2别离难，今又难，故人别我出阳关，陌上马疾起尘烟，无计锁雕鞍，愁损娇容蹙春山，相聚又何年？一樽别酒，声声杜宇，西风卷花残，明月小楼间，一夜终无语，相思和泪弹。
3,那一年，梨花雨落倾尽一世繁华，那一刻信了美艳可以覆天下，半城烟沙，兵临城下，三尺白绫血染梨花，天上人间已是天涯。华清池烟水笼纱，霓裳曲舞尽牵挂。在天愿做比翼鸟，在地愿为连理枝，此生立誓，来世的期许。天长地久有时尽，此恨绵绵无绝期。亡者已矣，生者切切戚戚
4,清溪一叶舟，芙蓉两岸秋，谁家采菱女，歌声起暮鸥。不忍频回顾，玉容已粉羞，一别已三日，相思熬成愁。再顾清溪岸，春水已东流。情系新枝柳，此情已难收。月下独酌酒，不胜愁更愁。杜宇啼，斜倚楼，不忍泪盈眸。
5,玉炉香，红烛泪，画堂深处小楼西。翠眉薄，鬓云绮，盈盈美目顾盼兮。回首处，忆相惜，两心重字绣罗衣。锦瑟何年，徒留今夕，镰月斜照，清风徐徐，帘上花影稀。佳人无言慵懒依，鹦鹉解语空叹息。忽闻琵琶唱秋词，长相思兮短相思。欲寄旧笺迟迟寄，只待东风送游丝。
6[,细雨微云遮月华，梨花香彻飘谁家。帘栊窄索窗纱巧，百无聊赖挑灯花。声声啼乳鸦，渐来红日上窗纱，湿遍阑干洗杏花，一双飞燕，去年人家。画楼烟绕鸳鸯瓦，彩绳露湿秋千架。佳人画眉点朱砂，相思无语绕天涯。砚墨挥毫，情思堪寄，摊破浣溪沙。
7飞絮绕碧树，春卷来时路。桃花灼灼斜阳暮，一帘黄昏疏雨，落红已无数，拈香无言，心事凭谁诉？去年春色流光误，树底人家连朱户，佳人不语横波暗顾，公子无计七字诗书。芳心默许，便把情字注。不觉一年春好处，闲来踏马游春路，桃花犹在，朱门空掩，人面不知去何处。
8,帘外莺歌燕语，惊扰一枕清梦，别后忆重逢，愿将长睡梦长萦，不知风雨何时，且看落花几许，阵阵残红，愁绪偶织，泪雨朦胧，手把花锄葬花吟，感人世飘零，叹来去匆匆。
9,残月照无眠，无语对阑干。鸣笛入耳，霓虹临目，独上西楼燕地寒。风烈烈，云淡淡，隔岸相望愁锁年。天上人间，难渡情关。
10，三生误※感君倾心顾※前生误，陌上初薰双蝶舞，隔墙笑语秋千树。相思堪寄，双鱼传书，感君倾心顾。今生误，海棠深睡春已暮，镜前粉黛颦含蹙。南国红豆，彼岸兰舟，感君倾心顾。来生误，三生难解相思蛊，千年羽化来生度。旧盟前约，牵绳系足，感君倾心顾。
11，曾记约期春已暮，执手攀花，盈盈水袖尽染花梢露。拈花浅笑，奴面可比花颜秀？沙暖卧翠鸳，泛舟惊鸥鹭。物是当年物，流年似水月如故，往事不堪回首，情缘相辜负，镜里容颜瘦，阶前花辞树，梨花落雨眸中雾，咫尺天涯处。断词截句，心事凭谁诉。
12，一抹残阳背燕归，云烟袅袅垂。竹泪痕鲜，佩兰香老，正是春尽时。落花舞纷飞，蝶恋花枝不忍离。杜鹃啼处，几许清愁，尽付酒千杯。兰舟轻上，几时回，怕是未有期，翠点蛾眉，紫钗斜髻，泪浸绿罗衣，一曲惜别挑商徵，长歌怀采薇。
