篇一：常识的读后感
什么是教育?怀特海和爱因斯坦说：“忘记了课堂上的一切，剩下的才是教育，”那什么样的教学内容能够经受住岁月的淘洗沉淀下来伴随孩子成长呢?“李的政涛说：”这除了学生自身的原因外，另一个重要的原因就是教育内容有没有跟学生的生活联系起来。“这就提出了教学内容生活化要求。
陶行知先生认为：”教育必须是生活的，一切教学必须通过生活才有效。“苏霍姆林斯基一周两次把学生带到野外去，到”词的源泉“去旅行，他把这称为”蓝天下的学校“”快乐的学校“。他曾说：”宁静的夏天拂晓，我跟孩子们感觉和体味到朝霞、拂晓、闪烁、天涯这些词在感情色彩上的细微差别。“学生对这种直接观察生活的学习充满了情趣，提高了学习兴趣，不仅体验到生活的经验，而且还获得了美感经验。”
想让更多的教育内容在学生的世界中剩下，最基本的原则就是让书本世界与生活世界沟通，让躲在象牙塔内的知识走进学生的现实生活，当然这不是说把所以的课堂都搬到大自然中去，因为对于我们的教育现状来说不切合实际的。
不过，生活是教育的源泉和基础，是知识的海洋，生活中处处皆学问，这就要求教师具有一双慧眼活用教材，以课本为原点，以课外实践为凭借，向学生的各个领域开拓延伸。记得有为老师在教学《赶海》这一课时，为了让孩子体会动词的妙用，也为了给孩子的童年留下一件趣事，便在班级了举行了包饺子比赛，让学生自己揉面团、擀面皮、调菜馅，还找动作娴熟的同学示范包饺子的动作，并介绍要点，一系列动词便应运而生了。有了这样一个活动，相信“趣”字也会在学生的心中扎下了根，或许很多年以后，他们依旧会记得那自创的奇形怪状的饺子，会记得因好奇而调制出的五味夹杂的饺子馅的味道，会记得满教室飞舞的面粉。
教育内容的最终源泉来自于日常生活，一切儿童生活中的材料都可能成为教育内容，形成一种普遍而流动的教材。教育内容还必须回到儿童生活中，让儿童在生活中体验教育内容的价值，所以教师要随时随处利用学生活中的种种事实联系他教育常识读后感们真实的环境和经验寻找生活与教学的结合点，让生活成为学习的`教材。记得有一次班级里的黑板擦坏了，想到小时候上学时用的黑板擦都是学生自己缝制的，便集中生智，口述了黑板擦的缝制方法，让他们回家自己尝试一下，要求美观实用，这样不仅能有黑板擦，还能练练他们的手工。第二天意想不到的事情发生了，有的同学为了找到漂亮的花布把自己的床单绞了，有的找不到棉花，竟然偷偷的剪开了自己心爱的羽绒袄。针对这件事，我们在班里开展讨论会：做事情要用合理的方法三思而后行。这样就把生活中的事件和“先思后做”的教学内容相结合。
教学内容要生活化，要满足学生生活的需要，唤醒学生生活经验，让学生从生活中理解知识，并将知识运用于生活，发挥知识的教育价值，让它真正变成具有生长力量和教育力量的知识，就如我们的校训所言，让孩子能够拥有生活的力量。
篇二：常识的读后感
读了李政涛老师写的《教育常识》一书，感触颇多。它让我认识到尊重教育常识的必要性和重要性。在阅读中，不断引发自己对教学的深层次理解，思考。不断产生共鸣，让灵魂不断得到洗涤。现结合我校课改实际，把最有感触的地方总结一下。
第一， 把课堂还给学生。教学是一个不可分割的整体，是互动生成的过程，课堂就不属于老师的“一言堂”，而是师生共享，共有，共在的课堂。所以，要“把课堂还给学生”。要让课堂教学回归教学的本原，让课堂充满生命活力，把课堂还给学生是最核心的要求。
首先，把时间还给学生。让学生有更多属于自己的时间，或提问，或阅读，或思考，或练习。自由时间是丰富学生智力生活的首要条件。我们要使学生的生活中不单单只有学习，还要学习富有成就，那就要给学生自由时间。
其次，把空间还给学生。打破“教堂式”，“秧田式”的教室空间格局。转而以小组为单位采用类似圆桌式的教室空间格局，在这一格局里，教师可以自由穿插其间，让更多的学生有机会与其互动。学生也因为活动空间的扩大，得以和前后左右的同学互动交流。从而形成一种网状互动的交流状态。
