移，另一番景色出现在他眼前，这美丽的景色就在这两句诗中。一起读一读。（课件出示：窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船。）
（3）师：对于这两句诗，同学们有没有不明白的地方？（生质疑，再让其他知道的学生回答，老师补充。）
《绝句》教学设计2
一、教学目标：
1、学会本课生字鹂鹭，能正确理解窗含、千秋雪、门泊、万里船。
2、能正确流利有感情的朗读、背诵《绝句》。
3、借助贴图，难词质疑，理解诗句的意思，感受诗人对春天的喜爱的感情，培养审美情趣。
4、通过本课学习，激起学生课外阅读古诗的兴趣，并提高鉴赏能力，同时引发学生萌动诗情，动手尝试写一写关于春天的诗。
二、教学重点：
准确理解诗意，有感情地通读诗句，感受诗歌表达的愉悦之情。
三、教学难点：
1、引导学生正确理解窗含、千秋雪及相关诗句的意思。
2、品读出诗歌的节奏和重音，引导学生体会语感。
四、教学过程：
一、谈话激趣，揭题解题。
1、谈话导入：现在什么季节？春天是什么样的？
2、是呀，春天万物复苏、繁华似锦，到处都充满了生机！今天我们就来共同学习一首关于春天的诗，这就是（揭题齐读）
3、引导学生解题，介绍绝句与杜甫的资料。
4、教师简介写作背景。
二、初读诗句，读准字音、学会生字。
过渡：同学们，听了老师的介绍，你们想读一读杜甫的这首即兴之作吗？
1、学生按要求自学。（要求：读准字音，读通诗句，学会生字）
2、检查自学情况。
（1）出示生字：鹂鹭。指名读，说说写时要注意什么。学生描红。
（2）指名读诗正音。
三、精读诗句，理解诗意、体会诗情。
（一）借助贴图，理解诗意。
1、学生默读，用笔画出诗中写到的景物。
2、汇报交流，教师出示景物图。
3、指名学生贴图，说说理由，以引导学生理解诗句含意。
4、出示整图，引导学生理解诗意、体会诗情。
从这幅图上，你看到了什么？听到了什么？心情怎么样？那么，谁能读出诗人这种欢快的心情？谁再来读读看？
（二）引导质疑，突破难点。
1、引导质疑：读到这儿，古诗中还有那些地方，你们弄不懂的？
2、交流释疑。
重点引导学生理解窗含、千秋雪、万里船。
窗含：窗？诗人透过什么看到翠柳、黄鹂等这些景物？（教师贴出窗框图）你们看，西岭上的雪就好像是镶嵌在窗户里的
万里船：为什么说是万里？
3、理解诗句窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船，指名说。
4、教师小结：诗人正是透过窗户看到了近处的，远处的（相机板书：近景、远景）
（三）诵读诗句，体会语感。
1、既然是古诗，就要读出古诗的韵味。谁能说说怎样才能读出韵味？
2、同桌诵读诗句，体会语感，尝试用斜线画出诗句中的停顿。
3、指名同桌汇报：一生读，一生板演。其他学生点评。
4、男女生按标记赛读、背诵。
5、配乐齐背古诗。
四、拓展练习，尝试作诗。
1、引导学生背诵其他春天的古诗，并试着说说古诗写了春天的什么景物。
2、引导诗歌写法：这些春天的诗告诉我们只要善于抓住最能突出春天特色的景物，比如春雨、春潮、春柳，就能写出春天的蓬勃生机。
3、出示有关春景图二幅。
同学们，其实在我们的身边就有春天，你们看（贴图）
这是这是这些都是春姑娘的使者，看看图，想想还有哪些景物也是春姑娘的使者呢？让我们拿起笔来当名小诗人，写一写我们身边的春天，好吗？可以写儿歌这类现代诗，也可以模仿绝句写一写古体诗，题目自定。
4、学生自己创作诗歌。（可播放一段古典音乐）
五、布置作业，让学生自选两项。
1、背诵并默写《绝句》。
2、收集杜甫的其他作品，准备在早晨会的古诗园地向全班同学介绍。
3、收集其他诗人描写春天的诗作，准备参加春之声赛诗会。
4、把你已经创作好的春天的诗，向本班春之声诗刊投稿。
六、板书设计：
两个＼黄鹂＼＼鸣＼翠柳，
一行＼白鹭＼＼上＼青天。
窗含＼西岭＼＼千秋＼雪，
门泊＼东吴＼＼万里＼船
《绝句》教学设计3
【教学目标】
１、会认５个生字，会写２个字。
２、有感情地朗读古诗，背诵古诗，巧妙地引导学生体会诗的意境，感悟诗人对大自然美景的赞美之情。
３、激发学习古诗的兴趣。
【教学重点】识字、写字，有感情地朗读、背诵古诗。
【教学难点】对诗歌意境的体会。
一、导入
１、杜甫是我国唐代一位有名的大诗人，他写的诗脍炙人口，千古传唱。今天我们一起来学习他写的──
２、齐读诗题《绝句》。
二、自由读诗
要求：
１、坐姿端正，注意保护眼睛。
２、想办法读准每个字的读音。
三、检查读诗情况
１、指名读，生评价。
２、再指名读。
３、男生读、女生读。
４、齐读。
四、学习生字
１、诗句中的生字宝宝都会读了吗？
⑴ 指名当小老师带读。
⑵ 开火车读。
⑶ 齐读。
⑷ 组词。
２、学写生字：
小朋友仔细看看，这些生字宝宝中有两个生字长得非常像，是谁呀？它们又有什么不一样？指导学写：含、岭。
五、再读古诗，理解诗意
１、生字宝宝读好了，古诗是不是会读得更好呢？
２、指名读。
３、师生合作读。
３、齐读。
４、我们已经反反复复将这首诗读了好几遍了，不知小朋友读懂了些什么？
５、自由汇报：
随机指导读好第一、二句。黄鹂、白鹭、翠柳、青天，多么美的色彩、多么美的画面啊！谁来读读这两句。再齐读。
６、小朋友，这首诗还有什么不懂的吗？（学生质疑、借助图画突破难点。）
⑴ 千秋雪：
（图片）大家看，这就是西岭（岷山），你们觉得它与别的山有什么不一样？对，这座山海拔高，气温低，因此山上的积雪终年不化，杜甫称它为──千秋雪。
⑵ 窗含：
请小朋友看课文插图，诗人这时候是在哪里看皑皑白雪呀？是啊，诗人这时候坐在窗前，远望西岭上那千年不化的积雪。请大家读──窗含西岭千秋雪。
⑶ 东吴：
东吴是一个地名，它离诗人现在住的这个地方可远了，你看，（指图）好像有一万里。所以说是万里船。
⑷ 齐读：
门泊东吴万里船。
⑸ 再读：
窗含西岭千秋雪，泊东吴万里船。
７、诗句的意思理解了，我们读古诗一定会更棒的！齐读。
六、体会意境
１、通过画面理解竟境：
⑴ 师配乐朗诵：
小朋友，请大家闭上眼睛，听老师读诗句，边听边想像，你眼前仿佛出现了什么？
⑵ 学生自由汇报。
⑶ 从这你可以看出这是哪个季节的景色？
⑷ 看到这样的画面，你的心情怎样？
２、师：（配乐）是的，诗人杜甫出生在战乱时期，生活漂泊不定。直到４８岁来到草堂的这段时间，生活才比较安定，心情也格外舒畅。阳春三月的一天，日光柔和，微风徐徐，诗人杜甫正在桌案前研读诗文，忽然听到屋外传来一阵阵清脆婉转的鸟鸣声，他循声望去，看到了树枝上嬉戏的黄鹂，翠绿的柳树，飞翔的白鹭，高山的积雪，待发的船只。这是一幅多么和谐优美的图画呀，诗人杜甫被眼前的美景拔动了诗弦，不禁在心中吟诵──齐读。（动态课件）
３、让我们再一次与杜甫大诗人的心情融合到一块，拿起书来大声地读读这首诗吧。
七、背诵古诗
１、指名背。
２、齐背。
八、拓展
诗人杜甫一生忧国忧民，写下了许许多多优秀的诗篇。希望小朋友课后去找一找，读一读，背一背。
《绝句》教学设计4
教学目标
常规目标：
1、正确流利、有感情地朗读文本，学会生字。
2、有感情的朗读古诗，背诵古诗，感悟诗人对大自然美景的赞美之情。
培养学生热爱自然的情感。
3、激发学生学习古诗的兴趣，感受祖国传统文化的魅力。
二维目标：
培养和提高学生说话写话的能力。
教学重点
准确理解诗意，有感情地通读诗句，感受诗歌表达的
愉悦之情。
教学难点
理引导学生正确理解“窗含”、“千秋雪”及相关诗句
的意思。
教法设计
情境导入法、朗读感悟法、合作交流法。
学法指导
读一读、议一议、想一想、画一画。
教学准备
教学课件
教学设想
鼓励学生图文对照，自读自悟，合作解疑来理解诗歌内容，通过
朗读、想象来体会诗歌的意境及作者所要表达的情感。
教师导学活动
学生学习活动
创新发展
一、谈话激趣，揭题解题。
1、谈话导入：现在什么季节？春天是什么样的？
2、是呀，春天万物复苏、繁花似锦，到处都充满了生机！同学们都积累了哪些描写春天的古诗，指名背诵。
3、师板书课题，解释“绝句”
4、学生交流诗人杜甫的资料，师补充。
二、自读自悟，学习古诗。
（一）绘一幅彩画