13，相逢不语，两靥生花展翠眉。怕被人猜，美目游离暗盼兮。桃花如雨，瓣瓣沁香深院里。花开花谢，为谁妖娆为谁离，佳人闲度，尽锁愁肠莲步移。倦理琵琶，墙外箫声曲合依。若无缘，偏偏今生遇见你，若有缘，何以相思不相依。
14，夜初静，月锁窗，疏影落落浮暗香，夜莺啼啭绕屋梁。玉檀香，红烛起，伊人整慵妆。昙花乍现，都付流光，凭阑处，枉思量，天涯近，唯君感我此生殇，天涯远，相思相望两茫茫。夜未央，月如霜，枕上无眠，游丝比夜长，倚轩窗，谁家横笛凤求凰，卧西厢，谁待闺中绣鸳鸯。
15，乱云不收，残霞妆就，乌鹊声声里，琼花满枝头。晚笛横吹，陌上驻足，沐雪寻旧游。皓齿明眸，如今何处？相逢曾许，执手到白头，老树依旧，山容空瘦，断肠人在天涯处，梅花落时，又触旧风流，伤心无句，和泪相酬。
16，残阳亭外数归鸦，啼声切，泪雨染朱砂，风烈烈，几枚秋枫落谁家，相思引，梦里遥遥隔天涯。古道边，芳草萋萋，细数黄花; 落日下，尘烟迷漫，犹听瘦马，流年飞渡，恍如隔世，暗损红颜斑鬓发。
17，残寒消病酒，沉香萦绣户，声声杜宇啼春暮。草长莺飞，繁花辞春树，楼前绿暗浓荫路。一丝柳，千万絮，银瓶露井相思驻，一别三秋，心下难度。忆湖边信步，绿杨系马，携手数鸥鹭;忆花前月下，西窗剪烛，工词歌赋。锦书虽托望归路，紫烟袅袅笼夜幕，蓦然回首，笛声婉转，如泣如诉，那人正在灯火阑珊处
18，凝脂笼紫绡，纤柳细腰身，清颜若水淑且真，檀樱倚罗扇，翠眉蹙含颦，书香为骨兰为魂。
19，晚晴风歇，暮啼声就，镰月映窗寒，浮影瘦枝残。一盏银缸照无眠，宝奁抚尘去，浅画蛾眉弯。香冷红炉，锦被齐叠，一任思绪翻飞，魂梦锁两端。心系青衫，相思近，天涯远，最当思尽处，无语泪涟涟，多少红尘事，说不尽，理更难。举杯消愁去，问青天，谁将红绳系足，是千结难解？是晕眼误牵？
20，春晚谁家，闲来堪画，生尘故园沐落霞。隔水疏林，开遍梨花，纤纤素手弹琵琶。堂前双飞燕，彩鸳栖暖沙。何处雕鞍去马，心念他。愁斟玉盏，泪浸鲛帕，叹漫天飞絮，纵归是浮萍化，看小溪流水洗归鸦，数清风阵阵摧落花。沧海桑田，谁料千万变化，谁点眉间朱砂，相思瘦人来怕，梦绕天涯。
21,朔风寒，长空万里云烟，雁去径迹远，流沙纷飞，积雪欲隔年。孤叶守枝残，翻唱阳关，依旧红尘满眼。碧楼帘影舞东风，竹外桃红雨后浓。飞燕绕香阁，彩蝶花间憩，杨柳青青烟几重。满园春色巧莺笑，斜阳日暮对晚晴，小轩窗绿罗裙，去年今日偶相逢，春还似去年春，景还如去年景，佩剑悬壁，诗卷在案，睹物思腾腾，人影遥遥千山远，衣带渐宽瘦玉容，红笺落绣句，漫织几回文，一种相思两处同，唯有相逢在梦中
22，披半镰月色，饮一杯丝绪，欲共西风轻诉，最怕笑作痴，闲来弄冰丝，风檠背寒壁，谁隔岸抚琴相合，心事付眼底，柔情绕指，千般猜度，愁思漫织。莲步轻移抚镜台，信来试胭脂，依样画翠眉。小窗静，月照锦被齐，人难寐，风卷珠帘隙，看飞过寒鹊，盘树捡寒枝。问何年，近元日，春暖花开应有期。