再次，把权力还给学生。它涉及提问权，质疑权，评价权，工具权和总结权等等。把提问还给学生，为的是发挥儿童好问的天性，鼓励学生在课堂上提出自己的问题，同时不断给予引导，提升提问的能力和质量。一方面，老师要从指导学生有良好的提问习惯做起。此外，老师还可以从语言表达的角度，引导学生学会用准确，简练的语言来表达问题，不仅要自己讲得清，还要让别人听得懂。
第二， 把质疑还给学生。改变学生对书本，教师和权威的迷信，盲从，养成质疑问难的意识和习惯，把习惯性的不假思索接受现成结论，变为自己对已有观点的习惯性质疑追问。为了把质疑权还给学生，老师首先要相信学生有质疑的兴趣，需要和能力，这是不可没有的前提。
第三， 把评价权还给学生。以往学生在课堂教学中的表现的评价，主要是由教师作出的。学生也因此形成了对教师评价的期待和依赖，教师评价成为学生获得自我认识的源泉。要把课堂还给学生，必须把评价的权利还给学生，让学生相互之间评价，教师则暂时隐身在后，不急于评价，不以自己的评价替代学生的评价，同时需要对学生的评价语言，评价方式做恰当的引导，以提升学生的评价能力。
第四， 把工具权还给学生。这里的工具权指的是学习方法。它不应该只是老师提供的，更应该是学生主动去发现和建构的。老师应该为学生创造机会，让学生有针对性地对学习内容自主选择，运用甚至创造学习方法的权利。
第五， 把总结权还给学生。一堂课上下来，到底学到了什么，有什么收获，这些问题过去往往是由老师来总结的。其实更多是老师在总结自己教了什么，而不是总结学生的学。老师可以尝试在课堂上留点时间，让学生自主总结本节课的收获，这种总结也有利于将学生的“学”与老师的“教”进行对照，看看自己教的和学生实际学的差异，以此对教学效果进行自我反思和自我评价。
当时间，空间和权利都还给学生的时候，课堂就从封闭走向了开放，它放出学生的问题的同时，也放出了学生的兴趣，学生的创造和学生的差异，归根到底，是释放出了课堂的生命力。
以上《教学常识》这本书中所提出的观点，和我们的课改理念和做法不谋而合。此书值得我们每一个老师细细阅读，细细品味。就像书中所言：“生命的欢愉之一，来自于对常识的寻找和运用”。
篇三：常识的读后感
参加教学工作近二十年，从上到下到喊着要创新，改变陈旧的教学模式，师生关系，课堂结构等等。读了这本书让人恍然大悟，有时为了新我们完全的连最基础的常识都丢了。很多人眼里的创新，就是与众不同，与旧不同，这里的“众”和“旧”都是“创新”要打破的。常识无疑就具有“众”和“旧”的特点，因而也极容易被人们不加思索地放到“创新”的对立面。我们所处的这个时代，到处充斥着烦躁情绪，引领我们的是所谓的创新。真正的创新，不能违背常识。恰如作者所言，常识是我们工作的底线。
华东师范大学李政涛教授的《教育常识》这本书带着严肃、认真和尊重的态度，引领我们找回和确立常识、倾听和理解常识、再思并创造新的常识。对常识的遵循和坚守是教育工作者的一种基本素养和道德底线。全书分为人性常识、教育理想、教育过程、教育内容、学生常识、教师常识和教学常识等7章。从各章标题来看，该书的论述体现了一个从大到小、从学理到实践、从宏观到微观的发展过程。依照这种逻辑，作者从人性的高度谈起，把教育内容、学生、教师、教学放到教育过程中去一一考量，最终认定教育的理想是“为每个人的幸福生活而教育”。
在有关“人性常识”的探讨时，给我留下深刻印象的是：教育面对的是一个人，这是一个“独一无二”的人，一个有着自己生长节律的人，是一个尚须依靠教师的帮助来用一生去自我完成的人;从事教育事业的教师也是一个人，是一个要在师生共同的成长中追寻自己幸福的人。人的成长是曲折、艰难的，有自己的规律，一点也勉强不得。有时候我们简直没有办法使一个人学得更多、学得更好，也没有办法让他迅速形成所谓‘良好的’习惯，我们也经常无法对自己的教育行为作出恰当的判断，也无法洞悉一个成长中的儿童最需要的究竟是什么，我们怎样才能恰到好处地保护和帮助他。教育其实就是一种互相寻找、发现，彼此增进理解的过程。经常，我们要等待一个儿童的成长：他智慧的觉醒，力量的增强，某种人生信念与价值的确定;他需要你对他这个具体的人而给予的帮助，即温情的理解，真挚的同情，诚意的鼓励，恰当的提醒。也许教师最重要的品质，就是耐心、敏感、克制、清醒的边界意识，同时要有乐观的态度，积极恰当的行动能力(一种临场智慧)。