1、初读全诗，要求把诗句读准确、读通顺。
2、用生字卡片检查生字认读情况。游戏识字，采用多种形式让学生识记生字。
3、字正腔圆地读给自己听，指名读古诗，正音。
4、读词语。
5、小组合作，说说你读懂了什么，还有那些疑问。
6、质疑，交流对这首诗的疑问。带着疑问再读古诗。解决一些疑问。
7、师解说诗句的意思，生接诗句。
8、古人说：“诗不离画，画不离诗。诗中有画，画中有诗。”再读古诗并思考给这首诗配一幅画，你认为都应该画上哪些景物？关键是要说明自己的理由。
（二）品一幅彩画
1、用波浪线画出诗中描写颜色的词语，从中体会诗中所描绘的亮丽色彩。
2、用单横线画出诗中描写动作的词语，从中体会动态画面的美。
3、用双横线画出诗中出现的数量词。
4、指导朗读，看动画听录音范读，指名读，挑战读。
5、试着背诵这首诗。
（三）展一片天地
1、杜甫的诗还有很多，你还知道哪些？
2、比较阅读。出示杜甫的另一首《绝句》，为学生展一片天地。自由试读。
3、师小结
三、布置作业
1、背诵并默写《绝句》。
2、给古诗配一幅画。
3、收集杜甫的其他作品，准备在古诗园地向全班同学介绍。
4、收集其他诗人描写春天的诗作，准备参加“春之声”赛诗会。
学生说说春天的发现
学生展示课前搜集到杜甫的资料
自由读全诗，要求把诗句读准确、读通顺。
检查生字预习情况，并給生字组词。
同桌交流识记生字的方法，并和其他同学分享
开火车读词语。
先读古诗，和小组同学讨论交流，回报
教师导学活动
学生学习活动
创新发展
板书设计：绝句
（唐）杜甫
情： 愉悦、热爱大自然
画意： 彩画：黄 翠 白 青
动画：鸣 上
教学反思：
《绝句》教学设计5
本课主要是让学生感受春天的勃勃生机以及诗人对大自然的赞美之情。还要引导学生体会古诗意境，了解古诗大意。
教学目标
1、识字与写字：认识古诗中的生字，会写本课生字。
2、有感情地朗读课文，体会春天的勃勃生机。
3、理解古诗大意。
教学过程：
一、 导入
同学们，古诗是中国文学艺术的瑰宝，流传千古，家喻户晓的古诗有很多，比如我们看到这些图片的时候就会想到（李白的就《静夜思》），那么李白有一位非常要好的朋友，名叫杜甫，今天就让我们一起走进杜甫的这首《绝句》。
二、解诗题
师：首先我们来看一看这个古诗的题目，绝句其实是古诗的一种体裁，按照每句话字数的多少，可以分为五言绝句和七言绝句，那你数一数，这首古诗应该属于哪一种？
三、认识作者
师：那大家对杜甫了解多少呢？我们一起再来补充一些杜甫的相关知识吧！（补充诗圣 诗仙 诗豪等知识）
四.精析古诗
1、读通古诗，纠正易错字
重点纠正“独”“鸳”“鸯”三个字
2.读出节奏
先由学生自己划分节奏，教师纠正，学生自由
练习。
3.分析大意
（1）从“迟日江山丽”这句诗中你看到了什么？“迟日”是什么意思？“丽”是什么意思？
（2）这些都是作者看到的，那作者闻到什么？气味是谁送来的？春风是什么感觉？
（3）美丽的春天还吸引了很多小动物，是谁呢？它们在干什么？
4.总结感情
作者都对春天什么感情？（喜爱、赞美）
《绝句》教学设计6
一，开篇揭题
同学们从小学古诗，一定积累了不少古诗吧，老师想考考大家。（电脑出示诗的意境
和画面）一首诗就是一幅画，请你选择其中一幅画，配上一首诗，并能有感情地吟诵。（指
名学生看图朗诵）
2，今天，老师再向大家推荐一首唐诗——《绝句》（电脑出示课题，学生齐读）
二，教学诗句
（一）读
1，请你试着把这首诗读一读，把字音读正确，诗句读流利。
2，检查：两个同学试读，纠正字音。
谁能有感情地读这首诗。（指名读）
男女生比赛读。
3，再来细细地读这首诗，你读懂了哪些字，词，句子，不理解的字，词，句打上" "。（二）交流
1，鸣：叫。
2，翠柳：碧绿的柳枝。
3，黄鹂：也叫黄莺，叫的声音很好听。
两个黄鹂鸣翠柳：两个黄鹂在碧绿的柳枝上鸣叫。
4，白鹭：也叫鹭鸶，能涉水捕食鱼虾。
5，上青天：飞上蓝天。
一行白鹭上青天：一行白鹭飞上蓝天。
（三）质疑
1，"窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船。"是什么意思
2，老师（出示图片），引导观察：诗人是从什么地方看到了怎样的景色
3，理解"千秋雪"就是千年不化的白雪；"万里船"就是东吴与成都相隔十分遥远，从东吴行船到成都经过了千万里路。
4，整句诗的意思是：从窗口望去，远处的西山顶上覆盖着千年不化的积雪，门口停泊着从遥远的东吴来的客船。
三，根据诗的意境，想象作画，巩固理解
过渡：的确，这短短的一首绝句，给我们描绘了一幅美丽，动人的画面。要是能用彩笔把它画下来，那多好啊！请你边读诗边画画，把诗中描绘的情景展现出来。
1，学生作画。
2，指名学生谈谈为什么这么创作。（展示学生的画，请他对照着画面说出对诗的理解）
3，其他同学的画课后把它完成，并做成精美的卡片收藏起来。
4，看图背诵古诗。
（配乐）过渡：正如这位同学所画的那样，诗人从草堂向外远眺，两个黄鹂在翠绿的柳枝上鸣叫。一行白鹭飞上蓝天。从窗口望去，远处的西山顶上覆盖着千年不化的积雪，门口停泊着从遥远的东吴来的客船。诗人把这动，静，远，近的景物描绘的错落有致，有声有色，勾画出一幅美好的风景图，一首千古传诵的绝句。
师生共同配乐背诵《绝句》。
四，了解作者及写诗的背景
1，关于这首诗你还想知道什么呢
2，生自由发问：作者是谁 为什么以"绝句"为题 等等。
3，教师讲解。
五，小结
希望同学们对唐诗的研究，不只仅仅局限于课堂上，更要通过课外的阅读，丰富知识。俗话说：熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。我国是诗的国度，让我们一起来继承这流传了一千多年的灿烂文化——唐诗。
《绝句》教学设计7
杜甫的《绝句》全诗仅二十八字，描写的景物却极有特色。诗人寓主观之情于客观之景，寓胸中之意实在之物，情景交融，意境深远。
尤其是诗人巧用数字入诗，“两”、“一”、“千”、“万”四个字，虚实结合，时空结合，增强了诗歌的艺术表现力。
本诗的第一句是“两个黄鹂鸣翠柳”。黄鹂在柳枝上鸣叫，诗人指明“两个”，说明鸟的叫声不是叽叽喳喳的，而是一唱一和式的对鸣，欢快而不嘈杂，热闹而不喧嚣。第二句是“一行白鹭上青天”。白贵鹭向蓝天飞去，从“一行”可见此鸟排列有序、渐次远去，而不是轰然飞散，各奔东西；再用上了一个“上”字，更显示了白鹭奋力高飞、展翅向上的姿态。
第三句是“窗含西岭千秋雪”。“千秋”一词是虚指，出于诗人的想象，它赋予了“雪”这一静态景物以沧桑之感。千年不化的积雪似乎在诉说着什么、见证着什么。“窗”中之景虽小，却由此可感受时间之纵深。第四句是“门泊东吴万里船”。船停泊在门前的码头边，也是静态之物，但因其行程“万里”，使人顿觉天地开阔，似插翅而难及。“门”外之景也不大，却由此可感受空间之广袤。
以上四句描写的是诗人当时寓居浣花溪草堂周旁可见的景色。前两句中“两个”、“一行”是实指，“黄鹂”与“白鹭”，“翠柳”与“青天”，两两相对，四种景物，有声有色，描绘了一幅色彩明丽、清新动人的图画，表现出诗人此时闲适的心情。后两句 “千秋”与“万里”都是虚指，均出于诗人的想象，而诗的意境因此而幽远、开阔，又显示了诗人开阔的胸怀。
多读是学习古诗的一个重要方法，要让少于在读中对所学之诗知其意、临其境、悟其情，逐步增强对古诗的语言感知能力，感受古诗的艺术魅力。
１、初读知其意：
⑴学生自读全诗，要求读得音准句顺，声音响亮。
⑵指名学生读第１、第２句，理解“鸣”、“上”的意思，用“补省略，调整词序”的方法说说诗句的意思。
⑶学生齐读第３、第４句，理解“含”、“泊”的意思，用上述方法说说这两句的意思。教师相机指导。
⑷指名学生把四句诗的意思连起来说一说。
２、再读临其境：
⑴学生回答：第１、第２句写了什么景物？有哪几种色彩？第３、第４句写了什么景物？
⑵教师出示挂图：
学生看图，教师声情并茂地朗诵诗句，并作适当讲解。前两句，突出“鸣”、“上”二字，帮助学生理解，是这两个字使景物产生了动态效果，使画面显得生机盎然。后两句，突出“含”、“泊”二字，以此了解诗人的思绪由现时到了过往、由近处到远处；而且也正是这二字，使现时之景（窗）和想象中的过往之景（千里雪）、近处之景（门）和想象中的远处之景（万里船）有机融合于完整的画面之中。