23，那一世，碧草青青踏春暮，同窗几载红装误，两情相悦终难全，双双化蝶绝千古。那一世，西湖美景三月天，断桥细雨柳生棉，千年修得半生渡，雷峰塔下锁红颜。那一世，华清池水洗凝脂，沉鱼落雁帝新知。马嵬坡下梨花落，霓裳歌舞影依稀。
24，夜如水，繁星满天，流云淡淡，北斗新转。影瘦偏衣单，伫立窗口，远琴频传，空灵入耳，随拨心下弦。欲问今夕是何年，恍如隔世，谁叹锦年苦短。几重帷幕帘钩软，烟笼翠眉弯。清词吟几卷，哪句触心端？凉风有信，秋月无边，欲褪愁思不减，谁知度日如年，终有千般心事凭谁说？笼中鹦鹉懂人言…
25，日暮炊烟起，秋风送晚笛，堂前双燕南渡，渐消蜜语依稀，徒留旧垒，幽自对阶前，盈盈粉泪湿薄衣，忆，忆，忆。新月挂疏桐，夜色沐清辉，烟锁西楼影瘦，无言伫立窗底，目送兰舟，心上系愁字，空泣香残满秋池。痴，痴，痴。
26，翠叶藏莺，朱帘隔燕，斜阳晚照深深院。乱红飞絮，游丝满眼绣帏人念远，欲锁离愁无尽处，更添念。恁时携手，相依步缓，蝶舞花溪，芳草碧连天，忆前欢，闺中浅画眉，庭前吟风月。锦华梦短，一曲离歌，寄长亭别宴，琴弦拨断，意悬悬，暗偷泪，纵有心事千般，与谁说，问晴天，天涯地角寻思遍。
27，许一帘幽梦，共剪一袭清香，刻在萌动的心房。掬一段回忆轻轻摇晃，把淡淡的忧伤婉约成诗行，墨染那落英缤纷的时光。从桃花灼灼，暮雪茫茫，一段过往，一世珍藏…
28,踩着月光，袭一路清霜，徘徊在你苦读几载的寒窗。暗了的灯光，结满游丝的屋梁，回忆定格在七月的星光，秋千架上我依偎在你身旁。当你的名字跃在金榜，从此你便是我的萧郎，我是为你修行入世的妖，只想再为你舞一曲霓裳。可你我始终是无法触及的在水一方，你是我无法抵达的蒹葭苍苍，你我终究梦断潇湘。
29，烟锁池塘柳，人依黄昏后。风剪剪，雨柔柔，出水粉莲并蒂守，彩鸳双双游，滩水栖鸥鹭，浣沙溪女辞河洲，眼底收，美景入画轴。眉暗蹙，泪盈眸，纵红颜再美，却难抵万里河山八千里路，君难留，浪迹天涯壮志酬。山盟海誓应犹在，空余红颜瘦。发髻轻挽，佩剑执手，思旧游，欲饮千愁难入喉，和雨望兰舟。
30 新月柳梢依，梁间双燕栖。万叠青山外，何处寄春衣？芳草萋萋连天碧，落花惹飞絮，春又将归去。宿醉新愁征妇泪，短屏风空立，谁解心下事？鹦鹉念郎诗，更触心头绪。梅子心酸，当归草长，尝遍断肠味。独坐小案玑，新茶换几杯，锦瑟调弦，金钗画字，难
诉相思意。一江烟水两茫茫，欲问潮信怎来未？
31清风徐徐，陌上生尘，草长莺飞，一帘杏花如雨，满地残红化春泥，杨柳飞絮迷人眼，蝶恋花枝眷眷离，流水落花春去也，杜宇声声啼，有意送春归，无计锁春暮。明年又复来，任来去，春若有情春更苦，暗里韶光度。夕阳山外山，春水渡旁渡，何处留春住？