思想的管理是最难的但却是最重要的，需要启发、需要唤醒。观念一旦变了策略与方法就会发生变化。
在教育理想常识中说到教育不是雕刻，而是唤醒。使我联想想到了班主任工作亦如此。管理班级有的时候需要规范，有的时候需要雕刻，但管理是发挥人的潜质的事业，人的潜质到底如何连人自己都不清楚，一旦被唤醒将是不可估量的力量。因此，管理的本质是对人的信任、理解与尊重，管理在于发现，在于倾听，更在于唤醒。在班级这样一个人群聚集的地方，每个学生就是一个主体，我们每天看到的只是每个学生的行动，每个学生都似乎在静静地走着，安分地学习着，实际上每个学生的头脑所思所想都是不同的，每个学生工作的目的也是不同的，每个学生的利益追求更是不同，也许我们雕刻出的规则能够管得住行为，但是却难以管得住思想，因此有人说，班主任的管理是教育思想的管理。
唤醒的过程就是如此，不是要求别人做什么，而是我知道我应该主动去做什么，只有这样做就能够体验到自身的价值，体验到自己的潜力、体验到生命的活力与无限种的发展可能。
在教育的生活中，我们必须“在路上”，在不断思索的路上，在不断探索的路上。我认为，该书引起了我们对教育常识的思索，从而让这样的思索引领我们充实自己的教育生活。
让自己做一个更优秀的教育工作者。
倾听,成就数学之美 ——小学数学课堂教学中倾听的误区及反思
【摘要】本文主要通过对小学生课堂倾听中存在“听课等于倾听、在听等于会听、甲听等于乙听、生听等于师听”等几种误区的分析，进行积极反思，寻找原因，并从教学概念分析为切入口，以教学片段为支柱，举一反三，探索出“调动兴趣，主动倾听；有序训练，学会倾听；调控情绪，耐心倾听；以身作则，善于倾听”等一些建设性的对策，逐步养成倾听的习惯，培养小学生倾听的能力。
【关键词】倾听 数学 课堂 误区 反思
《课程标准》特别强调培养学生的倾听能力，可是现行教材未专门设立倾听练习，特别是数学课堂主要以书面练习为主，倾听技能训练更是处在被遗忘的角落。究其原因,笔者发现关于倾听还存在着几大误区。
误区一：听课＝倾听
倾听的关键字在“倾”。倾，是身体稍向前斜着，用肢体语言表示关爱与注重，更包含着“专心”与“主动”的含义，它是一种心（神）、身、眼、耳的统整活动。即“用尽力量去听”。学生如果是一般的听课，没有专心致志，没有集中注意，似听非听，那不叫倾听。请看下面的例子：
【镜头一】《认识厘米》
已经初步认识了1厘米就是从刻度0到刻度1的长度后。
师：（出示1根1厘米的小棒）它的长度就是刻度0到刻度1的长度，谁知道这根小棒的长度是多少？
生1：1厘米。
生2：1米。
师：“刚才讲过了，你怎么还是不知道？你上课在听什么？”
训者怒气冲冲，被训者被迫接受，“屡教不改”。
【反思】课堂中这种现象，确实让教师恼火。学生显然没有认真听课，只是貌似听课。仔细分析，出现这样的事情，不外乎两种原因：一是学生倾听的习惯不好，表现为思想开小差，注意力不集中；二是学生倾听的能力欠佳，对所学的理解不了，难以接受，导致倾听效果较差。
【对策】调动兴趣，主动倾听
现代心理学研究认为，人的一切行为都由动机引起的。要使学生做到主动倾听，就要积极调动学生学习兴趣。具体做法：
1、营造氛围。学生渴求老师的爱，想使自己成为老师心目中的好孩子，这是他们的行为动机和迫切需要。事实上学生往往因为喜欢哪位老师，就会做到认真倾听他上的课。所以教师应努力以朋友的身份和学生交谈，营造轻松的氛围，用亲切的眼神、细微的动作，和蔼的态度来缩短师生心灵间的差距。
