感情有着极大的鼓舞力量，因此，它是一切道德行为的重要前提，谁要是没有强烈的志向，也就不能够热烈地把这个志向体现于事业中。 —— 凯洛夫
勇敢坚毅真正之才智乃刚毅之志向。 —— 拿破仑
生活赋予我们一种巨大的和无限高贵的礼品，这就是青春：充满着力量，充满着期待志愿，充满着求知和斗争的志向，充满着希望信心和青春。 —— 奥斯特洛夫斯基
志向不过是记忆的奴隶，生气勃勃地降生，但却很难成长。 —— 莎士比亚
人所缺乏的不是才干而是志向，不是成功的能力而是勤劳的意志。 —— 部尔卫
当教师把每一个学生都理解为他是一个具有个人特点的、具有自己的志向、自己的智慧和性格结构的人的时候，这样的理解才能有助于教师去热爱儿童和尊重儿童。 —— 赞科夫
人的理想志向往往和他的能力成正比。 —— 约翰逊
志向和热爱是伟大行为的双翼。 —— 歌德
志向是天才的幼苗，经过热爱劳动的双手培育，在肥田沃土里将成长为粗壮的大树。不热爱劳动，不进行自我教育，志向这棵幼苗也会连根枯死。确定个人志向，选好专业，这是幸福的源泉。 —— 苏霍姆林斯基
最糟糕的是人们在生活中经常受到错误志向的阻碍而不自知，真到摆脱了那些阻碍时才能明白过来。 —— 歌德
“没有教不好的学生，只有教不好的老师。”这是教育家和行政管理者喜欢引用的一句话，我不知道这句话最早出自那里，只是觉得用此话使用频率过高，社会影响过大，而且很多时候用在了很特别的地方，大多时候不但没有激励起教师的永担重任决心，反而起到了打击教师自信的负面作用。
该名言没有定语做条件限制，从语法的角度重新定义，解释此话，还原过来的意思就是：“所有的学生都可以教好，学生教不好，不是学生的问题，而是教师的问题。”
从上句话很显然可以看出，目前的教育专家对教育现象了解的不是很到位，而且十分的肤浅和狭隘。说这句话的人通常忘记了一个基本的常识，任何行为必须都要设置一个环境，即是前提。
我们再回到这句话里来，学生都可以教好，“好学生”标准是什么呢？甲可以说学习好，乙可以说体育好，丙可以说品行好，丁还可以说……。总之，好的标准在此话里面没有做出任何的定义，就是说“好”的范畴没有规范出来。国家的教育政策说的“好学生”应该是指德智体美劳全面发展的，“五育并举”只是一种理想状态，是发展的完美境界而已，世上根本就没有这样的人。所以，这个方针实施起来就是空中楼阁，在我们的现实世界里，这样的人即使有，也是凤毛麟角。如果“好”的标准是五育里面的任何一个，只要占一个，就是一名好学生，那我可以自豪的说，所有的学生都可以达到这样的标准，他们走进学校就能够找到自我价值，就能够实现自我的满足。所有的教师在这样的条件下，也都可以找到自身发展的有效途径，都能够成为出色的教师。
可是，目前的“好”大多只有一个标准，就是学习好，成绩好，分数高。学生的个体差异和自我认知结构的差异，决定着学习的过程中必然有着层次和区别，但如今的教育将所有的学生集中在一个教室里，大家都靠一种方式自我成长，用一种评估标准衡量一个学生的潜质和发展机遇，就是成绩。所谓的“好”学生，就是以成绩好，每次考试得分高。在这样的前提下，“好学生"y永远都是有限的。因为学生自身的`智商和情商，还有一些外在的因素，比如家庭教育等问题，你要让所有的学生都能够成为考一百分的尖子生，你说这可能吗？五根手指头，伸出来还有长有短了，怎么可能将所有的学生拉到一条水平线上吗？从这个意义上说，的确有教不好的学生。学生教不好，学生成绩考不高，全部责任都在于教师，就在于某些老师教不好，就在于某些老师能力低下，如此推理和定性，这样的谬论，我想稍微有点常识的人都会捧腹大笑的，荒谬的判断！对教师职业极度的不尊重和不知情。
