关于留守儿童心理健康的调查报告篇1
大规模的人口流动形成了一个特殊群体：留守儿童。父母外出打工后，孩子留在了家中（主要在农村），他们被称为留守儿童。
由于地理和历史等原因，我国不同区域的经济发展很不平衡，农村人地矛盾尖锐。在市场经济迅猛发展的推动下，大量农村剩余劳动力为改变生存状况外出务工，其中大部分为夫妻一同外出，因经济等原因无法将子女带在身边，由此引发“留守儿童”问题。由于留守儿童多由祖辈照顾，父母监护教育角色的缺失，对留守儿童的全面健康成长造成不良影响，“隔代教育”问题在“留守儿童”群体中最为突出。
据调查显示，父母外出打工后，与留守儿童聚少离多，沟通少，远远达不到其作为监护人的角色要求，而占绝对大比例的隔代教育又有诸多不尽人意处，这种状况容易导致留守儿童“亲情饥渴”，心理健康、性格等方面出现偏差，学习受到影响。
据2000年五普资料显示，我国农村留守儿童近2000万人。有专家推算和保守估计，近年14岁以下的留守儿童至少在4390万以上。在一些农村劳动力输出大省，留守儿童在当地儿童总数中所占比例高达18—22%。父母双方都外出流动，儿童不能与父母在一起生活的情况在全部留守儿童中超过了半数，比例高达56.17%。因人口流动引发的农村留守儿童问题已经成为不可忽视的社会问题：
一是监护不力，九年义务教育难以保证。
据统计，80%以上的留守儿童是由祖父母隔代监护和亲友临时监护，年事已高、文化素质较低的祖辈监护人基本没有能力辅导和监督孩子学习。农村学校受办学条件、师资力量、教学理念的局限与制约，针对留守儿童的需求提供特殊有效的教育和关爱力不从心，学校与家庭之间缺乏沟通。家庭和学校监护不力，导致相当数量的留守儿童产生厌学、逃学、辍学现象。留守儿童学习成绩及初中教育的在学率都低于正常家庭儿童，中国人民大学人口与发展研究中心的研究显示，进入初中阶段以后，留守儿童在校率大幅度下降，14周岁留守儿童的在校率仅为88%。
二是缺乏抚慰，身心健康令人堪忧。
据西部某劳务输出大省在一县域内的调查显示：70%的父母年均回家不足3次，有的甚至几年才回家1次；近30%的留守儿童与父母通话、通信频率月均不足1次。由于父母长期外出，留守儿童的情感需求得不到满足，遇到心理问题得不到正常疏导，极大地影响了其身心健康形成人格扭曲的隐患，导致一部分儿童行为习惯较差，并且极易产生心理失衡、道德失范、行为失控甚至犯罪的倾向。南方沿海某省一项调查显示，19.6%的留守儿童觉得自己不如人，11.4%觉得自己受歧视，9.5%有过被遗弃的感觉。北方某省的一项调查显示，在青少年犯罪中留守儿童所占比例已高达20%。
三是疏于照顾，人身安全不容忽视。
监护责任不落实，监护人缺乏防范意识，儿童防护能力弱，农村留守儿童容易受到意外伤害，甚至成为不法分子侵害的对象。公安部门统计数据显示，被拐童群体中，第一位是流动儿童，第二位是留守儿童。女孩受到侵害又不能及时得到父母帮助，极易酿成严重后果。
留守儿童问题是伴随工业化、城镇化进程和劳动力转移产生，并将长时期存在的社会问题，解决好这个问题，关系到未来人口素质和劳动力的培育，关系到农村经济和社会的协调发展，也关系到社会稳定和可持续发展。坚持以人为本，认真贯彻中央《关于推进社会主义新农村建设的若干意见》和《关于加强未成年人思想道德建设》的精神，就必须从法律、制度层面整体地加以考虑和解决。
关于留守儿童心理健康的调查报告篇2