2、优化教学。要提高倾听的效果，教师必须不断地运用新颖实效的教学手段来创设课堂活动。同时巧用学生的注意力特点，用各种方式去提示、突出、强化教学重难点。如【镜头一】中教师可以为学生提供大量的操作、实验的机会，让学生去“找一找、看一看、比一比、摸一摸、说一说”等一系列感官参与的活动，这样不但可以将抽象的单位“1厘米”的教学过程转变为学生对数学的体验过程，而且能使学生的注意力集中而持久。
3、激励促听。倾听是一种动力。同学的倾听是对发言者的一种激励。做惯了学生，如有机会转换一下角色，孩子们都特别喜欢。如，“小小评论家”“小医生” “小博士” “小设计师”等。同时在“听”的培养中，教师应及时表扬正在倾听的孩子：“你听得最认真，这可是尊重别人的表现呀！”“这么一点小小的区别都被你找出来了，你的听力可真了不起！”
误区二：在听＝会听
在学习中，学生不仅要倾听老师的讲课，而且要倾听同学的发言。因为知识不仅来自老师，同样来自于同学之间的互相启发、互相学习。课堂中，我们常常会发现，有的学生重复人家刚才的回答的现象，这是没有倾听的原故。对同学回答信息的忽视，是倾听能力欠缺的重要表现。请看例子：
【镜头二】《估算》
……教师展开单车挂图。
师：“你们估估要多少钱？”
（在精心创设的情境面前，孩子们争先恐后，个个急于表述自己观点。）
生1：“200元。”
师：“不对，比200元多得多。”
生2：“1000元。”
（ 当老师喊别的同学发言时，他们发出一声长长的叹息。）
师：“不对，比1000元少多了。”
生3（迫不及待得）：“1000元。”
一个同学刚说了一个错误答案，老师或同学给指了出来。片刻之后，另一个同学兴高采烈地发言，竟然又重复了刚才那个同学的错误。
【反思】小学生的表现欲望强，他们往往关注谁在说，而对同伴的发言内容总是不感兴趣，不懂得去倾听，总想着我要说。而被叫到发言的同学也往往只以为是讲给教师一个人听的。
【对策】有序训练，学会倾听
倾听是一种意识，一种态度，更是一种能力。学生有了听的兴趣，但不一定会听。因此，需要专门训练，使其学会倾听。
1、作好准备。学生的无意注意占优势，有意注意有待培养，所以老师要为学生学会倾听作准备。首先要让学生做到心静，这是倾听的前提条件。其次强化听的意识。在你上的第一节课就应告诉学生：听与说同样重要。说——是让别人明白；听——是尊重别人，弄懂别人的意思；说——要大胆；听——要专心。老师喜欢积极发言的同学，同样也欣赏专心倾听的同学。
2、专项训练。第一，听后复述,训练听知注意力、听知记忆力以及检测听知效果。如“刚才同学说什么，你能再说一遍吗”？或者老师说一道题，让学生说说主要讲了哪几点？第二，听答训练,培养倾听注意力和倾听判断力。如教师口述判断题或选择题，让学生听后判断或选择。第三, 听记训练,培养学生边听边想边记录的`能力。如听算练习, 口头述说应用题，让学生记录条件和问题,口头布置作业等。第四, 听辩训练, 学会在听中思考。引导学生在争辩中提高听觉的灵敏度，培养对语言的敏感度，养成规范的听说习惯。
3、持之以恒。良好的习惯并非一朝一夕就能获得的。教师在教学过程中，要把倾听训练渗透到学生的平时听课中去。如在小组活动的汇报中，发言者要说出其他同学的解法，记得越多越好，而你的解法要留给别人说。以此来强化倾听的方法,逐渐形成倾听的能力。
误区三：甲听＝乙听
倾听能力的培养中，我们总要遇到一个片面与全面的关系。我们往往只关注一部分学生的倾听，或是好生，或是中差生，却没有顾及全体学生的倾听能力培养。这是一种遗憾。
【镜头三】《估算》
课件出示：随身听242元，单车387元
师：买这两样东西，你们估估要多少钱？
生1：我知道，老师让我说！（一个穿黄衣服的男孩踮着脚，高高地举着手急切地说。看得出，举手的学生太多，他怕失去这次机会。）
师：欢欢，你说。
生1：比200元多……