⑶学生看书上插图，一边手指景物，一边自由朗读。
⑷指名学生有感情地朗读，其他学生尝试在脑里再现画面。
⑸指名学生用自己的话说说这首诗描绘的美丽景色。
３、三读悟其情：
⑴比较读，在黑板上出示：
黄鹂鸣翠柳，
白鹭上青天。
窗含西岭雪，
门泊东吴船。
读一读，与原句比较一下，哪个写得好？ 为什么这样说？帮助学生明确这首诗的朗读停顿及重音，并完成下列板书：
两个／黄鹂／鸣翠柳，
一行／白鹭／上青天。（前两句声色兼美）
窗含／西岭／千秋雪，
门泊／东吴／万里船。（后两句意境开阔）
⑵表演读：
播放课前制作好的配乐朗诵录音，让学生欣赏。随后要求学生和着音乐诵读，要求他们掇民对古诗的理解用适当的语气和动作表现出来，甚至可以摇头晃脑，手舞足蹈。
《绝句》教学设计8
教学目标：
1、认识9个生字，读准字音，了解字义，指导书写“船”，认识“舟”字旁。
2、有感情地朗读古诗，感悟诗人对大自然美景的赞美之情。
3、体会古诗所表达的情感，激发学生的想象力和学习古诗的兴趣。
教学重点：
1、认识生字，正确书写“船”字，认识“舟”。
2、有感情地朗读课文。
教学难点：有感情地朗读课文，使学生在朗读与想象中感受诗的意境。
教学准备：课件、生字卡片
教学过程：
一、情境导入
（课件：大自然美景图，绝句背景图，创设情境）。同学们，看了这些幅画面，你想说些什么？（太美了）
是啊！这就是我们的生活，这就是美丽的大自然，这就是唐代大诗人杜甫在饱经了战乱之苦后重返四川成都杜甫草堂时所看到的周围美景。于是他有感而发，写下了这段流传至今的千古《绝句》。
1、学习“绝”字。
齐读课题。
师指“绝”说：“你有什么好办法记住它？”
生1：分析字的结构。
生2：猜字谜。
生3：扩词（包括成语）、造句。
师：同学们的方法可真不少，于是“绝”说：“原来，有这么多的朋友在关注我，那好吧，今儿高兴，就把老底也揭给你吧。”
“瞧，这是刚出生时的我（甲骨文）；渐渐地我长大了，变成了这样……”（课件：分析“绝”的字理图。）
2、区分“绝”和“决”
师：老师这里还有一个“决”，你能正确区分他们吗？
（课件：出示“绝”和“决”的对比练习。）
（1）任何事情都不是 对的，只要下定 心努力向前，就一定会春光无限。
（2）朋友们，让我们怀揣坚毅的 定，去谱写自己 妙的人生。
二、初读课文，整体感知
同学们，一个“绝”字我们认识的如此深刻，现在你想听一听这首优美的古诗吗？（想）
师范读。
生自由读。（注意把生字的音读准，把诗句读通顺。）
指名读，齐读。
师：读得真好，真美，让我们走进诗人，走进杜甫草堂，去和他一同分享这大自然的美景，好吗？
三、随文识字，理解古诗内容，指导朗读。
（一）学习第一句（课件：“两个黄鹂鸣翠柳”，声景并茂。）
1、说说你看到了什么？听到了什么？（两个黄鹂在树梢上鸣叫。）
2、所以诗人脱口而出“两个黄鹂鸣翠柳”。
3、学习“鹂”、“鸣”、“翠”（ 课件：3个字在诗中逐渐变大，跳出来，达到重点学习的目的。）
学生用各种方法记“鹂”、“鸣”、“翠”。
如：（鹂：lí，黄鹂，一种鸟，所以鸟字旁，左声右形。）
（翠：绿的意思。）
（鸣：鸟的叫声，出示字理图。课件：鸣的字理图，使学生清晰看到鸣的历史演变过程。）
4、看吧，两只活泼可爱，小巧玲珑的黄鹂鸟在翠绿的柳梢间欢快地鸣叫。他们是春的使者，给人以希望和向往。闭上眼睛想，你看到了吗？你听到了吗？你能读出这春的生机吗？（课件：这3个字跳回句子。）
（二）学习第二句（课件：“一行白鹭上青天”，让学生感受意境。）
1、正当诗人陶醉于黄鹂悦耳的鸣叫声中，忽然眼前掠过一道白色的弧线，你猜，这白色的弧线会是什么？（白鹭）
2、这就是“一行白鹭上青天”。（课件：“鹭”逐渐变大，跳出来）
3、学习“鹭”，（你认识它吗？）
4、仰望青天，一行洁白的鹭鸟飞向蔚蓝的天空，这又是一幅多么高远而开阔的美呀！
男孩们，用你的豪放，读出这深邃却又让人充满遐想的美吧！（学生齐读）（课件：“鹭”跳回句子。）
（三）学习第三句
1、黄鹂、翠柳、白鹭、青天，真是色彩鲜明，到外莺歌燕舞，绿柳垂丝，春意融融，怎不令诗人陶醉其中，此时他透过窗户，却又被什么吸引住了？（被远处的西岭雪山吸引住了。）
2、这便是“窗含西岭千秋雪”。（课件：第三句配图，感受“窗含”意境。）
3、瞧，又有两个生字朋友跳出来了，看看这两个小淘气谁认识呢？（课件：蹦出“含”、“岭”）
你觉得他们长得像吗？有什么好方法，记住它们？（学生记字）
“岭”去掉“山字旁”，你还认识它吗？（认识“令”字，说“令”字。）
那么，“令”字家族除了“岭”你还想起了谁？
（玲、拎、冷、铃、零、龄、领）
（课件：指“岭”出现“令”家族，使学生一目了然。）
4、汉字多变，汉字也真的很神奇，一个“含”字将西岭千年不化的雪山美景尽收眼底，不防让我们再次感受一下。同学们，让我们透过窗户看眼前的这片蓝天，想象一下，和下课后我们站在操场看到的无边无际的蓝天感受一样吗？（不一样）
师：怎么不一样。
（站在操场上看到的天很大，在教室里透过窗户看到的天只是一小块儿。）
师：这就是含着的美，这就是“含”的妙用。
5、可爱的女孩们，你能读出这含蓄的美吗？让我们和诗人一同去感受这千秋雪景吧！（齐读）
（四）学习第四句
1、仰起头，一行洁白的鹭鸟划过天际，低下头，诗人又会看到什么？（万里船）
他看到了“门泊东吴万里船”。（ 课件：第4句配图，感受意境。）原来俯首处，门外还停泊一艘即将驶往东吴的客船。
2、学习“吴”（ 课件：“吴”跳出，重点学习。）
吴桐，（学生名），你应该是最熟悉这个字了吧，告诉同学们，怎样记住它？
3、书写“船”，认识“舟”。
这里还有1个字你认识它吗？（船）（ 课件：“船”字，突显船在当前页中位置）
今天我们要学的是它的偏旁“舟”，仔细观察，你发现“舟”在做偏旁时有什么变化吗？（“横”变成“提”）
在虚宫格中书写。
4、同学们，战乱过后江河畅通，万里航船再不受阻而行于其中，诗人看到此情此景，又会是怎样的心情？（愉快）
5、让我们用愉快的语气读出诗人愉悦的心。（齐读）
四、想象诗句，吟诵诗句，感受美
1、同学们，句句品过了这首诗，还你想说什么？
（诗句太美了）
2、是啊，诗句太美了，是因为大自然太美了；大自然太美了，是因为此时此刻诗人有一颗欣赏的心太美了。只要心中有景，大自然处处是美景。那就让我们再一次印记这种美，想像这种美，吟诵这种美吧！（ 课件：出示整首诗，配乐读，感受意境）
五、小结，诗的背景，
总结《绝句》（课件：杜甫画像前一行行出现总结性语句，使学生了解诗的背景和意图。）
六、巩固识字
师：杜甫可说是唐代诗中有名的才子，但经过了一年多的相处，老师发现我们班的小朋友，也个个都是小才子小才女，那一会儿我们就要进行一个“才子才女对对碰”的填诗活动。可是稍有难度，所以现在需要你做的就是把今天我们要认的这几个生字宝宝的字音、字形、字义再和同桌回忆、分享一遍。
1、同桌互认字卡。
2、练习。才子才女对对碰。（课件：出练习题，在横线上填上本课的生字。 柳丝丝，黄 悠 。一行白 ，志向青天。雪 窗，别具一格。泊 万里，驶之东 。千古佳句，万世称 。）
七、拓展欣赏（课件：美景图片，让农村孩子欣赏到他们所看到的大自然。）
同学们，你看，不仅是杜甫草堂，其实你的身边处处是大自然的美景，让我们拥有一颗快乐的心，去拥抱大自然的每一天吧！
附：此节课教学设计已经被长春市电化教育馆选入长春市农村中小学现代远程教育课堂教学应用模式示范课例，为模式四示范课例。
《绝句》教学设计9
教学目标
指导学生流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。
了解古诗中项羽这个人物，体会其性格特点
通过对诗人思想感情的解读，使学生体会诗人所肯定的价值取向，树立正确的人生观和价值观。
教学重难点
教学重点：1、了解宋代的词派（婉约与豪放），把握此诗的婉约风格。
2、能够理解全诗的意思，有感情地朗读古诗，并且背诵
3、对项羽、李清照有一定的了解