九墩滩是一个生态移民区，辖区内现有居民8261人，均为凉州区张义镇、古浪县、天祝县等不同县区的移民，人口流动性较大。随着剩余劳动力的转移，外出打工的父母只好将自己的孩子留在了家里。这些孩子在不完整的家庭中成长，缺乏父母的关爱，因此这些留守儿童短期或长期失去直接监护人，长期情感缺失和心理失衡导致许多留守儿童心理不能健康发展。
这些问题引起了社会广泛关注，而其中留守儿童在成长过程中的心理健康问题则是最为社会各界与研究者所关注的问题。笔者为此进行了问卷调查，以期了解和研究相关问题。调查对象来自全滩5个村的义务教育阶段小学留守儿童，从收回的问卷中，获得的资料基本上可以作为描述全滩留守儿童心理健康问题的调查依据。
本次调查主要针对留守儿童的一般心理特征，具体情况可从调查的数据中看出：留守儿童在自感挑剔、不太讨老师和其他孩子喜欢、爱打骂架、烦躁易怒、偏激、孤僻、孤独感、被抛弃感、自卑感、不能集中注意力、烦恼郁闷、忧虑感等10多个方面与非留守儿童相比有着较大的差异。
一、以自我为中心、性情孤僻、怪异
父母长期外出打工的家庭，其子女由于缺乏父母的关爱和良好的家庭教育，容易形成任性自私，性情孤僻，以自我为中心的性格特点。研究证明，这类孩子在生活学习中往往缺乏热情和爱心，逆反心理重，进取心、上进心不强、道德品行较差，常有违规、违纪、甚至违法现象。在此次调查中，有自我为中心想法的留守儿童有57%，自感是个爱挑剔别的孩子的比例有49%，而不太讨老师和其他孩子喜欢的比例有47%，有孤僻、怪异倾向有59%，而非留守儿童此四项的比例分别为：18%、30%、36%、25%，差异非常明显。
在对教师进行的访谈中，他们认为造成这种现象的原因，除了缺乏良好的家庭氛围和教育容易导致任性自私的性格之外，另外的原因在于不完整的家庭造成这种现象。在社会学的视野中，不完整的家庭较难提供规范化的互动模式。完整家庭是长幼有序、相互妥协的互动模式，这中间应该学会妥协、学会忍让、学会按照次序与规则行事，否则会受到惩罚，但是留守儿童往往因为其身份特殊，临时监护人往往不忍用强制手段迫使他们遵守相关的规范，从而使其骄纵任性，自私自利，以自我为中心，不愿与他人共同分享利益与情感，从而为大众所孤立、抛弃。
二、焦虑、烦闷、易怒、偏激
儿童的成长方向与亲子沟通之间有着密切的关系。良好的亲子沟通可以促进儿童向亲近社会的行为发展，有益儿童心理健康。调查表明，由于缺乏关爱和交流沟通，留守儿童有73%出现过烦恼、郁闷倾向，有72%的留守儿童有过忧愁、焦虑的倾向，有61%的留守儿童认为自己易怒、爱发脾气，有45%的留守儿童认为自己易打架或和别人争吵，而非留守儿童的比例这四项比例分别仅为35%、42%、19%、25%，差异也是非常明显。留守儿童对于自己父母亲的打工行为的评价是较为矛盾的，一方面自己不愿父母远行；另一方面，由于自己上学等家庭开支费用的负担，父母又必须出去打工。留守儿童对于这一现象的评价是充满矛盾的。同时面对矛盾时，心里也是充满压力的。他们对于学习感兴趣的比例远远低于非留守儿童。
留守儿童对于学习很有兴趣的仅30%，而非留守儿童则高为90%，相比低了近60%，留守儿童对于学习的倾向性要低出许多。因此学习成绩又比非留守儿童差了不少。有近80%的教师依据平时成绩判定留守儿童的学习成绩要比非留守儿童的差。在访谈中留守儿童往往陈述自己面对着父母在外打工的艰辛与屈辱时，他们想要回报父母，但是自己成绩又不好，觉得特别对不起父母，内心充满了不安、焦虑与紧张。在调查中发现，正是这种道德焦虑的影响，致使他们上课时思想常常开小差，注意力不集中，后悔与不安时时折磨着他们，对学习、生活及未来缺乏自信心。