生大笑：哈哈，不对不对，老师我来。
（很多学生急不可耐，没等别人说完，就跳着喊着举起了手,老师立刻作出了反应指了指其中一位。）
生：随声听，242元，约250元，单车384元，约400元。250加400等于650。买着两样东西大约要650元。
师：对，表扬他！
（整节课穿黄衣服的男孩情绪都不稳定，左顾右盼，心不在焉。）
【反思】由于学生自身资质的参差不齐，他们的倾听能力和倾听状态也存在很大差异。而经意和不经意间有些教师总会经常请部分能答对问题的学生回答，却忘了另一部分学生。而且由于教师的光晕效应，一部分学生成了遗忘的角落。
【对策】调控情绪，耐心倾听
小学生因自我控制能力较弱，课堂上很难长时间集中注意力倾听，这就需要教师根据实际适时调控学生的情绪，指导他们学会耐心倾听。
1、适时提醒。在学习过程中，对感兴趣的问题，学生往往容易冲动，常常还没听清楚或想清楚就开始争辩。此时就要引导学生不断自我提醒：“我应该听清别人的意见，否则就没有发言权。”“我再思考一下，就能有不同的发现。”
2、引导换位。可以让学生体验不良的倾听行为，引发换位思考。如“假若发言的是我，愿意别人打断我的思路吗?”“他有勇气站起来发言，就有能力自己解决问题，我应该相信他。”在一次次的体验中，他们就能明白耐心地倾听别人的意见是多么的重要。
3、有意等待。学生的许多习惯都能从教师身上找到影子，因此无论孩子们的发言是对还是错，是流畅还是吞吞吐吐，教师都要以身作则，利用有意等待去倾听每一位学生的发言，如注视学生、侧耳状等，有时稍作点拨，不能因为学生的发言“破坏”了教师原先设计初衷或怕控制不住课堂的“正常秩序”、完不成“既定”教学任务等原因就拒绝倾听。
误区四：生听＝师听
在培养学生倾听能力的实践中，我们还注意到一个问题，就是倾听能力的培养其实关注的应是师生双方的。教师同样需要倾听，教师的倾听是对学生的鼓励尊重，更是课堂教学动态生成的可贵资源。如果一个教师只关注自己讲了什么，只关注自己把既定的教学设计讲完，或者只关注让学生学会倾听，那是不够的。
【镜头四】《梯形的认识》
师：请同学们举出生活中见过的梯形的例子。
生：爬楼的梯子是梯形。
师：嗯，好，还有谁来？
生：车前盖是梯形。
师：哦，你还知道“车前盖”，我都不知道，还有吗？
【反思】教师闻而不思，虚应其事，只是煞有介事地作“嗯、哦、好”等空洞的鼓励，其实学生的回答不严密甚至错误，梯子的形状是梯形，而不能说梯子是梯形。 “车前盖”是立体的不是平面，也没有一组对边是平行，因此，更不能说车前盖是梯形。这是听而不闻。倾听，是教师必备的基本技能。新课标倡导的是“倾听着的教育”，强调不仅让“学生倾听教师”，更强调首先要“教师倾听学生”。做一个主动的倾听者,能敏锐地发现学生理解上的偏差，从而及时地加以引导，以达到最优化的教学效果。
【对策】以身作则，善于倾听
事实上，学生与教师之间的倾听是相互的。学生的这种能力需要教师去培养，而教师以身作则的去倾听，对学生来说是“润物细无声”的教育。
1、参与体验。教师应在参与中倾听。首先是洗耳恭听。带着热情来倾听, 包括：自然的微笑，始终用目光注视对方, 点头,避免做如擦黑板、整理教具、发作业本、看表等动作。其次会察言观色。通过观察对方的面部表情、眼神和体态，推断出对方的感情、态度及对知识的掌握程度。最后有真情流露。比如：“你说圆怎么对折都会重合，我想你在脑海中一定对折过很多次，每对折一次就会出现一条对称轴，圆有多少条对称轴呀？”
2、专注警觉。教育的机会和个体发展的机会就蕴藏在无数个瞬间里。因此教师要专注的倾听学生的发言, 做到边听边思考。同时在专注中包含着警觉，对来自学生的每一种回答的方向、特点和隐藏的变化趋势保持敏感。通过这种保持专注和警觉的倾听来关注学生的即时表现、学生的观点和发言，教师才能对自己何时参与、如何参与做出决策。