如果好的标准是以学生的个性成长和自我发展为依据的话，我想所有的学生的确都可以教好。如果学生还不能好起来，那就说明教师没有履行职责，应该受到管理部门的训诫和谈话，或者降岗处理。目前的教育体制如果能够真正的、全面的、大胆的推行素质教育，营造构建灵活、科学、合理的评估体系，健全各项管理模式，建立多元评价体系，注重因材施教，区别对待，在学校里研究每一个单独的个体，结合他们的自身特点，如心理机制、认知特点、性格核心、思维模式，大力挖掘学生的潜质，激发学生的思维，开发学生的视野，制定出他们的发展纲要，我想每一个学生都会快速的成长起来，每一个学生都可以塑造成功，那样教育的理想就实现了：的确没有教不好的学生。
可惜的是，很多人在说此话的时候，对于“好”没有做出明确的界定，对于“好”只有一种判断，就轻易草率的说某某老师不怎么样，某某老师无能、差劲等等，以至于严重的打击了教师的积极性和自信，从而降低了教师对职业价值的怀疑和自身价值的迷惑，所以整个教师群体就陷入了一种失落和颓废的状态。我建议，再说这句话，不妨变更一下，“真正推行素质教育的过程中，没有教不好的学生，只有教不好的老师。”
各位领导、老师：
大家下午好！我汇报的题目是《严爱相济，宽容创新》。
首先感谢领导给我们这样一个交流平台让我们讨论班主任工作。说实话，我个人的不断成长和提高，得益于我县一系列的班主任培训和交流。与专家相比，我们最大的差别是工作缺乏激情，情商投入不足，不够宽容，有爱心有责任心但不能持之以恒。我们也许一生都做不了专家，但我们至少可以向专家老师学习。今天，我不敢谈什么经验，对于我来说，与其说是交流，其实更多的是学习。下面向大家汇报一下自己做班主任工作的点滴体会和粗浅看法，不当之处，敬请大家批评指正。
一、爱字当头，以学生为本，做学生的知心朋友
学生都有自己的权利和尊严，更有自己的思想、情感和需要，无论多么调皮的学生，身上总有优点，都有被尊重、被信任、被理解的基本需求。在班级管理中，我严爱相济，以正面激励为主，及时发现每一个优点，放大亮点，评价多样化，欣赏学生的每一点成功，走进学生们的世界，从心理上做他们的知心朋友。我在班里设立“班主任信箱”，尊重学生提出的合理化建议，对不正确的意见给予耐心的解释。利用课间、饭余时间和学生一起游戏，谈笑；学生病了，主动询问，组织学生看望，送作业；学生发生矛盾，给他们讲故事，使他们懂得友谊的珍贵……这样，我与学生共同感受学习的过程，共同分享成功的喜悦。
二、勤字当先，责任并行，班级管理精细化
1.坚持不懈抓常规，营造良好班风学风。
扎实有效地抓好每个学生的常规训练，使每个学生具有自我约束力，形成习惯。以德促智，我把抓好本班学生的德育工作当作抓教学质量的一个重要的切入口，把品德的培养工作细化到一日常规中，落实到纪律卫生文体等每一项活动中，教育无小事，处处为教育，通过每一细节来锻炼素质，增强凝聚力。从通过思想教育引导、通过日常管理贯彻、通过集体活动渗透营造班风。在我们班，真正实现了“人人有事做，事事有人做”，人人有用武之地。
对重点人群、重点学生进行分类教育：对优秀生不宠不惯，抓德艺双馨再提高，加强挫折教育，避免得意忘形；对厌学潜能生不离不弃，扭转思想认识，降低目标，先鼓信心，在教方法，侧重方法指导，避免自暴自弃；对留守贫困特殊学生不急不躁，侧重人文关怀，积极给他们送去关爱和温暖，通过人文关怀挖潜能促上进，避免心灰意冷。坚持用心灵感悟心灵，以人格孵化人格。以正面激励为主，及时发现每一个优点，放大亮点，评价多样化。不放弃任何一名学生，因为再差的学生也可能是一个家庭的全部！有了良好的班风，自然就形成良好学风。一直以来，本人所带班级师生关系融洽，班风和谐，学生极少辍学，巩固率历来都是最高。
2.注重班级组织建设和制度建设。
一个班级就是一个大集体、一个小社会。班级工作要做到有序高效，必须要组织健全，职责明确，措施有力。作为班主任，我始终和学校保持高度一致，坚持勤字当先，责任并行，始终做到“五勤七到场”（五勤：心勤；腿勤；眼勤；耳勤；口勤；七到场：三餐、两操两休要及时到场监督指导），健全各项制度，用制度管人，管理精细化。我认真选拔培养一批班干部，从班长到值日组长，从学习委员到学习组长。使班中事，事事有人负责；使班中人，人人都有事做。自己的班主任工作，因为有了这样一些助手，就能事半功倍。在这个过程中，大批的班干部得到了锻炼，增长了能力，促进了学习。