32,青石屋檐，小桥水榭，画布渲染晕开了梦里桃源。桃花开遍，莺莺燕燕，细雨里谁白衣若雪莲步翩翩。一袭青衫，竹林舞剑，玉笛吹开公子的笑颜。这一世就这样遇见，了却了前世转山转水转佛塔的夙愿，这一世就这样遇见，再无须为卿卿和如来而进退两难，这一世就这样遇见，爱或不爱爱就在你眼前。
33,风冽冽，马嘶啸，又见晚烟衰草，枯叶偶飞旋，啼鸦盘枝绕，残雪斑驳山渐遥，群山不见老，时光匆匆留多少，山外云飘渺。
34, 古道西风瘦马，枯藤老树昏鸦，夕阳西下，满院纷纷梨花，游丝结遍绿窗纱，尘土封了壁上画，空留半绣鸳鸯枕，一袭青衫旧褂，无可奈何花落去，天上人间永天涯。半生戎马，刀剑天下，置生死不怕，最怕失去她，梦里寻她泪如雨下，黄鹤一去不复返，肝肠寸断，空余牵挂，男儿膝下，一缕香魂掩黄沙《又伽蓝雨》
35,月满西楼人久立，淡天一镜琉璃，花影偷移，梁间燕栖，疏院声寂寂。清风摇秋千，笑语何从觅。琼枝玉树落青梅，竹马谁曾骑？花前赏月，琴瑟相合，对诗对奕，赌书消酒，已是隔年期。北斗新转南斗移，瓶沉金井无消息，闲翻旧笺，小字描几回，素笔浅画影依稀。清风朗月，思绕天际，共此时，君何忆？
36,卷半帘月色，携一缕梅香，任回忆停留在旧时光，和一阙古韵，书一案诗行，把闲愁涂抹在素笺上，酌一杯淡酒，理一曲丝篁，谁饮寂寞独自品尝。任流年飞渡，任日月穿梭，任繁华过后终成荒凉，只是寻常，不言悲喜不言伤，一路且歌且行在岁月的画廊…
36,一声梧叶一声秋，一点芭蕉一点愁，三更梦醒三更后，伊人空锁燕子楼。又一秋，帘外疏雨，兰闺清幽，绣枕下，锦字收，折损小字皆模糊，倒背如流。天杳杳，水悠悠，几经送孤舟，江水无返自东流，一句相思千古愁，泪研素墨，书不尽几多忧。听一竿风雨，黄花零落，对黄花人自羞，人比黄花瘦，问花无语替人愁
37,天阔云闲，树底琴幽，一池溪水绕榭至东流，山遥念远怎度，蓦然回首，空了双眸，经年别后，月圆如盘，月缺如钩。桃花人面依旧，郎诗闺中收。梨花雨凉黄昏后，人依西楼，何处寄离愁，一叠阳关曲送远舟，一帘杏花雨落渡口，一曲相思垢思不休。一支落梅曲扇底流，歌尽露染袖，泪眼盈盈更在喉，拈香寄情愁。
38,欢情※春江花月夜，烟波景迷离，琴瑟两相和，踏月抱双枝。画船灯火，荡漾江底，云窗同坐相依偎，好花同赏笑靥随，梨妆晚黛谁曾画，握手学字倒和衣。
39,恹恹瘦损，最是伤神。正值残春，罗衣宽褪，能消几度黄昏。雨打梨花深闭门，轻云碧烟月无痕，目断流云。隔银墙文词相送，牵动丝缕芳魂，心如焚。忆和诗依韵，那句儿匀匀，那字儿真真，是奇缘，一个眉目清秀，一个貌若太真，试问世上有几人？(醉西厢)
4 0,杏花雨纷纷，暮笛送黄昏，春色深深掩翠门。山水千万重，帆影渐朦胧，杨柳依依折几程。时光太匆匆，伊人瘦玉容，顷尽相思，心儿只为一人疼。妾心如丝纫，君心当如磐石稳，江水枯竭山无棱，不负月下盟。誓言几回温，执笔挥毫只为君，落墨泪沾襟。莫问情有多深，情有几分，千里明月谁与共，两心同。