教学难点：结合时代背景，把握诗人复杂情感，提高鉴赏诗歌的能力。
教学准备
1、搜集有关李清照、项羽和南宋的历史资料。2、准备《月光》这首歌
教学过程
1、课程导入
（1）音像导入，激发学生兴趣
师：同学们，你们有听过《月光》这首歌吗？（课堂假设，没有听过吗，那让我们来细细倾听，听过了是吗？那让我们再回味一下）
播放歌曲
师：正如这首歌词中所唱得‘这红尘的战场，千军万马，有谁能称王’，秦末汉初这是一个诸侯争霸，战火弥漫的年代，这是一个尔虞我诈，儿女情长被无情割裂的年代。
同学们，喜不喜欢看《秦时明月》？《月光》正是《秦时明月》的片头曲，这个动漫正是以秦末汉初那个战火纷飞的年代为背景的，那么可以说说你们最喜欢的人物吗？为什么喜欢他呢？
学生回答
（2）人物介绍，深入感悟
师：老师喜欢的是其中的项羽，就是历史上有名的“西楚霸王”项羽。他是一位具有创奇性色彩的英雄，有哪一位同学了解项羽的传奇故事。
学：回答
师：项羽是一位悲剧性的英雄，他的性格具有复杂矛盾性，他具备乱世枭雄的霸道和任性，往往刚愎自用，不听人言，同时又带着末世后主的优柔寡断，妇人之仁。既有着武林侠客的豪气干云的伟男子性格，同时也有着细腻温柔，为情所困的情种性格，正是多种的复杂性，为我们展现了一个有血有肉真实的项羽形象，为后人所诗颂。
项羽在年少时便能力能扛鼎，拥有超人般的壮志雄心（一次，秦始皇出巡在浙江时，项羽见其车马仪仪威风凛凛，便对项梁说：“我可以取代他！“确实，他最后做到了，推翻了秦王朝）
（3）成语拓展，导入深入
师：同学们知道“破釜沉舟”这个成语吗？有哪位同学可以可以讲一下
学生回答
师：就是项羽率领所有的军队度过黄河，去营救赵国以解救巨鹿之围，楚军渡过漳河以后，项羽让所有士兵饱饱地吃一顿饭，每个人吃一顿饭，每人再带三天干粮，然后传令，破釜沉舟，就是说把渡河的船凿穿沉入河底，做饭用的锅砸个粉碎，以此来表明他有进无退，一定要取得胜利的决心，就这样，没有退路的楚军展示以一当十，最终打败了秦国的军队。
从这里我们可以充分感受到项羽作为一名乱世枭雄的杀伐决断的英勇。然而从鸿门宴，我们又能看到他的刚愎自用，妇人之仁。正是因为他没有听谋士范增的话，从而错失了借鸿门宴杀刘邦的机会，最终导致了项羽的悲剧命运。
项羽与虞姬的爱情故事（备用，侠骨柔情）
总的一句话，项羽是一位顶天立地的传奇性英雄，就连他的死都是那样的悲剧，在被敌军追赶到乌江边时，其实他本可以渡过乌江来逃生的，可是他不苟且偷生，无脸见江东父老，最终选择乌江自刎，死也死得如此惨烈。
我想每个人的心中有对英雄不同的解读方法，有不一样的看法。几百年前，有一位女诗人，写了一首诗，对项羽的评价也很高。现在让我们来看一看这位女诗人是怎样评价项羽的，是否与我们的观点一致呢？
2、朗诵全诗，把握古诗的节奏
先由老师朗诵，再请同学来朗诵，随后老师在黑板上
划分全诗朗诵的节奏。生当/作/人杰，死亦/为/鬼雄。 至今/思/项羽，不肯/过/江东。
全体同学有感情的朗诵。读出豪放之气。
3、疏通字词，解释全诗
先有老师解释重点词语，再由学生自由讨论诗的意思，最后抽学生来尝试解释每一句的意思，老师最后说出正确的意思。
生当作人杰。句意：人活着要做人中豪杰。人杰：人中豪杰
死亦为鬼雄。句意：死了也要成为鬼中英雄 鬼雄：鬼中英雄。至今思项羽，句意：到现在仍然思念项羽 思：思念 不肯过江东 句意：思念他不愿意回老家 不肯：不愿意
江东：江南的东部（项羽的老家）
《绝句》教学设计10
教学目标
1、通过理解字词句的意思，弄清诗句的含义，在解词理句的基础上能用自己的话说出全诗的大意。重点理解“含”字的妙用。
2、在学习古诗的过程中启发学生依据诗句展开想象，以画配诗，引导学生通过想象画面，领会诗的意境，从而体验诗人作诗时的欢快的心情。
3、有感谢情地背诵全诗。
教学准备
引导学生透景司情，通过图画再现诗人作诗的景象，体会诗人的欢快心情;理解诗句大意，领悟“含”字的意思。
教学过程
一、导语揭题，激发兴趣
1、导入：同学们，我们唐代有两位著名诗人，一位享有“诗仙”的美称，是—李白;另一位则被称为“诗圣”，他是—杜甫。杜甫的诗在唐代诗作中享有极高的声誉，今天我们就来学习杜甫写的一首绝句。(板书课题，齐读)
2、指句读“绝”。
3、指生说记字方法。师：大家都知道，绞丝旁的字多与丝线有关。所以这个字也可以这样说：丝线染成颜色，称为天下独特，就是—绝。
4、扩词：绝技、绝活、绝招。
二、初读古诗
1、自由读古诗，借助拼音，读准字音。
2、师范读，注意听老师读诗的节奏。这首诗的节奏是223。
3、自由练读，注意节奏。
4、师生合作，接读。
5、同桌之间像我们师生合作读那样读。
6、指名一对同桌读。
7、男女生接读。
8、同学们读得挺顺利，但读诗要有感情。老师准备了这首诗的配乐，教师配乐读。
9、指名一名同学来配乐朗读，其他同学边听边想象诗句给我们勾勒了一幅怎样画面?
三、创设情境，细读古诗
1、学习第一句诗
(1)如果把诗配上画，按诗句的描绘，应首先画什么?(黄鹂)
(2)出示“黄鹂”剪贴画。诗中那活泼可爱、小巧玲珑的黄鹂鸟儿在什么地方呢?(柳树间)(教师随机板画柳树，并贴上黄鹂)怎样的柳树呢?诗人是用哪个字来形容柳树的?(翠)可见此时正是早春时节，那黄鹂在翠绿的柳树上做什么?(鸣叫)怎样记信这个“鸣”字(谜语：鸟儿把口张，叫声真响亮)扩词：一鸣惊人、鸣叫、电闪雷鸣。那么你们想美丽的黄鹂鸟儿会在翠绿的柳树间怎样地鸣叫呢?(欢快地、自由自在地)
(3)让我们用欢快的语调读第一句诗，注意节奏。
2、学习第二句诗
(1)诗人正陶醉于黄鹂悦耳的鸣叫声中，忽然眼前掠过一道白色的弧线，你们猜猜这白色的弧线是什么?(白鹭)
(2)出示“白鹭”剪贴画，并介绍：白鹭是一种水鸟，浑身羽毛洁白，在天空飞翔的身姿十分优美。
(3)诗中写的是一只白鹭吗?(不是)哪个词告诉你的?(一行)这一行排列整齐的白鹭正飞向哪儿?(青天)青天是什么意思?(蔚蓝的天空。教师把一行白鹭贴上。)
(4)洁白的鹭鸟飞向蔚蓝的天空，这样的画面可真美啊!让我们齐读第二句，读出画面的美来。
3、体会诗境
(1)诗人作诗用语简洁明快，画面里的色彩，诗中都体现出来了，你找到了诗中的字吗?老师请一位同学在黑板上用标出来(黄、白、青、蓝)。
(2)在读课文前。同学们能不能看着画面，结合诗句，大家可以按这样的句式来说：
出示句式：这早春的景色真美啊，天空，柳树，黄鹂，白鹭。诗人觉得眼前的一切就像。
(3)同学们描绘得真美啊，让我们把一、二句诗联起来读一读，读出画面的美来。
4、学习第三句。
(1)真是春意融融，生机勃勃，诗人被眼前的美景所吸引，这时他一抬头，却又被另一处景物所吸引，是什么?是远处的西岭雪山(板画西岭)
(2)西岭是位于成都西边的岷山，那里的积雪终年不化，所以诗人说“千秋雪”。出示“今”的卡片，组词。
加一点：“今”变为“令”，组词。
现在我们给“令”加偏旁，按学生的汇报板书：岭、铃、羚、领、玲等，口头组词。“令”字变成“含”(变的过程中说：大家看，令字一点被咬掉，放在口中不咽下，就是---含)
师：诗人从窗口向远望，西岭千年不化的积雪景色像镶嵌在窗框里一样。(教师边描述边画窗框)
5、学习第四句诗
(1)诗人向近处看，又看见门前的什么?(船只)问：船是停着还是行驶着?(师贴船)你是从哪个字知道的?(泊)泊就是停泊位的意思。
去哪儿的船?(东吴)我们一起来背一下百家姓前两句：赵钱孙李，周吴郑王。吴是一个姓氏。东吴是三国时期孙权在江苏一带建立的政权，所以东吴指江苏一带的地方。而杜甫是在四川成都，真是千里迢迢而来。
(2)所以从东吴来的船只路途遥远，诗中用一个词---万里。现在同学们能明白这句诗的大意了吧。
船的部首是“舟”字旁，作偏旁时，横变提，而且右半部不出头。
(3)让我们一起用愉快的语气齐读三、四句诗。
四、背诵古诗
真是一首好诗啊，如此佳作，我们怎能不吟诵吟诵。
(1)自由背诵古诗。
(2)指名背诵。
(3)齐诵。
五、小结
这堂课我们一齐走进诗人，体会诗人作诗的情形，弄清了每句诗的意思，还想象画面感受诗的意境。相信同学们会利用这种学古诗的方法学会更多更好的古诗，有更大的收获!