3.送给学生一对有力的“翅膀”，引导学生掌握科学高效的学习方法。每位学生都有好好学习的愿望，为了使学生出色地完成学习任务，有计划地向学生传授科学的学习方法，使学生在学习知识的过程中，既获得知识，又掌握了自我学习的本领，学会了如何去学习。定期组织学习方法交流会，同学之间相互研讨，交流归结学习方法。
4.精心设计班级文化，创设温馨学习氛围
教室是学生的“家”，组织全班学生设计班级文化，从大处着眼，小处着手，制定班级的文明公约，张贴学生的优秀作品，征集学生格言、公示学生的奋斗目标，让教室的每一块墙壁，每一个角落都具有教育内容，富有教育意义。
5.精心策划主题班会，打造魅力班会课。主题班会是我们德育教育的主阵地，既要主题突出，又要内容既要丰富，又符合学生实际。学期初制定计划，班会主题系列化：如《做文明中学生》、《学会学习》、《珍惜时光，珍惜青春》、《重新燃起我们的热情》、《人生能有几回搏》、《再创辉煌》等等。结合生活实际，德育活动社会化：如：《心系汶川》、《可怜的小悦悦》、《感动我的身边人》等。通过辩论会、现场采访、知识竞赛等形式让学生唱好主角。
6.开展丰富多彩的活动——提高学生各种能力。
活动是教育的载体。开展学习比赛、文体活动，开展班旗、班徽设计大赛，凝聚班级力量。学生轮流即兴演讲，《假如我是班长》《假如我是富翁》《我的目标》准确的把握学生的脉搏，发现学生的特长和爱好；开展“读一本好书，练一手好字”等。在活动中提升学生的努力、合作、竞争意识，增进团队、集体意识，提高班级凝聚力。
三、多位一体，构建和谐教育平台，实行全员育人
班主任与家长及时交流，和谐相处。孩子是家长的最爱，家长是孩子的最亲。家长来自社会的各个阶层，不乏各种人才，他们对孩子的教育也很有经验。能赢得家长与老师的精诚协作，发挥的参与作用是不可低估的。一位真正的优秀班主任，必定是联系家长的高手，联系好了，家长就是六七十个帮手；联系不好，家长就是六七十个对手。为了加强和家长的联系，我不断创新管理方法，采取换位思考，将心比心的交流，利用周日、假期定时家访，和每位家长保持电话联系，及时交流沟通，主动帮助家长解决各种难题。我和家长建立了“家校联系卡”，定期、不定期地与家长交流。当学生取得进步时，及时向家长报喜。我经常会通过打电话，或把孩子进步的具体表
严爱相济，宽容创新--班主任集训
现用热情洋溢的话语写在小纸条上带给家长，这样，通过家长的言行，传达老师对学生的爱。当学生有错，与家长取得联系，以商量谈心的方式来交流教育孩子的得与失，共同商定改正的计划。对于学生的学习，不给家长增加负担，但可以和家长商定进行必要的检查。这样，家长就会与我们一起，同心同德育人教子。让家长提高教育孩子的责任感和教育知识经验。使家长对孩子们少一份溺爱与训斥，多一点关心和诱导。这样不仅对每一位学生的综合状况都系统全面掌握，一直以来，还和家长关系和谐融洽，相敬如宾。
班主任与任课老师精诚协作，与各学科老师勾通联系和交流，了解学生的学习成绩，分析学生在各科存在的问题，商讨一些好的对策，齐心协力，使学生健康快乐的成长。
现在，自己很多学生都得到较好发展，有的在各个大学继续深造，有的已成为各行业的中流砥柱，行家里手。每当想到这些，成就感和幸福感就油然而生，在收获幸福和快乐的同时，领导也给予我很多的荣誉，连续多年被评为县优秀班主任，今年又荣获市级先进班主任称号。当然，细微成绩的取得，离不开全体成员的支持和帮助，也是领导对我的鞭策和鼓励，我还有很多地方有待改进和提高。
以上是我做班主任工作的一点点体会和做法，如有不足之处敬请各位同仁批评指正。在今后工作中我将遵循由职业型向事业型转变，再由事业型向发展型转变的思路，不断完善自我专业知识，不断反思和创新，以更加饱满的热情，全身心地投入到工作中去，做一名阳光班主任，用理想教书，用心灵育人。