41,一川烟雨，氤氲天际梦端，淡璃笼纱，晕开沁香几瓣，一曲雅韵，谱着谁的挚念，谁携千年的夙愿，只为寻前世的回眸，哪怕是今生的擦肩，几竿修竹细细，掩映着深深庭院，谁家女儿梨妆淡黛，相宜深浅，只待君来，几载花开，几载花败，一往情深深几许，君不来，怎敢老去，天际响着一个许诺:我的世界只等你来
42,永夜闲阶卧花影，疏星河汉晚来风，青烟幂处，盘月挂梧桐，听蝉鸣正涌，恰是风静水波平，兰舟已去，倚门听江声，环佩轻摇，衣袂飘飘，孑影舞千姿，独醉倾城。流云淡去，飘渺迹无踪，夜未央，寂落嫣红，夙念如枫，信步小园行，往事重寻，相看青眼，月下情盟，如今萧郎何在？空锁楼中燕子，独赏月缺月盈。
43,日暮，落霞，染红了秦砖汉瓦，小桥流水倒映着春秋冬夏。闲亭香榭，焚香品茶，英雄志，儿女情，狼毫尽挥洒，纶巾摇羽扇，煮酒论天下。看归燕，数栖鸦，烟柳，藕花，水墨丹青随如画，竹笛声里，美人琵琶，霓裳歌舞落梅花，唱遍汉家。珠帘黛卷，又几番凝伫，西园蝶舞，燕绕春浦。迷醉眼，游丝结千树。檀香萦雾，画堂深处，青玉案前，残笺重睹，齐韵随押，浅吟落笔相思句。 记当日竹外桃花，落红无数，念谁伴秋千，彩绳芳柱。梨门深掩，共西窗剪烛。临镜巧描眉，拣尽黛谱。自别后，盼重逢，几度朝暮，幽梦初回，晓色催落丝雨，眸盈雾。
44, 东风细软，池底纤月，一帘花影伴月眠，箫音初断，静听杜鹃，独抱琵琶续续弹，轻拢慢捻，轻雾盈睫梦隔云屏怯春寒。月冷阑干，千里关山，幽思不落几回环，人在天角，曲在彼岸，心若相通任两端，终是不见，也要朝思暮牵。
45,窗透初晓，风过帘招，夜雨未歇仍潇潇，雨打芭蕉，泪咽笙箫，锁千愁、残柳眉稍，离亭别恨，曾送兰桡，梦断西桥，望不尽云水迢迢。翠残零落红衣老，歌云载恨上银霄，愁肠酒浇，念瘦沈腰，拆尽愁字，便无烦恼，一半随秋去，一半逐浪涛。
46,夕照桃花涧，竹林晚来风。闲亭小歇，忽传琵琶声，音色婉转，人间难得几回闻。清姿绰约，水盼盈盈，怎似相识在前生？忘神处，竖笛相和惊扰佳人，浅回眸，粉腮嫣红，影匆匆不及芳名，初见欢喜重叠，空望伊人有几程。再见眼前佳人，却是隔了九重门。红墙碧瓦金牢笼，若是前缘定，为何相思相望不相亲※后宫
47,青山遮不住，春水眼底流，忆锦年，辗转几春秋。空拨琴上弦，横笛谁和就。桃花渡口，乱莺啼春树，尽惹愁，无人管、何时声住？落红成阵随风舞，收尽残香默自数。葬花魂亦带愁去，何如？ 画中弯月描圆，词里暗数红豆。笑掩心绪，留得五分婉约，五分傲骨。
48,双燕依依临碧水，斜柳细细一缕烟。芳草翠波，遍染晴川，桃花开自水云间，难描五分春色，袖拥半卷画帘，信步无语话春闲。 东风吹皱小眉弯，绢伞下素颜若水，念念青衫。红雨忆前番，闲敲棋子，琴瑟和弹，画遍芙蓉画幽兰，看蝴蝶落秋千，彩衣沾露，又落花间，红了笑靥，醉了君颜。回神处，空执手，隔遥山