《绝句》教学设计11
一、设计理念、汲幽露以揉濯。
中华文化丰厚博大，学习语文不仅仅是为了掌握书本中的语文知识，更重要的是走进语文天地，汲取文化精华，形成良好的素养。为了培植学生热爱祖国语言文字的情感，激发学生的想象力和创造力，为了培养学生利用图书馆、网络等信息渠道获取资料的能力，为了让学生在活动中学习语文、学会合作，为了引导学生走出课本，走进大语文天地，我设计可本次语文综合性活动。
二、活动目的，积水成渊蛟龙生。
1、让学生在充分阅读《唐诗三百首》的基础上，利用图书馆、网络等信息渠道收集相关资料，了解有关的知识、背景等各种介绍，汲取中国古典文学作品丰富优美的语言营养，培植学生热爱祖国语言文字的情感。
2、通过形式多样的活动，以多媒体，培养学生语言文字的`积累能力及听说读写能力。
三、课前准备，挖掘源头活水。
课前分成小组，发给各小组《唐诗三百首》等资料，学生也可以自己收集。（准备时间二周）
教师准备：课件（配乐、烟花掌声等）
四、教学过程，任凭百舸争流。
（一）、以《绝句》为引子，激发兴趣。
1、播放部分诗作，设疑：是谁写的？写了什么？谁能背诵？全班抢答。
2、教师小结：中国文学博文精读诗词，语言洗练优美，乃是精粹。今天让我们一起来走进诗的世界，看看谁能够当上当代的诗仙、诗圣。
（二）、课件为载体激活知识。
课件按钮内容：诗海畅游、我的眼睛、智力冲浪、写一写、评一评。
诗海畅游：
1、背诗（并向学生讲解，本诗的精妙之处，也可介绍作者和时代背景）。
2、读诗（读出情感）
我的眼睛：
学生谈自己对某一诗独到的见解和体会，感悟祖国语言的精妙。
智力冲浪：
看谁记得又快又多。（课件辅助）（现场）
写一写：
鼓励学生试写（激发学生的创作欲），使学生深刻体悟到自己所学的卑微，决心努力。
评一评：
以评比为契机，激励学习，又学生推选出本节课的诗仙与诗圣。
五、课后延伸，涓涓细流入江海。
同学们，我们中华民族的文化是灿烂辉煌的，这节快我们进一步了解到许多诗，体会到了祖国文化的博大，但这只是沧海一粟，请同学们课后，多读更多的诗，相信通过学习，你一定会有更多新的发现，新的收获，我们将举行中华诗词知多少的活动，老师期待着大家再次走进我们文化长河，去寻找更多美丽发光的贝壳！
《绝句》教学设计12
教材分析：
这首诗是杜甫在成都浣花溪草堂闲居时写的，共写绝句四首，本诗是其中的第三首，描写了草堂门前浣花溪边春景。
本诗由两联工整的对偶句组成。前两句“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”写的是动景。首句堂前黄鹂鸣于翠柳间，是近景；次句白鹭飞上青天，是远景。这些景物的画面，色彩艳丽：嫩黄的小鸟，翠绿的柳林，雪白的鹭鸶，蔚蓝的青天，四种色彩给人以深刻的印象。不仅有色还有声，有那婉转动听的莺歌，真是一派生机勃勃的明丽的景象。
后两句“窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船”写的是静景。前两句两个动词是“鸣”“上”，后两句是“含”“泊”，一动一静。第三句写西岭积雪，是远景。“含”字运用拟人手法，十分贴切生动；“千秋”点出时间的久远，更显出其静。第四句写门前的船只，是近景。“泊”，停泊着，但这停泊的是将要驶往东吴的船，静中包含着动；“万里”点出空间的辽阔。
这首诗，每句一景，其中动景、静景，近景、远景交错映现，构成了一幅绚丽多彩、幽美平和的画卷，令人心旷神怡，百读不厌。
第一课时
教学目标：
（1）认识9个生字，会写7个生字；认识“舟”字旁。
（2）正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
教学重点：认识9个生字，会写7个生字；认识“舟”字旁；
正确、流利、有感情地朗读课文。
教学过程：
一、谈话激趣，揭题导入。
同学们，大家一定很熟悉诗人杜甫吧，你知道他写的哪些诗句呢？你们知道吗？杜甫的家乡风景秀丽，你们想不想看看那里的山水风景啊？请同学们看屏幕：（揭题齐读）引导学生解题，介绍杜甫和古诗资料。（学生思考，了解古诗的相关资料）
二、初读古诗，感受古诗意境，认读生字。
1、教师配乐范读古诗，学生边听边感受，注意听准字音。
2、学生自由读古诗，用自己喜欢的方式，读准字音，可借助认字表或者请教老师和同学。
3、出示词语卡片认读生字。
4、开火车认读生字。
5、小组检查认读生字情况，做好“汉字银行”统计。
6、生字回归课文，再读古诗。
7、自由背诵古诗。
三、指导书写。
绝：左右结构，形声字，绝唱、杜绝。
鸣：左右结构，形声字，鸣叫、鸣笛。
含：上下结构，会意字，包含、含义。
令：上下结构，司令、命令。
岭：左右结构，形声字，山岭、群岭。
吴：上下结构，姓吴、吴国。
船：上下结构，学习“舟子旁”，木船、船家。
1、学生找出关键笔画，然后和教师一起书空。
2、学生先描写书上虚宫格内的生字，然后再书写在虚宫本上。
3、教师可把播放音乐作为对学生认真书写的奖励，给学生以良好的熏陶。
4、学生互评，然后展示。
5、再写。
四、处理课后习题。
1、读一读，写一写。
2、找一找，说一说。
3、找出诗中意思相对的词语，说一说。
4、背一背对子歌。自己说一说在自然界中还有哪些相对的事物。
五、作业。
1、背诵古诗。
2、巩固生字。
3、编个对子歌。
第二课时
教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读、背诵古诗。
2、在学习古诗的过程中启发学生依据诗句展开想象，以画配诗，引导学生通过想象画面，领会诗的意境，从而体验诗人作诗时的欢快的心情。
教学过程：
一．看画吟诗，吟诗想画。
孩子们，我们已经会很多古诗，老师想考考你们。行吗？我们就来个看画想诗。看到这幅画，你会吟哪句诗？（课件出示）孩子们，你们真了不起，能看画吟诗。古代的诗人更了不起，读着他们的古诗，眼前就会出现一幅幅画。这就是诗中有画，。今天让我们一起再走进诗人杜甫的《绝句》中去，去欣赏诗中美丽的画面。
二．初读古诗，复习生字。
（出示整首诗）今天我们要学习一首绝句，这可是由唐代大诗人杜甫创作的哦。
1．学生自读古诗。请你至少读3遍。第一遍读时，读准字音，把难读的字多读几遍，。第二遍读注意把诗读通顺，第三遍读，要求更高一些，要注意诗的节奏，开始吧。
2．复习生字。（1）读生字。你看，可爱的黄鹂鸟带着生字宝宝来了，读一读吧。（课件出示生字，学生逐一认读）。（2）读词：白鹭 包含东吴 西岭 停泊 漂泊 泊车泊船（把后面的四个词再读一读）猜一猜，你知道这里的“泊”是什么意思吗？
3．指名读诗：老师很想听你们读诗，你们能读给我听吗？（四人读，一人读一行——个别读——集体读。及时评价）。
4．认识诗人。你知道杜甫吗？（生介绍杜甫。）
师小结：杜甫是唐代诗人，自幼好学，7岁就会吟诗，他的诗流传下来的就有1400多首，被誉为“诗圣”。一千多年前，杜甫到了四川，在朋友的资助下，他在成都城郊浣花溪边建起了一座草堂。有了一个属于自己的家，再加上草堂周围景色很美，他的心情特别好。一个阳春三月的一天，他看到了草堂附近一派生气勃勃的景象，便情不自禁地写下了这首小诗。
三．再读古诗，绘幅彩画。
杜甫究竟看到了一幅怎样的画面，让我们闭上眼睛，听老师读诗，边听边在脑子里想象诗中所描绘的画面，看谁看到的画面最美，好吗？现在请大家闭上眼睛，让我们一起，随着诗人的脚步，走进美丽的草堂。（老师配乐朗诵。）师：孩子们，你乘着想象的翅膀看到了什么？让我们一起分享吧！
根据学生汇报，结合课件，相机理解每一句诗意。
预设一：我好像听到了黄鹂在叫。你怎么知道黄鹂在叫呢？理解“鸣”。那活泼可爱、小巧玲珑的黄鹂鸟儿在哪儿鸣叫呢？（柳树枝间）怎样的柳树呢，诗人是用哪个字来形容柳树的？（翠）翠是什么意思？（嫩绿、翠绿的意思）可见此时正是什么时节？（早春时节）那么你们想，美丽的黄鹂鸟儿会在翠绿的柳树间怎样地鸣叫呢？（欢快地、自由自在地）想听听她的歌声吗？黄鹂在歌唱什么呢？你喜欢这样的黄鹂吗？你喜欢这样的黄鹂吗？喜欢的话就读一读这句诗吧！