三、孤独感、自卑感、被抛弃感强
在此次调查中，有孤独感的留守儿童有59%，有自卑倾向的留守儿童有65%，有被抛弃感的留守儿童的比例为53%，而非留守儿童此三项的比例分别为21%、23%、19%。留守儿童和正常儿童比较起来，没有父母的贴身呵护、形单影只。长期得不到父母的疼爱，留守儿童普遍陈述自己有种被抛弃的感觉，面对同学、邻里的时候产生一种自卑心理。另一方面，有近38%的留守儿童认为因为自己的原因，父母才离家外出，所以陷入深深自责之中。面对生活和学习中的问题和困难，他们不像其他正常儿童那样有父母的指导而只能依靠自己解决。在调查中，教师普遍反映当留守儿童出现错误和问题后，比一般学生的负罪感更强。他们会后悔不已，缺少自信心、自卑，然后在接着再犯错的状态之中。
教师在访谈中反映：一方面留守儿童没有父母的关爱，怕被别人看不起，不敢参加集体活动，把自己严实地封闭起来；另一方面，当留守儿童有心事时，似乎并不愿意让更多的人知道自己的想法，相反会向老师与同学强化自己是个正常的孩子。
四、行为异常、爱挑剔、易产生冲动
此次调查中，有52%的留守儿童认为自己行为较为偏激、异常，有58%的留守儿童有过违抗命令的过激行为，有48%的留守儿童有过说谎的经历，有65%的留守儿童认为自己有过较为冲动，不能冷静地思考问题举动，而非留守儿童的此四项的比例分别为22%、41%、23%、53%。
通过调查研究得出，留守儿童不健康的心理原因之一就是所受教育不一致。留守儿童常常生活在矛盾的环境中，临时教养人的教育态度和方法不一致。一方面临时监护人认为留守儿童年纪小，父母又不在身边，要加倍爱护才是，于是，任其所为，百般娇惯；另一方面，临时监护人认为孩子的父母将其托付于己，必须严加管教，否则难以交待，常常给孩子下命令，一定要如何如何，似乎只有这样才能培养出一个循规蹈矩的乖孩子。这种矛盾的教养方式常使儿童心理产生矛盾，感到无所适从。这种矛盾的教养方式，也造成了留守儿童在面对自身问题时的矛盾心态。一方面要循规蹈矩，另一方面又时时被骄纵，两种不同的行为模式导致许多留守儿童学会了在不同的场合有不同的行为方式，曾经说谎的比例远远高于非留守儿童，同时他们又无法把握这种不同的生活方式的变化，不确定性的环境和自卑、冲动、孤僻、焦虑等因素相互结合，导致了留守儿童较易产生不良的行为倾向。
关于留守儿童心理健康的调查报告篇3
随着我国新一轮城镇化建设的推进，大量的农村劳动力涌向城市，他们这一走，有一系列问题让人们不得思考，其中留守儿童的教育问题日益突出。为了了解留守儿童教育现状，找出存在的问题，分析形成的原因，寻求解决的途径，我们通过问卷、座谈等形式，对思练初中2008年秋季学期三个年级的留守儿童进行了调查。
一、基本情况
思练初中现有20个班，学生1230人，留守儿童619人，父母双方外出打工的有341人，一方外出打工的有209人，单亲或孤儿的有59人，随祖父母生活的199人，随亲友生活的320人，独自生活的有100人。随着各级政府鼓励外出务工人员各项政策的实施，外出务工人数逐年上升，留守儿童的量还将进一步扩大。
二、我校留守儿童心理健康现状
1、亲情缺失。