3、执着冷静。所有有意义和有收获的倾听都是在执著和冷静中获得的。一个执着冷静的倾听者不会为暂时性的失聪和各种听觉挫折所惧，也不为学生声音的无序和混乱所扰，他会在深沉的静默中，坚持不懈地进人学生心灵深处去倾听他们的呼喊和吁求。
倾听是一门艺术，在倾听中沉思，在倾听中体会，在倾听中质疑，在倾听中升华。让学生学会倾听，更是一门高超的教学艺术，值得我们为此深深思考，不断实践。
【参考文献】
1、李政涛：《倾听着的教育——论教师对学生的倾听》，教育科学出版社2001年第4期，第46页。
2、许崇霞：《倾听：口语交际教学中应注意的问题》，网络期刊 试教通讯。
【2017小学语文教师部编教材网络培训心得1】
苏霍姆林斯基曾说过：“如果学生在掌握知识的道路上，没有迈出哪怕是小小的一步，那对他来说，这是一堂无益的课。无效的劳动是每个教师和学生都面临的最大的潜在危险”。“有效的课堂”是我们教育实践者的不懈追求。这次我听了郭老师《有效课堂教学》的讲座。对于我们一线的老师有了好的很大的帮助和指明了我们以后工作的方向，在此谈谈自己的
首先，从教学目标入手：重视课前的备课。
课堂教学的有效性首先取决于课堂教学目标制定的有效性，课堂教学目标制约着课堂的进程与发展。新课程理念的核心是促进全体学生全面发展，因此新课程下的教学目标应该是多元的，它不仅要关注学生基础知识、基本技能的掌握，同时要关注学生的学习过程和方法，关注影响学生终身发展的情感、态度、价值观。我认为课堂教学有效性的实质即学生获得发展。因此，要把知识技能、过程方法与情感态度价值观三者有机地整合于教学之中，这正是促进学生全面发展的真正内涵。
如何整体落实三维目标，我认为，教师在备课前，应当认真阅读教材、教师用书，对所教授内容的三维目标、教材编写特点等要了然于胸，并结合学生的实际制定切实可行的课堂教学目标。所拟定的教学目标要具体、可操作，如果目标过高或过低，都容易使学生失去兴趣，而应当处于学生的“最近发展区”，即“跳一跳能摘到果子”。
备课是上好课的前提，那么备课“备”什么?教师备课的重要指导思想不是备教师怎样“教”，而是备学生怎样“学”。教师要关注学生的学习基础、学习状态，精心设计学生学习的过程。要充分预设学生对哪部分内容学习困难大，应该如何实施，对哪部分内容学生容易产生分歧或独特见解，如何应对等。
其次，从教材内容入手：灵活使用教材。
现行教材经过多次改革其知识内容系统、科学且较贴近学生生活实际。但是，教材只是教学的依据之一，同样的教材会因为学生具体情况不同而出现不同的教学效果，所以我们经常说要树立“用教材教”的新观念，而不是机械地“教教材”，可以对教材做出合理、适度的加工与改造，创造性地使用教材。教师要创造性地使用教材，变“死教”教材为“活用”教材，使课堂教学生动而有效。而创造性地使用教材是提高课堂教学有效性的关键之一。教师要创造性地使用教材，首先应当在认真钻研教材的基础上，能根据学情和教学需要对教材进行改进和补充，使之更好地为教学、为学生服务。其次是教师要勇于创新，大胆对教材进行“再加工”、“再创造”，使教材更加切合学生的实际，提高课堂教学的有效性。例如学习了“酸碱盐”的内容后，组织学生开展“我看酸碱盐”的数学综合实践活动。同学们小组合作利用课余时间了解生活中的酸碱盐;并对了解到的生活中酸碱盐信息进行整理、对比、分析，能将部分知识运用到实际生活中，例如厨房中的洗洁精、厕所中的洁厕净、生活中的醋等应用。这样的学习活动，让学生在实践活动中体验到研究之趣、实践之意，体会到成功之乐。不仅加深了学生对化学知识的理解，更重要的是让学生所学知识得以应用，化学应用意识有了明显的提高，这为学生未来走上社会大舞台、为学生这一生命主体的终身发展奠定了坚实的基础。
第三，重视课中教学行为的有效性
课堂教学行为是教师的“教”和学生的“学”双边互动的过程。课改思想倡导学生自主、合作、探究的学习方式，而学生的这些学习方式都是在教师组织、指导等“教”的行为下发生的。要提高课堂教学的效益，重在提高教师“教”的行为的有效性。因此，教师在课堂教学中的每一个具体行为都应当精心地思考、精巧地设计。如何提高教师课堂教学行为的有效性呢?我认为：