预设二：我好像看到了白鹭。（白鹭怎样飞上蓝天？说说白鹭飞翔时的样子。想象一下你看，他们排着整齐的队伍，自由地快活地飞翔，飞过——飞过——飞向蔚蓝色的天空。假如你是其中的一只白鹭，你在天空中自由飞翔的感觉是怎样的？读出这种感觉。）
预设三：我还看到了雪。（可提问：雪在哪？哪是怎样的雪？出示了西岭（岷山）的图片，让孩子们比较：“这座山与大家平时见到的山有什么不一样？”因势利导：这座山海拔高、气温低，积雪终年不化，所以杜甫将它称之为“千秋雪。”诗人是从哪儿看到覆盖积雪的西岭山的？，是啊诗人从窗口向远望，西岭雪山像一幅画镶嵌于窗框之中。诗人把看到的景色当作了画框中的一样。所以就称“窗含西岭千秋雪”。你看，这千年不化的积雪给春天又增添了别样的美！谁来读？
预设四：我看到了船。（可提问：你知道船是停着的还是行驶的？船准备到哪里去？东吴离四川有多远？）
师：孩子们，我们插上想象的翅膀来到了杜甫草堂（音乐）那正是阳春三月的一天，日光柔和，微风徐徐，诗人杜甫正在桌前研读诗文，忽然听到屋外传来一阵阵清脆婉转的鸟鸣声，他循声望去，看到了——不经意中又抬头看到了——这一切多么富有情趣，富有诗情画意啊！正当作者想着怎么写诗，他的目光又投向更遥远的地方，看到了——低头又瞧见了——这是一幅多么和谐优美的图画呀，诗人杜甫不禁诗兴大发，高声吟诵——齐读。（动态课件）
谁想当小诗人，再来吟诵吟诵，配上动作更好。（指导读）
四．拓展阅读。
师：透过杜甫这首绝句，我们欣赏了诗中的画，感受了诗中的情。现在让我们再来读读杜甫写的一首五首绝句。（出示〈迟山江山丽〉自己读一读吧。
1．朗读古诗。（自由读）谁会读？你就当小老师，带大家读。（小老师领读——齐读）默读，想想你读懂了什么？有哪些不懂？向旁边的同学请教一下。
2．质疑问难。（预设一：“迟日”的意思：《诗经》中有“春日迟迟”的诗句，所以后人以“迟日”指春天的太阳。）（预设二：“融”什么意思？泥土湿润。）
3．理解诗意。展开你的想象，如果给你一支画笔，你准备画什么？
随机提问：你怎么感受到柔柔的春风吗？（花草弯腰）花草散发出阵阵芳香，看不见也摸不着，怎么才能让看画的人感受到呢？（蝴蝶、蜜蜂）
4．老师总结：春天到了，在温暖的阳光照耀下，祖国的山河多么美丽啊！春风轻轻地吹着，花草散发着芳香。冰冻的河泥早已融化了，燕子在空中飞来飞去，忙着衔泥筑巢。一对鸳鸯在温暖的沙滩上安静地睡觉。让我们再来吟诵一遍这首诗吧。有兴趣的小朋友把这首诗里藏着的画画下来。
7．鸳鸯在温暖的沙滩上甜甜地睡着了。让我们轻轻地把书合上，千万不要打扰它，就让它在甜甜的梦中去感受美丽的春天吧。
《绝句》教学设计13
教学目标
1、学习李清照崇高伟大的爱国精神，培养学生热爱祖国、奋发图强的精神。
2、在古诗教学中将复杂的历史背景运用多媒体加以介绍，使学生入情入境，深入理解诗句的含义。
3、鼓励学生查资料，讨论，自读自悟，促进学生综合素质的全面提高。
课前准备
通过阅读、上网查资料，了解有关南宋的历史和李清照的生平及项羽的有关资料，将收集的资料与同学交流。
教学流程
一、运用多媒体导入新课，激发学生兴趣，了解历史背景。
1、播放《射雕英雄传》片段
(荡气回肠的音乐，激烈残酷的战争场面给学生以强烈的震撼)
2、师导入：刚才，同学们看到的是电视剧《射雕英雄传》的片段，虽然是武侠片，可是它反映了中华民族历史上一段屈辱的历史。由于金兵大肆入侵中原，北方人民生活在水深火热之中，多少人妻离子散，家破人亡;多少人饱受战争之苦，这其中就有一位著名的女词人李清照。同学们通过查资料，已经了解了一些南宋的历史和李清照的生平，谁来向大家介绍介绍。
3、学生将收集的资料用实物投影仪显示出来并向大家介绍。
如学生介绍不完整，可补充：
李清照：(1084~约1151)
自号易安居士，济南章丘人，著名女词人。她出身于一个具有文化传统的士大夫家庭，父亲李格非是一位散文家兼学者，十八岁时与太学生赵明诚结婚，混后婚后居汴京，生活幸福。建炎元年，李清照因靖康之耻南下，建炎三年，赵明诚病逝于金陵，李清照只身逃难，几年后转寓临安，孤苦伶仃地度过寂寞的晚年。
靖康耻：
北宋靖康二年，金兵俘虏了徽宗、钦宗两个皇帝，北宋王朝在统治一百多年后宣告灭亡，历史上称这次事变为“靖康之变”百姓觉得这是一件耻辱的事情，所以又称“靖康耻”。
之后，宋钦宗的弟弟赵构作了皇帝，定都临安(今杭州)，历史上称为南宋。〉
(由于本课涉及的历史背景较复杂，事先布置学生收集资料，并利用多媒体加以介绍，对学生理解全诗大有帮助，同时也培养了学生的自学能力。)
二、用多媒体出示全诗内容，指导朗读。
1、师导语：在那个国破家亡，风雨飘摇的时代，老百姓生活在水深火热之中，而南宋统治者却整日沉迷于享乐，不思恢复中原，公元1127年，李清照途经当年项羽自刎的乌江渡口，触发了她痛国伤时的无限感慨，写下了这首著名的《夏日绝句》。
2、用多媒体出示全诗。
(在激昂的琵琶声中，毛笔楷书的诗句一一出现，师富有感情地大声朗读。)
3、提问：同学们听出老师带着怎样的感情读这首诗吗?(悲愤、激昂)
谁来试着读一读?
4、请三、五名同学大声朗读，其他同学评一评，谁读得好，为什么?
5、全班同学有感情地大声朗读。
(用多媒体课件，入情入境，一下子将学生带入诗中描绘的意境中，因此，学生读得非常有感情。)
三、分小组讨论，理解诗句含义。
1、理解第一句“生当作人杰，死亦为鬼雄。”
学生讨论后发言：活着要做人中豪杰;死了，也要成为鬼中英雄。
2、理解“至今思项羽，不肯过江东。”
学生讨论后发言：至今人们还怀念项羽，佩服他宁死不肯逃回江东。
3、思考讨论：
(1)“项羽”是什么人?李清照为什么“至今思项羽”?(说说项羽的故事。)
秦朝末年，统治者的残暴激起了人民的不满，各路豪杰纷纷起义抗秦，项羽率领八千江东子弟渡江转战中原，消灭秦军主力，立下赫赫战功，秦朝灭亡后，与刘邦争夺天下，最终，项羽兵败亥下，退至乌江渡口。当时，乌江亭长劝他急速渡江，回到江东，重振旗鼓，项羽觉得自己无颜再见江东父老，不肯过江逃生，便下马步战，杀敌数百，负伤十余处，最后从容自刎，时年31岁。
(2)读了这段文字，你理解了项羽为什么“不肯过江东”吗?
师小结：是啊!项羽活着是西楚霸王，人中豪杰，就是死，也要做鬼中英雄，而决不屈膝投降。而南宋的那些统治者却在做什么?请同学们再看一段资料。
(多媒体放一段有关的历史资料)
(3)看完这段介绍，你又有何感想?
师小结：虽然岳飞被害的事情发生在李清照写这首诗之后，但如果李清照知道了这件事也一定会痛骂当时的统治者。有一首写道“遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年”反映的就是当时中原人民的状况，而另一首诗“暖风熏得游人醉，直把杭州作汴州”反映的就是状况，面对这样的遗民，面对这样的统治者，李清照再也忍不住了。
四、在理解全诗的基础上，对学生进行语言训练和朗读指导。
师过渡：李清照大声地呼喊“南宋的统治者啊!你们为什么不能像项羽那样……”生接着说“南宋的统治者啊!你们为什么……”
(诗句内容较简单，学生通过自学讨论就能理解诗意，后面几道思考题让学生进一步理解李清照为什么要写这首诗。)
五、总结全诗，朗读升华
1、师总结：是啊!一个封建时代的弱女子竟有如此的爱国情怀，竟有如此的胸襟和气魄，实在令人佩服。
2、讨论：读了这首诗，你懂得了应当怎样做人?
3、师小结：做人要像李清照那样，做一个热爱祖国的人，做一个顶天立地的人。同学们只有从小树立远大的理想，勤奋学习，将来把我们的祖国建设得更加强大，才不会受敌人的欺辱。让我们怀着对李清照的敬仰，让我们抱着“生当作人杰，死亦为鬼雄”的信念，再一次大声有感情地朗读这首诗吧!