外出民工为减少开支一年到头都很少回家，我们走访当中还发现有的家长甚至几年都不回家一次，一些年级较小的留守儿童对父母的印象非常模糊。长期分离和缺乏联系使儿童无法得到父母正常的引导和关心，家长也无法了解子女的心理、思想变化。亲情的缺失甚至使一部分儿童对父母产生怨恨情绪，使“代沟”加深。留守儿童有烦恼没有正常交流宣泄途径，比较容易走极端，造成心理抑郁，性格孤僻，对以后的人际交往、协作求助、学业发展等产生不良影响。
2、自控能力差。
家长外出，监护人对留守儿童管理不到位，缺乏及时有效的约束管教，只要不犯大错，对孩子的行为一般都采取认可态度。孩子的生活、学习无人督促，造成行为偏差。调查中发现，许多留守儿童在家里不听祖辈教导（祖辈也管不了在），他们在学校不遵守规章制度，常有迟到、旷课、逃学、说谎打架、欺负同学等行为，有的`迷恋桌球室、网吧和游戏厅，甚至与社会上一些有不良习气的成人混在一起。调查中大部分的教师认为留守子女自律性较差，有不良行为者远远大于正常儿童。对于自控能力差的孩子来说，加强安全防护工作至关重要。但由于学校、家庭之间存在安全衔接上的“真空”，学校不可能面面俱到，监护人又普遍缺乏安全保护意识和防范防护能力，导致留守儿童伤人或被伤害等安全隐患无处不在。前两年一所农村中学就发生一起令人痛心的事件，一名父母外出打工的女学生，经常同一些社会不良青年来往，老师家长怎么劝都不听，后来发展到在校外开房同居，最后因其怀孕被迫辍学回家！
3、价值观念扭曲。
父母在外无法照顾孩子会产生内疚感，便会在金钱上进行补偿，而对子女的伦理道德教育、法制教育太少，极易形成孩子功利主义价值观和享乐主义人生观，养成好逸恶劳、奢侈浪费、乱花钱、摆阔气的陋习，并直接导致“读书无用论”、“拜金主义”等错误思想抬头。调查显示，部分留守儿童已产生了厌学情绪，认为读书无用，自己父母也没读什么书，同样挣钱，部分学生开始把人生发展方向定位为打工挣钱，热衷于吃喝玩乐，在学习中往往缺乏进取心和刻苦钻研精神，得过且过，不求上进，成绩持续下降。我们把在校就读100名留守儿童，与100名非留守儿童的教育情况进行对比。结果表明：在外出务工人员子女100人中，想学习的占34.3%，成绩好的占29.5%。而非外出务工人员子女中，想学习的占57.7%，成绩好的占58.6%。
4、心理问题较为严重。
在了解留守儿童心理感受时发现，回答“看到别的小孩和父母在一起感到难受”的比例最高占到40.6％，“孤单无助，感到被遗弃”者占到28.1％。甚至还有7.2％的儿童表示有过“离家出走”等念头甚至行为。可见，亲子关系缺失对留守儿童的心理健康、人格发育带来了严重后果，也产生了许多烦恼与冲突。这时，他们需要畅通的倾诉渠道，需要成年人正确的引导。但由于远离父母，缺少了起码的与父母交流的机会，而监护人又无暇顾及他们的情绪情感变化，这对他们的心理健康极为不利，常引发种种心理问题，如感情脆弱、自暴自弃、焦虑自闭、缺乏自信、悲观消极等，畸形心理一旦形成，进行矫正比较困难。
5、年龄性别差异。
家长的外出，留守儿童年龄越大受到的干扰也越大。低年龄儿童学习情况、思想行为表现没有明显的变化；年龄偏大的学生其学习情况、思想行为表现出现一定变化，父母的外出失去了对他们的监管，他们自控能力又差，容易沾染不良行为，导致他们学习成绩下降、厌学、逃学甚至有轻微违法行为。
不管留守儿童年龄多大，不管监护人是爷爷奶奶、叔叔阿姨还是自我监护，也不管家庭经济好坏，总体而言女生目前要比男生的情况好。全校118名在父母外出后有轻微违纪行为的都是男生，可见父母外出务工，对儿童尤其是男生的影响是显性的。
三、问题的成因
1、家庭教育意识淡薄。