(1)教师要着力打造平等、和谐的师生关系。教师要放下传统观念中“师道尊严”的架子，要“俯下身子”与学生交流。只有在和谐、平等、其乐融融的师生关系中，才有师生全身心的投入，教者神采飞扬，学者兴致高涨。这就需要教师树立以发展学生为本的观点，坚持教学为学生服务的思想。教师更要明确自己的角色定位，即自己是教学活动的组织者、合作者、参与者。此外，教师还要时刻铭记学生是有血有肉、活生生的人，而不是知识的容器，他们不是被动地接受知识，而是主动、积极地建构知识。
(2)教师要创设学习情境，激发学生学习兴趣。兴趣是最好的老师。教学中教师要尽可能地联系学生的实际，从生活或具体情境中引入数学新知，让学生在有效的情境中产生学习和探索的兴趣。教师要善于了解学生的学情，结合教学内容，努力创设各种生动形象的教学情境，激发学生的学习兴趣，引导他们积极、主动参与到学习中去。教师通过创设情境使学生产生学习新知的动机，积极投入到探索新知的活动中。
(3)教师在课堂中要善于倾听。我们经常要求学生上课专心听讲，致力培养学生倾听的良好习惯。其实，我们教师更需要有一双善于倾听的耳朵。李政涛先生在《倾听着的教育——论教师对学生的倾听》一文中写道：“教育的过程是教育者与受教育者相互倾听与应答的过程。……倾听受教育者的叙说是教师的道德责任。” 要提高课堂教学行为的有效性，教师更应成为学生的忠实听众，在课堂中善于倾听。教师在课堂教学中组织学生讨论、交流问题时，要善于倾听、关注学生涌现出来的各种各类信息，对信息进行筛选和组合，不断引导和激发学生去发现，去思考，推进教学过程。有了教师的倾听，才有师生、生生间有效的互动，才有学生新知识的建构、能力的提高。
第四，重视课后的教学反思
叶澜教授曾说：“一个教师写一辈子的教案不一定成为名师，如果一个教师写三年反思有可能成为名师。”所谓课后反思，即教师在完成一堂课的教学后，对自身在课堂中的教育教学行为及其潜在的教育观念的重新认识。随着课程改革的深入进行，要提高课堂教学的有效性，课后反思就显得更加重要和必要了。如何进行课后反思呢?我们认为可以从以下两个方面着手进行。
一方面是反思教师的“教”。它包括(1)总结本课“亮点”、积累成功
总之，教与学是相辅相成的，尽心地教是认真地学的前提，认真主动地学才是提高课堂教学有效性的关键。课堂是教育教学改革最终归属与落脚的地方，新课程为我们打开了一个新天地，但要真正达到课堂教学的有效境界，却还有无数个“结”等待着我们去解。提高课堂教学实效的方法和途径很多，但任何方法都不是一蹴而就的，它需要教师用先进的教学理念来指导自己的教学实践，并持之以恒地贯穿于课堂内外。通过课堂实践的磨砺，真正走出课堂教学的种种误区，创造出“真实、开放、有效”的和谐课堂。通过课堂教学有效性的落实使每个学生在每节课上有所得、有所获，为学生全面、和谐、可持续发展注入后劲。
目前我们的教学有一个非常突出的问题，那就是“教师很辛苦，学生很痛苦。”其原因是我们的教学效率存在问题，存有一些低效、无效的教学活动。有效教学的核心就是教学的效益，即什么样的教学是有效的。所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得是否认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学，或者学了没有收获，即使教师教得再辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。因此，学生有无进步或发展是教学有没有效益的惟一指标。
【2017小学语文教师部编教材网络培训心得2】
作为新聘任的青年教师，我有幸参加了此次研讨会，聆听专家对语文新教材的分析解读，学习优秀教师的课程教学，受益匪浅，感慨良多。