4、配乐朗读全诗，让学生的思想境界得到进一步地升华。
(在激昂的琵琶曲中，同学们对着大屏幕上的诗句大声朗读，让这首诗的字字句句和李清照的精神永远留在同学们的心中。)
六、作业
1、写一写这首诗的读后感。
2、读一读李清照其他的诗词。
(在古诗教学中注重“情境交融”，不仅能促进学生理解诗意，更能帮助他们体会作者的感情和诗中的意境，激发他们学习古诗文的兴趣。)
《绝句》教学设计14
教学目的：
1、会认“绝、迟、融、燕、江”5个字。
2、正确、流利地朗读古诗，背诵古诗。
3、通过诵读古诗，感受春天里大自然界中万物复苏，和谐美好的景象。
教学重点：
1、会认“绝、迟、融、燕、江”5个字。
2、正确、流利地朗读古诗，背诵古诗。
教学难点：
通过诵读古诗，感受春天里大自然界中万物复苏，和谐美好的景象。
教学时间：
一课时
教学过程：
一、启发谈话，导入新课
1、教师启发谈话：
同学们，春天来了自然界的景物会发生怎样的变化？听音乐，你想到了什么？
春天是温暖的，是充满生机的，是美好的。自古就有许多歌颂赞美春天的诗文，今天，我们就来学习一首《绝句》。
2、板书课题
这首短小的绝句极其生动地描绘了美丽如画的春天的景色。快让我们来听听诗人是怎样歌颂赞美春天的。
二、初读课文，读正确，读流利。
教师范读，使学生整体感受，激起兴趣。
自己试读课文。
对照格里的生字画出文中的生字，同桌间互相读一读，读准字音。
出示生字卡，开火车读生字。
三、细读课文，读懂诗句。
你一定想把这首诗读给同学们听吧，那你可得多读几遍。（生自由读诗句）
指名学生读诗句。
（请读的好的学生配上音乐再读一读）
你可以看着图也可以看着诗，你想到了什么？
（这首诗的前两句，画出了由春日、春风、江山、花草构成的阔远而明丽的春景。诗的后两句具体描绘衔泥的飞燕、安睡的鸳鸯，一上一下，一动一静，相应成趣，充满了生机勃勃而又安宁恬适的春天气息。）
男、女生进行比赛，看谁读的好。
四、朗读背诵，体会感情。
指导学生背诵古诗。
会背这首古诗了吗？先自己试一试吧。
指名学生背诵。
分四人小组，选择自己喜欢的方式背诵。
集体背诵古诗。
五、课外延伸，注重积累。
你还收集了哪些和春天有关的故事？背给同学们听听吧。
多么迷人春天，你也可以当当小诗人或是小作家，说几句赞美春天的诗句吧。
《绝句》教学设计15
《绝句》教学设计
［教学说明］
《绝句》是唐代著名“诗圣”杜甫的一首七言绝句。全诗色彩明快，意境开阔。在教学时我遵循教学的整体性原则，教学层次清晰，从激趣引题到感知全诗到逐句讲解到学生扮演诗人呤诵诗句，层层展开构成了一个由浅入深，步步深入体会诗境的良好教学结构。在教学中我还注意通过听配乐诵读，想象画面，展开画面，贴图丰富画面的五步环节引导学生走近诗人，体会诗人作诗的情形并以此作为教学线索，贯穿整个教学情境，帮助学生领悟诗的意境，突破透景悟情的教学重点。在指导学生理解关键字词的教学过程 中，我设计用简笔画让学生直观感受“含”字的意思，融听、思、画、说为一体，使学生领悟到“含”字的比喻写法，同时对“含”字作替换比较分析，不仅帮助加深理解句子，而且能使学生在潜意识中领悟到“拟人”这种修辞形式对突出景物描述的生动性以及表现诗意的特定作用，从而使学生深刻体会到“含”字的妙用，突破了教学难点 。
[教学目标 ]
1、通过理解字词句的意思，弄清诗句的含义，在解词理句的基础上能用自己的话说出全诗的大意。重点理解“含”字的妙用。
2、在学习古诗的过程中启发学生依据诗句展开想象，以画配诗，引导学生通过想象画面，领会诗的意境，从而体验诗人作诗时的欢快的心情。
３、有感情地背诵全诗。
[教学准备]
大幅彩贴画、录音带（机）、小黑板、大黑板上板书好全诗。
[教学间时]
一课时。
[教学重点]
引导学生透景悟情，通过图画再现诗人作诗的景象，体会诗人的欢快心情；理解诗句大意，领悟“含”字意思。
[教学过程 ]
一、导语 揭题，激发兴趣
1、导入 ：同学们，我们知道唐代有两位著名诗人，一位享有“诗仙”的美称，是----李白，另一位则被称为“诗圣”，他是谁啊？----杜甫。杜甫的诗在唐代诗作中享有极高的声誉，今天我们就来学习杜甫写的一首绝句。［齐读课题］绝句是旧诗的一种体裁，每首四句，每句五个字的，就称五言绝句，每句七个字的就称七言绝句。这一首诗就是一首几言绝句？（七言绝句）这首七言绝句是杜甫在公元1200多年前，也就是公元前64年重返成都杜甫草堂时所作的《绝句四首》中的第三首。公元763年震憾唐王朝?"安史之乱“终于被平息，忧国忧民的杜甫听到这一消息，心境由沉闷变得开朗，诗人重返旧居，看到进姓又过上太平日子，看到草堂门前浣花溪边生机勃勃的春景，心情十分愉悦，情不自禁地写下这首脍炙人口的诗，因为没有事先拟好题目，就用绝句这种诗的体载名称作了诗题。下面请同学们各自把诗句读一读，生字要读准。
2、学生自读。
3、复习生字。在这首诗里有三个生字，我们一齐来复习一下。
4、指名读诗：同学们会读这首诗吗？老师请四位同学一人读一句，开火车，谁愿意？（请两组）
二，范读创设情境
1学习第一句
（1）听范读录音：同学们读得挺顺利，但读诗要有感情。老师准备了这首诗的配乐诵读，同学们想听听吗？（想）同学们可以边听边想象，诗句给我们勾画了一幅怎样的画面呢？
（2）用语言创设情境：听着这充满感情地诵读，我们仿佛走近了诗人，也来到了四川成都杜甫草堂，草堂周围的景色真是犹如一幅美丽的画卷。（出示画）（语言引导学生看图入情境）：此时正是三月天气，日光柔和，微风徐徐。一日清晨，诗人杜甫正在桌案前研读诗文，忽然听到屋外传来一阵阵清脆婉转的鸟鸣声，诗人循声望去，看到了什么？（黄鹂）黄鹂有同学知道吗？（贴黄鹂）
（3）介绍黄鹂。黄鹂是一种很美丽又会唱歌的小鸟，羽毛大部分是黄色的。
（4）学习“翠”、“鸣”。那活泼可爱、小巧玲珑的黄鹂鸟儿在哪儿鸣叫呢？（柳树枝间）怎样的柳树呢，诗人是用哪个字来形容柳树的？（翠）翠是什么意思？（嫩绿、翠绿的意思）可见此时正是什么时节？（早春时节）那么你们想，美丽的黄鹂鸟儿会在翠绿的柳树间怎样地鸣叫呢？（欢快地、自由自在地）
（5）读第一句诗。让我们一齐用欢快的语调，读一读第一句诗，注意七言绝句的（2、-2、-3）的节奏。
（６）说句意。第一句诗的意思同学们理解吗，谁能说说。（两只活泼可爱的黄鹂鸟儿在翠绿的柳枝间欢快的鸣叫着。）
2、学习第二句诗
（1）描绘情境。诗人正陶醉于黄鹂悦耳的鸣叫声中，忽然眼前掠过一道白色的弧线，这白色的弧线是什么？（白鹭）贴白鹭。
（2）介绍白鹭：白鹭是一种水鸟，浑身羽毛洁白，腿脚细长，在天空飞翔的身姿十分优美。
（3）讲“一行”、“青天”。那是一只白鹭吗？（不是）诗中哪能个词告诉你的？（一行）这一行排列整齐的白鹭正飞向哪儿？（青天），青天是什么意思？（蔚蓝的天空）这里的青是碧蓝、瓦蓝的意思。
（4）说句意。那么二句诗的意思同学们会说吗？（一行排列整齐的白鹭正飞向蔚蓝的天空）
（5）洁白的鹭鸟飞向蔚蓝的天空这样的画面可真美啊，让我们齐读第二句诗，读出画面的美来。
3、体会诗境
（1）诗人作诗用语凝炼明快，仅仅两句诗就已使我们浮想联翩，画面里的色彩，诗中都体现出来了，你找到了诗中描写色彩的字吗？老师请一位同学在黑板上用着重号点出来。（黄、白、青、蓝）
（2）诗人用黄绿相映，青白对照，用色彩鲜明的字写出春天景物的独特鲜艳的色彩特征。我们在读这两句诗时就觉得仿佛有这样一幅早春美景图展现于我们眼前。同学们能不能看着画面，结合诗句，试着用自己美好语言描绘画面，同学们可以按这样的句式来说：
出示句式：这早春的景色真美啊，天空，柳树，黄鹂，白鹭。诗人觉得眼前的一切就像。
（3）同学们描绘得真美啊，让我们把一、二两句诗联起来读一读，读出画面的美来。
4、学习第三句