49,燕燕于飞，杨柳依依。陌上红稀，零露漓漓。浅水之湄，佼人僚兮。素颜缟衣。美目清兮。邂逅相遇，适我愿兮。落落成思，久而绕之。日月轮回，丝网千织。
50,纤月转雕阑，檐铃垂角，燕语呢喃，双蝶栖花间。忆锦年，几度欢颜，扑流萤惊飞杜鹃; 卧秋千执手齐肩; 数天幕银河两端，情比金坚，当时只是寻常事，如今亦隔几重山。绣屏玉箫寒，莲漏垂滴蜡泪干，抱影无眠，欲理琴瑟旧曲和泪弹，欲书相思落笔又无言，欲绣鸳鸯锦线针难穿，瘦了红颜，斑骓一去久未还。
51,晓风残月唤醒了谁的一帘幽梦，左岸杨柳摇曳着谁的相思如枫。是谁轻许海誓山盟，又是谁剪碎了梦如此从容，一路走来太过匆匆，来不及回味，已隔了时空，不是所有的故事有爱就行，不是所有的故事都水到渠成，右岸烟水朦胧，蒹葭几丛，氤湿了旧时光，情真的可以伤人，你亲手书的分别，由不得涂改毫分。
52,红影湿茜窗，瘦尽春光，梨花淡薄雨后凉，片片零落卧斜阳。游丝断续怨东风，纤柳垂绦溪水长，九曲绕回廊。丁香空结惹惆怅，邀影持觞，费尽思量。欲理心事暗度，曾又几经梦里，不过形影两茫茫，莫道不凄凉，寂寞空庭人断肠，耳际谁理清商，余音绕梁，歌尽处，暗自伤。
53,一抹春意，两靥生花，三杯四盏薄酒香茶，五湖寒水，六路烟沙，七村八落枯树生发，九霄朝鹊啼，十面沐云霞。百香浅寐，千枝飞鸦，万里山河如画。
54, 疏星冷月著春寒，天河银渡，墨染青山。一江春水冰底眠，暗墙积雪，柳醉未酣，春庭寂寂，梅影摇阑干，风簌簌，漫卷朱帘，烟袅袅，绕过屋檐。红烛尽摇曳，人在小楼阁，淡黛匀脂妆浅，身姿卓约，云鬓轻挽，独舞翩跹，数流年，十载莫论长短，凭自忆，恁是雾迷满眼，情深情浅？人生若只如初见，无言冰水春暖
55,
迟迟春日风柔柔，草色青青细水流。烟柳垂丝莺儿巧，绿杨影里栖沙鸥。蝶飞蜂扰斗春日，双燕衔泥垒旧屋。陌上轻烟紫，花圃暗香流，满园红杏俏枝头。竹篱茅舍，杏花煮酒，久待故人游，频回首，旧韵新唱，旧字新翻，诉不尽几多忧。佳人倚妆楼，黛眉轻扫，绛唇欲点，镜里粉腮羞。轻系帘钩，风剪云流。
56,远山隐隐换青衣，翦翦风暖送燕回，穿帘衔香泥。柳芽催黄生春意，枝头红杏蕾。小园深深染芳菲，彩蝶比翼飞。映日依阑暮笛吹，落霞沐云溪。眼底风光泻绣笔，眷眷柔情谱幽曲。疏林藏钟，笼角轻烟，陌上花开东风软。盘枝云雀，恋花栖蝶，旧苑桃红伊人面，听得柳外声声莺啼啭。几多欢，曾记未语先羞，相看青眼;几多欢，曾记指月盟誓，此情难绝。灞桥折柳，且送兰舟远，泪洒桥檐，心底相思结。 又是一年旧燕还，人何处？独看阶前雨过香碾，数眼底风光，偏是绿浓红浅。
57, 画阁听雨眠，双燕卧梁间，倚窗无语，柳丝袅娜晚晴天，春庭寂寂杏花残，檐角垂铃，露湿秋千，总角两相欢，眷眷情丝系君颜，抚瑶琴，此曲谁曾弹？唱和几遍，余音婉转，春夜阑珊，处处啼鹃催泪寒。有情总比无情苦，夜夜辗转听漏残。 玉钗摇月影，裙遮步生莲，拍遍阑干，踏月花前，数前番。