大会于17日八点四十正式开始，人民教育出版社朱于国先生首先对新教材进行整体介绍。分析了编写历程，并抓住四个关键词“立德树人”、“语文素养”、“阅读体系”、“多方共建”来畅谈新教材新特点。朱于国先生指出，新教材应体现“社会主义核心价值观”，体现出革命传统和传统文化，并从语文学习的策略方法，文化传承，阅读与鉴赏，语言与思维等角度来对语文素养进行解读。
在阅读体系的介绍中，我深深的感受到了阅读对于中学生无可替代的重要性。在以前的教学认识中，常常侧重于引导学生去加强课内阅读的训练，忽略了课外阅读的拓展。课内阅读的方式方法也缺乏新颖独特。经过学习，我了解到课内阅读应结合预习，课后练习，教读课文，读读写写来综合提升，同时边读边进行批注，来提高学生自主学习的能力。而课外阅读应具体到量与质的把握，同时扩充到课外古诗词的诵读，做到精打细磨，充分发挥语文阅与读的重要性。
下午两点，深圳南山区教研室的唐建新主任对七年级语文新教材进行了细致的介绍。分析了教材新在哪儿，怎样将教材用的标准，用的到位。听了唐主任对教材的细致解读后，对新教材内容的认识从笼统陈旧变得细致清晰。单元解读，每课课文中心的分析，面面俱到。三维目标的梳理，文章主题的把握，也更加的透彻条例。
18日上午，聊城高唐县教研室主任曹国青，临朐县教研室主任周存良先生以及济钢宝山学校的刘春娣老师，分别从单元整合备课，诗词鉴赏，语文综合性学习的设计与实践这三个角度对新教材进行了解读。其中，曹国青主任提到的“五个一工程”，让我感慨颇深。“五个一”分别是每天都一个十分钟，每天记一句经典
山东大学附中的高平老师也给我们带来了学校的宝贵经验。在课外阅读的角度，提出了新的构思和方法。学校针对学生的阅读编写了《微风》一书。书中精选了名人名篇，同时引导学生在阅读后摘抄认为优美的语段，并记录感受。这一举措的设计不仅提高了学生的阅读能力，而且以书册的形式记录了学生宝贵的收获感受，别具匠心。
18日下午是优质课的展示，也是我翘首期盼的环节。潍坊市青州东坝中学的董董老师，以新颖独特的方式上了一堂精彩的
随后，山东师范大学第二附属中学的张青老师，分别从“认识一个人物”“读懂一篇文章”“精读一个段落”“致敬一个灵魂”四个方面讲授了课文《纪念白求恩》。整堂课思路清晰，将复杂的文章用一条线索的方式串联起来，这是非常值得我学习的。在本节课尾声，以为白求恩写一则颁奖词为拓展环节，既训练了学生写作能力，更重要的是升华了文章主题，意味深远。青岛市南区教研室孙松梅教师讲授的课文《鸟》，用简洁的课件引导学生自主完成文章的学习，整堂课充满了随机性，充分显示出孙老师越人的教学能力。
会议尾声，山东省教科院主任张伟忠先生对大会进行了总结，并对优质课进行了细致点评。
通过两天的学习，无论是在新教材的知识把握，还是教学方法的创新方面，都令我受益匪浅。作为一位新聘任的青年教师，更应该以新颖的方式去理解新教材，把握新教材。对此，我进行了以下几点总结：
一、扎实基础，认真研究。面对新教材的改版创新，结合会议的内容，对教材每单元每课的重点知识再进行梳理，引导学生不仅学会，而且学得好。
二、加强学生的阅读训练。引导学生掌握阅读的方法，对课内文章的阅读做好预习工作，并结合课后题，读读写写去把握文章知识结构，同时边读边批注，达到读与练的结合。同时，对课外阅读精确到量，精确到质。坚持“五个一”工程，引导学生多读书，勤记录。
三、重视对综合性学习活动的举办。综合性学习活动是对单元主题的延伸，结合会议精神，发挥学生的主观能动性，开展读书交流，校园展示等活动来提高学生学习的积极性和主动性。
四、教学内容更加具体化，知道该教什么，必须教什么，并重视语言和艺术的融合。深入解读文本，培养学生理解并运用中国语言。
在今后的教学过程中，我会以此次学习为契机，不端提升自己，立足新教材，用新思想去传授知识，启迪学生。