（1）读着读着，我们大家都沉浸在一片美好的春色之中，到处莺歌燕舞，生机勃勃，到处绿柳垂丝，春意融融，诗人杜甫被眼前的美景拔动了诗弦，不禁在心中吟诵，斟酌诗句，这时他一抬头，却又被什么吸引住了？（诗人被远处的西岭雪山给吸引住了）贴西岭
（2）讲解“千秋”、“含”。西岭是位于成都西边的岷山，那诗人说：“西岭千秋雪”，可以怎样解释？（西岭上覆盖着终年不化的积雪）这里的“千秋”是指什么？（时间长久）诗人是从哪儿看到覆盖积雪的西岭山的？（诗人从窗口向远望），画（囗），你理解“窗含西岭千秋雪”中“含”的意思吗？含就着衔着、镶嵌的意思。同学们觉得这句诗中的“含”字用得好吗？这样我们不妨用其他的字来换换，可以用哪些字来换？（有、里、内、前）我们选两个字换上读读看，比较比较，体会体会。“窗有西岭千秋雪”，你们觉得怎么样？（太一般了）“窗嵌西岭千秋雪”，（嵌字写出西岭雪山像一幅画镶嵌于窗框之中，只是静态的画。）可是，我们一般说人才含着什么，这儿用了“含”字还好像把窗框写活了，写出画面的动态之美，更有了动感，诗中静动结合，充满生机。这个“含”字用得真妙，让我们一齐读第三句诗，突出“含”字。
（3）说诗句大意。（西岭千年不化的积雪景色像衔在窗框里一样）
5、学习第四句诗
（1）诗人凭窗远眺岷山雪峰，陶醉于大自然的美景之中，赞叹不已，不知不觉，笔已经拿在手里很长时间了，诗人想起要写下诗句，一低头，却又看见门前的什么？（门前停靠在岸边的船只）边贴船只边叙述：船只不在航行吗？你从哪个字知道的？（泊），泊就是停靠的意思。东吴是指长江下游，江苏一带建立东吴政权，所以诗又用东吴指代长江下游，江苏一带的地方。
（2）你会解释东吴万里船的意思吗？（从遥远的东吴航行来的船只）那“万里”在这里是指什么？（路途遥远）现在同学们能解释这句诗的大意吗？（门前的岸边停靠着千里迢迢航行而来的船只），船只能沿岷江，穿三峡，一路畅行无阻的情形只有在和平环境里才会出现，诗人看到这种情景，心情会是怎样的？（欢快、愉悦、舒畅）
（3）让我们一起用愉快的语气读第四句诗。
6、体会诗情
（1）此时杜甫重返草堂故居，已是“安史之乱”得以平定的第二年，诗人心情愉悦，才会有闲情逸致抬头远眺西岭雪景，俯首感受鸟语花香的明媚春色。所以诗三/四句就写了诗人远望近观的情形，同学们能不能按这样的句式来说说：
诗人抬头向远处看，只见，低头看近处，只见，看到这番情景，诗人心中。
（2）同学们说得真好，我们把三、四两句联起来有感情地读一读。
四、表演情境
1、刚才通过想象画面，我们理解了每句诗的大意，走近了诗人，体会诗人的思想感情，现在老师想请一位同学做大诗人杜甫，把诗人作诗的情景给大家表演表演。现在黑板上的这幅画，正无限的扩大、扩大……于是，我们这儿成了杜甫草堂，屋外的春色真是美如画。此时，正是阳春三月，阳光柔和，微风徐徐。一日清晨，诗人正在桌案前研读诗文，忽听屋外传来一阵阵清脆悦耳的鸟鸣声，循声望去，诗人看到草堂附近怎样的一幅春景图，可以先向我们介绍介绍，而后诗人挥毫泼墨，并为我们高声呤诵所作的诗。先请大家在座位上讨论讨论，练习练习。
２、学生表演
３、真是一首好诗啊，如此佳作，我们怎能不呤诵呤诵。
４、齐诵全诗。
五、小结
这堂课我们一齐走近诗人，体会诗人作诗的情形，弄清了每句诗的意思，还想象画面，感受诗的意境。全诗描写了草堂附近的明媚春光，表达了诗人愉悦，欢快的心情。课后请同学们有感情地背诵全诗并抄写一遍。
教学目标：
1、初步了解鲁迅是一位关心、爱护青少年，热爱劳动人民，憎恨旧社会，为自己想得少，为别人想得多，深受人民群众爱戴的人。
2、学会给课文加小标题，说出课文的中心思想。
3、学习本课通过几件具体事例，反映人物品质的方法，理解含义深刻的句子。有感情地朗读课文。
4、积累描写鲁迅神态、动作的词语。
教学重点：
学会给课文加小标题。
教学难点：
能理解含义较深的句子。
教学时间：两课时
课前准备：预习课文 投影仪 小黑板
教学过程：
第一课时
一、揭示课题，介绍人物
提起鲁迅先生，我国甚至世界上有许多人都知道，他是我国伟大的文学家、思想家和革命家。他深受人民的爱戴和称颂，这是为什么呢？今天我们就一起去寻找答案。
（板书：我的伯父鲁迅先生）
文题中的“我”是作者周晔，是鲁迅的侄女。本文是周晔在鲁迅逝世九周年即一九四五年时写的回忆录。
二、初读课文，了解主要内容
1、自主读书（课文采用隔行分段的方法分为五段，看看各段主要内容是什么？）
要求：
（1）要把课文读通读顺，难度的句子多读几遍。生字、新词可利用工具书解决。
（2）把不理解的内容和有疑问的地方标出来。
2、汇报交流
（1）以学习小组为单位交流学习情况。
如：你读懂了哪些内容？
（2）提出学习中的疑难问题。
3、再读释疑
请同学们用自己喜欢的学习方式解决以上提出的问题。
（个人读、双人读、小组读、互相讨论等学习方式；教师巡视课堂，或询问、或指导、或鼓励。）
三、按段朗读课文，指导列小标题
1、讲列小标题的方法和要求。
方法有两种：
[学生活动设计]：
朗读 讨论
（1）找本段中最能体现主要内容的原话。（可从一句话中摘取。）
（2）用自己的语言高度概括。
要求：
（1）要准确；
（2）要简练；
（3）要相应的整齐。
2、按段指名朗读课文，读后列小标题。（下面小标题供参考。）
深受爱戴
谈《水浒传》
谈“碰壁”
救护车夫
关心女佣或带病写作
第二课时
教学目标：
深读课文，重点了理解文中含义深刻的句子，进一步理解鲁迅先生为自己想得少，为别人想得多的精神和品质。
教学过程：
一、分段朗读课文，出示含义深刻的句子
①那时候，我有点惊异了，为什么伯父得到这么多人的爱戴。
②听了伯父这句话，我又羞愧又悔恨，比挨打挨骂还难受。
③“你想，四周围黑洞洞的，还不容易碰壁吗？”
④他没有回答我，只把他枯瘦的手按在我的头上，半天没动，最后深深地叹了口气。
⑤伯父就是这样一个人，他为自己想得少，为别人想得多。
二、尝试分析句子含义。
1、范例教学（出示小黑板）：
“四周围黑洞洞的，还不容易碰壁吗？”
方法：读→找→联→说
①读：首先就是要细细地读句子，看看句子明显的意思是什么？
②找：从句子中找出含义特别深刻的关键词——“黑洞洞”、“碰壁”。
③联：联系上下文把句子放在具体语言环境中去体会深层的意思。启发：光线暗，真的会把鼻子碰扁吗？它是用来比喻什
教师备注
长文短教，少讲多练
么？（比喻旧社会的黑暗，革命者起来反抗，却遭到 反动派的迫害和打击。）
④说：要求学生有层次地表述，先说整个句子表层意思，再说关键词语，然后联系上下文说出深层意思。
2、独立阅读，运用刚才的方法理解分析句子含义。
三、用自己喜欢的方式朗读课文
四、总结全文，升华情感
确实，鲁迅先生的一生为自己想得太少，为别人想得很多。他为中华民族的振兴冲锋陷阵在文化战线上，用有力的呐喊唤醒民众起来反抗，用锋利的笔如匕首刺向敌人的'胸膛，直到生命的最后一息。我们应该弘扬鲁迅先生的精神，沿着先生的足迹前进。
板书设计：
6 我的伯父鲁迅先生
谈《水浒传》
关心子女 为别人想的多
爱 谈“碰壁” 敢于斗争 为自己想的少
爱憎分明
戴 救助车夫
关心穷苦人
女佣回忆
（果） (因)
反馈：
资料：
鲁迅(1881—1936)伟大的文学家、思想家、革命家，现代文学的奠基者。浙江绍兴人。原名周树人，字豫才，“鲁迅”是笔名。鲁迅一生用了几十个笔名，他首次启用“鲁迅”这个笔名，是他的小说《狂人日记》。这是中国现代文学史上第一篇白话小说。小说于1918年5月在《新青年》上发表。这个笔名是由他的第一个笔名“迅行”演化来的，因为《新青年》编者不愿他用别号一样的署名，而临时命名，加了姓氏。用“鲁”作姓，是因为鲁迅的母亲姓鲁，又因为古代周、鲁本是同姓之国，现在都是我们中国人的姓。另外“鲁迅”还含有愚鲁而迅速的意思。署名“鲁迅”充分表达了他对母亲、祖国的挚爱之情，也在时刻提醒自己坚持不懈地同黑暗势力作斗争。
资料提供者：
