教学过程是师生双边活动的过程。在教学中，仅有老师的积极性是不够的，还必须有学生的积极性，缺少任何一方的参与都不能构成教学过程。学生要掌握某一语言项目，不仅要在观念上形成规律性知识，而且要能正确地操作和运用。这就需要一个反复、多向的练习环境和过程。而我们的英语教学是处于非英语国家的环境下进行的，要使我们的学生在母语重重包围的环境中进行为期数年有意义的英语语言学习，并且毕业时能使其英语专业水平达到国家规定的要求，就只有从激发学生积极参与教学过程入手。以下笔者谈谈对参与教学运用的认识。
一、英语教学中运用“参与教学”的意义。
1.参与教学能充分调动学生的学习积极性，变被动为主动。认知法认为，在外语教学中学习者的内在因素起决定性的作用，因而强调“外语要以学生为中心”的教学原则。以往的传统教学往往是老师讲、学生听，老师写板书、学生抄板书，学生对学习不感兴趣，也就难以达到教学目的。参与教学一定程度上克服了教师统领课堂、以教定学的教学模式的局限。在教的过程中教师不再以包办代替的方法把语言规则咀嚼烂了再灌输给学生，而是以引导的方式让学生自己去进行“发现学习”，教师巧妙安排教学任务，引发学生的参与意识，使他们主动运用各种感官：耳听、口说、眼看、动脑、动手，自觉自愿地投入教学活动的全过程。这样做不但增强了学生的学习主人翁意识，也培养了学生积极思考问题、认真钻研教材、分析问题、解决问题的能力。
2.“参与教学”是提高学生英语交际能力的有效途径。英语是一种交际工具。中学英语教学是英语的初级教学。在教学中，要给学生语音、词汇、语法等基础知识，获得听、说、读、写的基本技能，更重要的是培养学生综合运用这些知识与技能的交际能力。由于中国学生学习英语缺乏自然的语言环境和练习机会，从知识的理解、形成到运用都要人为地下很大功夫，花很大力气，每一阶段都要勤学苦练，所以教师在教学中一定要最大限度地调动学生积极参与的意识，运用多种形式让学生参与到课堂教学活动中来。课堂虽不是实际的社会交际场所，但通过设置语言情景，课堂就成了模拟的交际地点，学生通过参与课堂反复演习，为走上社会进行交际作了很好的准备。
3.“参与教学”能培养学生的自学能力。自学就是学生根据教学目标，在一定方法的指导下，通过独立学习教材进行感知和思考来获得知识，增强能力。现在的英语新教材是一套适合中国国情、时代感强的教材，它充满生活情趣和美感，适合我国中学生学习英语的生理和心理特征，为学生自学创造了条件。
“参与教学”正是把自学引入课堂教学过程，学生通过自学自己提出问题，结合教学内容分析讲解知识点，真正体现了“教为主导，学为主体”的原则，让学生从一开始就进入角色，成了英语课堂的主人，自觉地参与教学全过程，从而大大提高了课堂教学的效率和质量。同时，学生投身于教学实践活动中，自学能力也不断获得训练和提高。
二、参与教学，是教学改革的尝试，是一个不断完善和提高的过程。 在实践中，教师应注意把握以下几个问题：
1．要正确处理好教师主导作用和学生主体地位的关系。在实施参与教学的过程中，教师应该牢记以学生为中心这一基本原则，即学生可以按照自己喜欢的方式机械学习、操练认知和语言体验活动，但这并不意味着对学生可以放任自流。相反，学生在许多环节上需要教师的指导，也需要接受教师在总体范围上的组织和管理。当学生的参与活动出现不合总体目标的偏差时，教师应运用可行的.管理手段予以纠正。特别是在小组和全班的活动中，教师起着积极主导和调控的作用，自始至终要把握教学活动的正确方向，做到放得开、收得拢，既热烈活泼，又井然有序，力求在参与形式与参与内容的最佳结合点上求的良好的教学效果。