在增加经济收入与子女教育之间取舍时，大多数农民选择进城务工，根本顾及不到子女的教育问题，这其中既有生活压力的原因，更主要的是教育意识薄弱。绝大多数农民没有认识到教育是最大的投资，而认为其是最大的负担。再者监护人的教育能力与孩子教育需求之间形成巨大落差。外出家长忙于挣钱，没时间与精力过问孩子的教育，监护人由于年龄、文化、身体和精力等方面的综合因素，对孩子的教育关注仅限于让孩子完成作业，家庭教育基本处于空白状态。正处于身心迅速发展时期的中小学生，对学习、生活、自身的变化有太多的问题需要解决，但家庭不能充分给予他们精神上的支持和知识上的解答。
2、就学考试制度不完善。
从社会整体发展来看，大量劳动力要进入城市，民工将子女带在身边存在好多困难。比如中考、高考报名制度无法解决升学考试；城市学校入学的费用太高；各地选用不同教材导致转学衔接的困难；大学学费太高，让老百姓害怕自己的孩子考上大学等。
3、学校教育存在缺陷。
家庭生活的不完整，留守儿童在心理上存在更多的困惑与问题，他们需要学校给予更多的帮助与疏导，需要通过教师、集体的温暖弥补亲子关系缺失对其人格健全发展形成的消极影响。但由于教育理念、办学条件、师资力量等多方面的制约，太多关注学习成绩，很少开设专门的心理课程、配备专门的心理教师，也很少有组织、有计划地对留守儿童进行心理教育、生存教育、安全教育和法制教育。
四、对留守儿童管理教育的一些措施和干预
1、提高对留守儿童管理教育重要性的认识。
学校要成立了留守儿童管理领导组，校长亲自抓，搞好研究、管理、教育工作，建立健全组织机构。对家庭比较困难的留守儿童减免学费，发放免费教科书，给予生活补助。
2、开好三个会。
一是教师会，要求教师对留守儿童进行全面家访，以便更好的进行管理；
二是召开留守儿童会，要他们树立克服困难的思想和信心，培养自立自强的品质；
三是召开监护人会议，要求他们不能采用溺爱的管教方式，不要在物质、生活上给予全方位的满足，精神和道德上的缺乏管束与正确引导。对孩子的不好行为习惯不能持一种宽容甚至放任的态度，导致孩子形成放任甚至放纵的性格特点。
3、加强对外出务工子女的心理健康教育。
留守子女往往缺乏的并不是物质上的帮助，精神上的抚慰对他们来说更是弥足珍贵。针对留守子女这一特殊性，各个学校普遍建立了关爱扶助制度，老师和留守学生中确立一对一帮扶对象，与留守儿童谈心、交流。开设心理教育课程，为学生铺设心理健康绿色通道。
4、设置“亲情电话”，建立互通制度。
最好要求班主任老师每月与外出家长至少电话联系一次，反馈子女的学习生活情况，同时也要求外出家长在百忙中，每月至少给孩子打一次电话或写一封信，鼓励子女战胜困难的信心，努力把学习搞好。家长跟学校经常保持联系，共同承担起教育责任。如果经济允许的话，可以要求家长一个学期中间回来一次，再加上寒暑假可以把孩子接到身边，这样，亲子互动与沟通的时间与机会增多，并且具有一定的连贯性。在沟通内容上，不能只谈学习成绩，其它方面也应该询问，特别是青春期的孩子，要有更多的关心。在交流沟通的方式上，除了电话联系外，还可以用书信的方式，这方面对于孩子的情感发展非常有帮助。
5、学校要重点加强对留守儿童的教育与管理。
一是积极改善办学条件，为学生供生活上更多的便利。
二是充分利用农忙、春节家长回家的时机，组织老师进行家访或召开家长座谈会，家校共同教育学生。
三是建立留守儿童跟踪管理档案，学校要对留守儿童登记备案，进行有针对性的教育和管理，要经常组织留守儿童参与文体娱乐活动，充实业余生活，多与他们沟通交流，慰藉他们残缺的感情。
四是教育教学中强化留守儿童自尊、自立，帮助他们知法、守法；学校要成立心理咨询室，开设符合青少年身心发展规律的心理课程，设专职心理教师，对儿童的心理压力和障碍进行疏导，帮助他们健康成长。
我们将继续关注留守儿童的教育问题，真正将对留守儿童的教育落到实处。希望我们每一个人都能为他们做点什么，给他们关爱，解决他们成长中遇到的困难，为他们提供必要的帮助，使他们健康的成长，成为构建和谐社会和确保可持续发展的有利因素，不要让他们成为你心里永远的痛！
摘要：随着改革开放的不断完善和深入，沿海城市的经济逐渐发展起来，这些大中型城市和国内的某些地区仍然存在较大的贫富差距。为了改善生活现状，提高生活水平，脱贫致富，大多数有能力的青壮年都选择到大中型城市去谋求生计。因此，留守儿童的出现是这一现象的必然产物。由于长期缺乏父母的关爱，缺少交流沟通的对象，很多留守儿童的内心世界开始扭曲。逃课、沉溺网络游戏、和同学打架、抽烟喝酒、甚至和社会上的一些成年人厮混等等现象表明加强对留守儿童的心理健康教育已经成为整个社会不得不关注的热点问题。
关键字：改革开放，留守儿童，心理健康问题
了解情况，走进留守儿童的内心世界
父母外出务工，大多数留守儿童都是其爷爷奶奶隔代抚养或者交由亲戚代为照顾，有的甚至仅仅只是依靠自己。由于缺乏父母的管束，监护人也不方便严厉苛责，很多留守学生便养成说谎、逃课等等恶习，同时长期缺少亲人的关爱也导致其在性格的发展中缺乏安全感，不会与人交流沟通，容易焦虑紧张，胆怯懦弱，形成不利于自身发展的孤僻性格，从而不能很好地融入周围的环境，产生叛逆心理。此时的教师特别是班主任作为学生的引导者，充当的不仅仅只是知识的传授者，更是留守学生心灵的慰藉者。作为班主任应该详细了解班里每个学生的基本情况，针对个别表现较差的学生更是要给予较多的关注，而不能仅仅只是根据事物的表面现象直接盖棺定论。
例如：在我刚接手一个新的班级的时候，就发现一个学生上课经常睡觉，有时候还干脆逃课，学习成绩可想而知也是班上最差的。经过询问发现他几乎都不和班里的学生沟通交流，从来都是独来独往，以前的班主任开始还有所关注，由于长期不见效果，久而久之也就听之任之。后来通过他的爷爷知道该名学生是一个留守儿童，父母长期在外打工，爷爷上了年纪也力不从心。了解情况后，我立即找到该名学生带他去了我家，给他做了一顿丰盛的晚餐，饭桌上看着学生眼里闪烁的泪光，我知道他找到了家的感觉。便通过一些简单的问候“家里都有哪些人？”“是否习惯学校的生活”等等逐步打开他紧锁的心灵之门，从而让他敞开心扉和我交流，走进他的内心世界。经过这次的交谈，了解到该学生的本质并不坏，只是缺少别人的关注，从而养成了一种自闭、不善于和同学沟通交流的孤僻性格。后来在我的引导和关注下，该名学生的情况已有所好转。这个例子说明，了解学生的基本情况，站在学生的角度去看待和思考问题，和他平等的交流沟通是走进一个留守儿童内心世界的最有效途径。
多加引导，塑造留守儿童正确的人生价值观