2.要注重学生的知识水平，确保参与的有效性。由于学生英语水平的差异和性格不同，有的学生思路敏捷，反应快速，参与活动就比较深入；有的学生胆小怯场，词汇掌握不够熟练，参与活动就比较缓慢肤浅。基于这一点，在课堂教学中，教师应注意发挥学生的特长，要为每一个学生创设参与机会，只要积极参与，都予以肯定，以增强学生的自信心。如在课堂上进行提问时，比较容易的一般性问题留给差生，稍有难度的问题留给中等生，知识的难点和重点提问优秀生。把教学内容按由易到难、由简到繁的原则分解成合理的层次，对不同程度的学生提出不同的参与要求。这样，学生就会减少胆怯和顾虑，真正成为课堂集体的一员，没有人被忽视，没有人可以袖手旁观。由此，参与的气氛形成，参与的范围扩大，参与的密度增加，因而参与的成效也显著提高。
3.要综合运用多种教学方法和手段，创设良好的参与情境。在课堂教学过程中，教师要综合运用情境教学、和谐教学、全身反应教学、愉快教学、环境感染教学等多种教学思想和方法，创造宽松、活泼的参与气氛，以赢得学生的积极参与和配合。首先，教师要认真备课，根据教学内容，精心设计“参与教学”的实施方案，精心设计参与内容广、容量大、密度高、节奏快的课堂教学计划，为实现有效参与搭好基本框架。其次，要在继续实施过程中，采用学生喜爱的教学形式，如会话、猜谜、游戏、表演等激发学生的参与热情，使学生想学、乐学、会学。第三，要充分利用直观教具和电化教学手段，创设情境，尽可能地多为学生提供听、说的机会。第四，要针对教学内容的特点，有针对性地培养参与教学的典型人物，树立学生队伍中参与活动的引路人，让他们在同学中发挥带头作用、启迪作用。只有这样，参与教学才会有效持续地进行下去。
教师只有适当地、有效地安排课堂活动，组织学生积极参与，才能为学生提供学习、锻炼、表演的舞台，从而有利于培养学生综合运用语言的能力。
这四首古代诗歌都写得情景交融，以景传情，为我们展现出一幅幅优美的画卷。以下是“王维诗四首教学设计”希望能够帮助的到您！
一、作者介绍
王维(701-761)，字摩诘，太原祁(今山西祁县)人，后迁居蒲州(今山西永济)，开元九年(721)登进士第，任太乐丞，因伶人舞黄狮子事受连累谪为济州司仓参军。张九龄执政后擢为右拾遗。天宝十一载(752)任吏部郎中，迁给事中。安史叛军陷两京时，被叛军俘虏迫受伪职，其间作有《凝碧池诗》，抒写对唐王室的忠心，两京恢复论罪时仅受降官处分。后历任中书舍人、给事中、尚书右丞，故世称王右丞。晚年时无意仕进，常以禅诵为事，于上元二年卒于辋川别业。
王维是盛唐山水田园诗派代表诗人之一，与孟浩然齐名，世称“王孟”。其山水田园诗境界空明，宁静优美。早年曾出使边塞，写有部分边塞诗歌。他多才多艺，诗歌之外，兼善散文、音乐、书法、绘画，尤以绘画见长，被推为“南宗”山水画之祖。其诗能融音乐、绘画之理，营造出诗情画意相结合的完美意境。有《王右丞集》。
二、四诗简介
（一）积雨辋川庄作
1．写作背景简介
辋川庄，在今陕西蓝田西南十余公里处的辋川山谷中，是王维在宋之问辋川山庄的基础上兴建的园林，主要景点有孟城坳、华子岗、文杏馆、鹿柴、辛夷坞、欹湖等，今已湮没。《旧唐书王维传》载：“维兄弟俱奉佛，居常蔬食，不茹荤血，晚年长斋，不衣文彩。”这是一首七律，作于辋川山庄。
2．基本解读
这首诗描写了久雨中的辋川别业优美风光（境），抒发了诗人淡泊宁静的情怀（意）。（主旨）