一个正确的人生观，价值观不仅仅有利于其自身的发展，更有利于社会的和谐稳定。而青少年时期正是一个人形成其独特的价值观，人生观的关键阶段，往往最需要父母正确地引导和督促。由于父母的长期缺席，留守儿童在形成其价值观的时候往往容易受到周围其他物质比如网络，游戏，金钱等等地诱惑，被其光鲜的表现现象所迷惑，在其心理极度缺乏安全感时对它们产生一种依赖性，从而形成错误的人生价值观，有时还可能促进其走上违法犯罪的道路。此时老师作为这个关键时期的重要参与者，更是有责任和义务利用自己的耐心和知识通过合理的教学办法对留守儿童多加引导、劝勉，提高其交际能力，培养其独立意识，增强他们的自信心，从而帮助他们塑造正确的人生价值观。例如班主任可以经常在班里开展一些“写出你的心真话”的.征文活动，并强调评比的依据不是看文章的文笔有多独特，而是依靠学生真实情感的流露程度，而且保证所有的文章都是绝对保密的，让学生通过文字写出其内心的真情实感，发泄心中抱怨，从而舒展心情。此时班主任则要多注重留守儿童的文章，从其字里行间发现问题，并通过正确的教学方法解决问题，引导其走向正确的人生之路。
平等对待，培养留守儿童的集体意识
由于和同学之间缺乏沟通交流，每每看到其他同学有家长接送，可以向父母撒娇等等画面，留守儿童的内心便会形成强大的落差，认为自己甚至是自己的家庭比不上别人，从而产生一种严重的自卑感。有的学生表现出的则是不屑，经常欺负这样的同学；有的却恰好相反，根本不敢和这样的同学搭话。不管是哪一种表现方式，究其内在都表明留守儿童内心对亲情和关爱的一种渴望。而作为班主任，此时不能仅仅只看到学生的外在表现而忽略了他们内心深处对人际交往的企盼，反而应该抓住留守儿童的这一心理，通过开展适当的活动，一方面教育其他学生和他们和谐相处，平等相待；另一方面培养留守儿童的集体意识，让他们意识到班集体也是一个家，感受到这个大家庭的温暖。例如全班一起帮留守儿童过生日，通过一块小小的蛋糕，一首简单的生日歌，一份来自每个同学小小的祝福，便可让留守儿童找到自己的存在感和归属感，从而弥补父母不在身边的缺失感，让他们感受到集体的温暖，进而增强他们的集体意识。
“留守儿童心理健康问题”是当前社会不得不面临的一个问题，关注留守儿童的心理健康不仅仅只是老师的职责，同时也是其家庭应该承担的义务。只有学校，家庭，社会相互配合，共同努力，留守儿童的心理健康才会有所保障。站在对留守儿童负责，对祖国未来发展负责的角度，营造一个良好的社会氛围，构建一个和谐的校园环境是社会里每个人义不容辞的责任！
一、摘要
目的：
通过对大别山区的“留守儿童”的心理健康调查和分析，以了解其心理健康状况。
方法：
采用《小学生心理健康评定量表》(MHRSP)对黄冈市罗田县胜利镇野菊坳小学四到六年级的88名在校学生进行测量。
结果：
1.留守儿童和非留守儿童之间心理健康水平存在显著差异。
2.在情绪障碍因子上留守儿童和非留守儿童存在显著差异，其它方面差异不显著。
结论：
大别山区留守儿童心理健康水平明显低于非留守儿童，而情绪障碍应该成为家长、学校以及社会各界关注的焦点。
关键词：
留守儿童;心理健康;心理健康测验;大别山区
二、引言
20世纪80年代初，随着我国现代化进程的不断加快，农村剩余劳动力开始向城市转移。由于诸多条件的限制，很多农民工在自己进城的同时却无力解决孩子进城就读所要面对的种种现实问题，比如较差的住房条件、高昂的借读费用、工作不稳定无法照顾孩子等等。于是，他们只能选择将孩子留在农村，由长辈或其他人代为照看，最终形成了父母双方或一方与孩子两地分隔的局面。在这种现状下，新的群体——“留守儿童”应运而生。