首联“积雨空林烟火迟，蒸藜炊黍饷东葘”写田家劳作生活。积雨，久雨不停。诗人登高四望，只见天地一片潮湿，丛林上面静谧宁和，炊烟袅袅升起；女人们蒸藜炊黍，准备好饭菜，送到东面的田间地头。一个“迟”字，既写出了阴雨天炊烟缓缓升起之状，也写出了诗人心中闲散安逸的情怀。农家村妇田夫怡然自得之情跃然纸上。（炼字）
颔联“漠漠水田飞白鹭，阴阴夏木啭黄鹂”与首联一样，是诗人静观所得，写自然景色。在一片广漠空旷的水田之上，白鹭翩翩飞舞；在层峦叠翠的夏日丛林之中，黄鹂正用甜美的歌喉唱歌。两种景象相映衬，将积雨之时的辋川山野写得画意盎然。
颈联“山中习静观朝槿，松下清斋折露葵”写诗人独处山林之乐。在松林之中，诗人看木槿花开花落；采露葵供清斋素食。表面上看起来是太过清幽孤寂，实际上正是诗人对尘世喧嚣生活极为厌倦的写照。（寓情于景）
尾联“野老与人争席罢，海鸥何事更相疑?”是诗人与世无争的'表白：既然我早已去机心，绝俗念，随缘自适，还有谁会无端地猜忌我呢?我应该可以脱离世间烦恼，悠游于林泉之中了。野老，诗人自谓。《庄子杂篇寓言》载，杨朱去从老子学道，路上旅舍主人欢迎他，客人都给他让座；学成归来，客人们再也不让座与他，而是与他“争席”，说明杨朱已得自然之道，与人们不再有隔膜了。“海鸥相疑”见《列子黄帝》，说海边有一人与鸥鸟相亲近，后来其父要他将海鸥捉回来，等他再到海边时，海鸥便飞得远远的不再理他。此二典都充满了老庄色彩，一正用，一反用，共同抒写诗人澹泊宁静的心境。
3．鉴赏要点
① 2+2式结构：以农家田园生活和优美的自然风光来衬托诗人隐居山林的情志。诗中前二联写景，后二联写情志。诗中用典故表达自己离尘脱俗的心态。
②“诗中有画”。语言富于色彩之美；“争席”、“海鸥”二典，有生活画面，曲折见意。这正是“诗中有画”特色的鲜明写照。
③用典。
4．问题探究
关于“漠漠水田飞白鹭，阴阴夏木啭黄鹂”两句，唐人李肇因见李嘉祐有诗句“水田飞白鹭，夏木啭黄鹂”，便讥笑王维“好取人文章佳句”(《唐国史补》卷上)。明人胡应麟不同意，反驳说：“摩诘盛唐，嘉桔中唐，安得前人预偷来者?此正嘉韦占用摩诘诗。”(《诗薮内编》卷五)但据查，嘉韦占与摩诘同时而稍晚，谁袭用了谁的诗句难以定论。再看二人诗句，有高下之分，如宋人叶梦得说：“此两句好处，正在添‘漠漠’‘阴阴’四字，此乃摩诘为嘉韦占点化，以自见其妙。”(《石林诗话》卷上) “漠漠”有“广阔”意，“阴阴”有“幽深”意，“漠漠水田”和“阴阴夏木”比“水田”和“夏木”画面显得开阔而又深邃。
（二）辛夷坞
1．写作背景简介
这是王维田园组诗《辋川集》二十首中的第十八首诗。这一组诗全是五绝，如同一幅幅精美的画作，从整体上描绘了辋川一带的风景。
2．基本解读
这首诗写辛夷坞幽静之景（境），表现诗人宁静淡泊情怀（意）。（主旨）
“木末芙蓉花，山中发红萼。”写春天来到，辛夷花开。裴迪的和诗中有“况有辛夷花，色与芙蓉乱”的句子，正可说明辛夷花含苞欲放时，很像荷花箭，而且花瓣和色彩也颇多相似之处。木末指树梢。辛夷花开时，不同于桃李等花，其花是开在枝条的最末端上。红萼，辛夷花红色的蓓蕾。当春天来临，花的蓓蕾在山中怒放，灿烂无比。
“涧户寂无人，纷纷开且落。”写春天不永，花开花落。山中的居室空寂冷落，无声无息，只有纷纷扬扬的辛夷花洒下片片落英，悄悄结束了它美丽而略显短暂的花期。
3．鉴赏要点
①这首诗写景以动衬静，显得山林越发清幽。用“发”、“开”、“落”等动词写花开花落，何其自然，山林之幽静气氛就表现出来了。
②寓情于景。写景中表达了诗人淡泊情怀。清幽的山林，花开花落，让人读后感受到诗人的一种气质所在，即不干世俗的淡泊情怀。