农村“留守儿童”是指农村地区因父母双方或单方长期在外打工而被交由父母单方或长辈、他人来抚养、教育和管理的儿童。他们无法享受正常家庭的抚养、教育和关爱，由此产生了留守儿童的一系列问题，尤其是心理健康方面的问题较为突出。尽管留守儿童心理健康问题在过去几年就已经存在，但一直未引起家长、学校、社会的重视。《中国教育报》2004年8月15日报道，有关课题组在甘肃、河北、江苏等省开展的调查结果表明，留守儿童在农村儿童中所占比例相当高，“留守儿童占农村学龄儿童数的47.7%”。 (段成荣、周福林, 2005)我们实践团队认为，留守儿童和非留守儿童会在学习表现、行为习惯、情绪、道德等方面存在较大差异。为此，我们在留守儿童这一大的实践题目下，对留守儿童的心理健康状况进行了初步调查。
三、研究的对象、工具和方法
研究对象：以黄冈市罗田县胜利镇野菊坳小学4-6年级学生作为研究对象，其中男生54人，女生46人，年龄在9-13岁之间。共发放问卷100份，收回有效问卷88分，回收率88%。
研究工具：我们采用《小学生心理健康评定量表》(MHRSP)。这是我国心理学工作者和小学老师共同编制的一份心理健康问卷，总共80道题，从8个维度对小学生心理健康状况进行评价。本测验为团体测验也可以单独个别施测。
研究方法：测验以班级为单位，采取团体测验的方式，有专业人员进行指导。
四、研究结果
《小学生心理健康评定量表》(MHRSP)测试结果，见表1：
表 1.小学生心理健康评定量表测试结果
计算检出率：以总体的总分平均分以及各个因子的平均分加上一个标准差为界，高于此标准的人数所占比率。统计结果见表2：
表 2.小学生MHRSP因子分偏离情况
从表2 可以看出留守儿童和非留守儿童总分检出率存在明显差异(z=2.187,p<0.05)，同时情绪因子分数检出率也存在显著差异(z=2.432,p<0.01)。其它方面差异不明显。
五、结论
本研究中留守儿童所占比率为62.6%，比段成荣的'调查结果多。原因可能是本调查与别的调查取样不一样，所调查学生来源于父母外出打工频率较高的大别山区。大别山区经济条件落后，物资缺乏，土壤贫瘠，农民生活水平低，仅靠几棵板栗树和几亩薄田过着捉襟见肘的生活，许多青壮年劳动力不得不外出打工谋求生计。而省会武汉市自然就吸引大量的外出务工者。同时，外出务工确实给当地经济带来了提高，于是外出者越来越多，并形成代际传承之势，留守儿童的数目也在不断扩大。由于留守儿童的数目和比率均较大，可能会对调查结果构成一定影响。
本研究中，留守儿童的情绪障碍检出率明显的高于非留守儿童。孤独感、委屈难过和敏感自卑是留守儿童的"代表性"情绪体验,忧虑情绪主要表现在初中留守儿童中。 (刘霞、赵景欣等, 2007)留守儿童不定期的与父母分离，家庭环境的不稳定让他们缺乏安全感和归属感，从而带来较强的孤独感受。与父母分离，其他监护人如祖父母与留守儿童长期缺乏交流互动，导致留守儿童长期处于一种压抑的状态，没有有效的情感表达和发泄的方法途径，更易作用力转向内部，委屈难过，而这种孩子是很敏感和脆弱的，一旦有足够刺激出现，就可能引发激烈的情绪表达，甚至问题行为的出现。
至于学习障碍的检出率，留守儿童和非留守儿童之间差异不大。这推翻了调查前的假设。其原因可能是，学龄儿童的学习主要与学校教育相关。访谈中发现，学校对不同背景学生的教育并不存在差异，甚至老师会更多关心那些留守儿童，弥补他们家庭教育的不足。调查中也有发现留守儿童成绩好于非留守儿童成绩现象的存在。
本研究显示，父母外出打工对儿童心理健康存在较大影响，尤其是在情绪方面。而该年龄段的学生又处在身心发展的关键时期，怎样创造一个有利于孩子健康成长和发展的环境，值得广大父母及教育工作者的思考，而怎样处理好经济发展和教育相协调的问题也值得我们更多的研究。