③对比。辛夷花在春寒料峭时开放，展示它的生机和希望，但一树芳华面对的却是“涧户寂无人”，这是多么孤独而又冷落的令人难堪的境地!所以它只好自开自落，在深山中了结自己的美丽行程。诗人的寂寞之意与淡泊之情寓于诗中。
（三）送沈子福归江东
1．写作背景简介
此诗是王维开元二十八、二十九年(740、741)游历湖北襄阳一带所作。其集中尚有《汉江临眺》、《晓行巴峡》等诗，可见所游之地不止一处。
2．基本解读
这首诗写送别友人之场景，表达了对友人依依惜别之情。（主旨）
前二句“杨柳渡头行客稀，罟师荡桨向临圻”，写送行之地的景色。渡头、杨柳，显出送行和分别已在眼前。唐人有折柳送别习俗，此处烘托了送行之时的气氛。行客稀，可见渡头之冷清，反衬出离别的伤感。
后二句"惟有相思似春色，江南江北送春归”，写友人走后诗人的思念之情。时值春光无限、桃红柳绿之际，大江两岸春光明媚，诗人觉得心中对友人无限惜别之情，正如眼前所见的一派春光，弥漫于大江南北，随友人一同归去。
3．鉴赏要点
此诗融情于景，借景抒情。诗人通过奇妙的比喻联想，将自然的春色与人类的情思联系起来，达到景与情合的境界，而没有丝毫做作的痕迹。诗中既写出了与友人深厚的友谊，也将抽象的惜别之情极其生动地表达了出来，成为可见可触的形象，仿佛友情绵长，充塞于天地之间。
4．问题探究
王诗中“临圻”，应是地名，今址难详，或是“临沂”之误。临沂，晋时为侨置县，在今江苏江宁东北十五公里处，恰与诗题“归江东”吻合。
（四）观 猎
1．基本解读
这首诗写一次打猎场面，其中蕴含着诗人的豪情壮志。(主旨)
诗的首句“风劲角弓鸣”未写人，先写声。风呼、弦鸣，风声与角弓声相应：风声由弦之震响而听得，弦之声由风之劲疾而更震耳。次句“将军猎渭城”才写射猎的主人。此联先声夺人，如沈德潜说：“起手贵突兀，王右丞‘风劲角弓鸣’、杜工部‘莽莽万重山’……等篇，直疑高山坠石，不知其来，令人惊绝。”(《说诗啐语》)“起二句若倒转，便是凡笔，胜人处全在突兀也。”(《唐诗别裁集》)
颔联“草枯鹰眼疾，雪尽马蹄轻”写狩猎时惊心动魄的场面。地点是在渭城，渭城为秦时咸阳故城，唐代长安西北，渭水北岸。平原草枯，积雪消尽。“鹰眼”因“草枯”而能更准确观察猎物，猎物绝无逃脱之机；“马蹄”因“雪尽”而略去阻碍，策马追赶更为迅捷。
颈联“忽过新丰市，还归细柳营”紧承“马蹄轻”而来，新丰市在今陕西临潼，为唐时著名产酒之地。“细柳营”在今陕西长安。新丰市与细柳营，二者相距三十余公里，此处泛指军营。二句表示将军归猎之迅速，有瞬息千里之感。
尾联“回看射雕处，千里暮云平”与开头遥相呼应，形成鲜明对比：射猎时风劲云涌，气氛激烈；猎后风定云平，满载而归，心情悠然自得。其中射雕之典，出自《北齐斛律光传》，载北齐斛律光射猎时，于云中见一大鸟，射中其颈，形如车轮，旋转而下，乃是一雕，因被人称为“射雕手”。后用来形容那些膂力过人、箭法高超之人。
2．鉴赏要点
①此诗采用对比的表现手法。狩猎时风劲鹰疾，气氛相当之紧张；猎后风定云平，猎手们心满意足，踌躇满志。写景都是为了表达情感，在景物的变化中见出感情的消长变化，显得摇曳生姿，韵味十足。
②全诗结构巧妙，起得突兀，结得意远，中间流转自如。清施补华《岘佣说诗》说：“起处须有嵝增之势，收处须有完固之力，则中二联愈形警策。如摩诘‘风劲角弓鸣，将军猎渭城’，倒戟而人，笔势轩昂。‘草枯’一联，正写猎字，愈有精神。‘忽过’二句，写猎后光景，题分已足。收处作回顾之笔，兜裹全篇，恰与起笔倒人者相照应，最为整密可法。”
③遣词造句用得准确精当，“枯”、“尽”、“疾”、“轻”、“忽过”、“还归”，体物精妙，传神。