58,夜深深，风习习，一弯冷月入翠帷，辗转难眠，枕上听远笛，声声碎，吹皱一江春水，更吹皱淡黛柳眉; 莲漏滴，听取声声杜宇，更听得乱了思绪，任凭无眠意。叹往事如梦，梦醒已是隔江千万里;叹缘起缘落，如烟花绽放在云霄里;叹岁月如刀，朱颜辞镜任憔悴;叹繁华终逝，人去楼空谁会频追忆？
59,陌上瑶草碧，柳枝鸣黄鹂。竹舍篱外，杏雨掩柴扉，燕绕云树九天外，蝶飞花间疏影里，一帘幽梦共与谁？彤云映水，桃花灼灼武陵溪，青衫依旧，孑孑幽立，声声暮笛残照里，一双鸳鸯，对对游鱼，不羡鸳鸯不羡鱼，遥看飞烟流水三千尺，至白云深处，仙子来仪，衣袂飘飘，梨妆淡黛，执手相偎。《梦游桃花源》
60,斜阳日暮，春深处，凭阑伫，燕燕呢喃双守，莺儿漫绕相思树。暗柳丝丝闲织愁，落红飞处，拈花翦蕊凭自语，却被巧莺笑取，粉腮羞，低眉处，池底沉鱼，淡月才隐庭前树。花容谁曾睹，绢上七字诗，日日揣香袖。懒弹琵琶闷无由，欲书愁字少原由。此情怎消除 ？不过是闲看绿肥红瘦，夜夜听更漏。
61,吹弹可破芙蓉面，锦棉轻扑胭脂脸。明眸如水，皓齿唇丹，一双柳眉弯。美人吟翻唱几遍，公子空牵念，眉上心间，杏花煮酒一任相思远。 弦月穿珠帘，绣枕无眠，尽辗转，曾记“郎骑竹马来，绕床弄青梅”，几度欢颜月下花前，一朝错，终身错，终究不过镜花水月，莫叹情深缘浅，只缘前世修行未满。
62,斜阳日暮春江晚，风抚晚霞，牧歌嘶哑。长亭古道，西风瘦马，望不穿满眼尘沙，依依杨柳苍苍蒹葭，一声啼鸦，一剪流沙，疏寂了昨日芳华。君可记陌上共数桃花，君可记案前执手学画，倾尽君一世温柔，共我笑脸如花，往事成各，相望天涯，终成忆，逝如烟花。
63,浣纱辞河洲，风抚云溪路，蒹葭翻波烟笼柳。杨柳只知离别意，难解离恨苦。远山悠悠水尽处，前日送兰舟，晃如几春秋，心事辗转，眉黛微敛，春水犹璃仪容瘦。半踏裙裾婉约行，行至桃花深处，声声啼鹧鸪，双双羽蝶舞，落红成阵，香染云鬓，依花轻嗅。拈瓣卜归期，心暗许，莫把春光误。
64,澹澹清溪烟雨后，画楼清笛吹波皱，水畔汀花堤上柳，绿暗红嫣春深处，暖鸭嬉戏，翠鸳并守。湿云沾雁影，雨浸梨花瘦，海棠含露盈香袖。临碧水，独立小桥，无限情绪。每到春来，乍喜还愁，欲留春色入画轴，丹青谁描就，欲遣情绪，窄韵成诗，又消残酒。每到春去，惆怅还
65,纤云双鬓眉若柳，出水清姿玉如颜，芙蓉面，绛唇点，模样相宜掌上怜。衣袂飘飘水云间，凡尘哪得几回见。 融融春色东风暖，公子无端相思染，食无味，寝无眠，重逢无期独怅然。莺歌蝶舞迷醉眼，杏花煮酒千樽满。旧地重游，桃花灼灼，溪水潺潺，蓦然回首倩影珊珊，莲步缓缓…
66,微微轻寒春已半，流水潺潺草芽长。陌上新柳妆碧玉，篱外细雨杏花香。乳鸦啼春树，飞燕三两行，争得春色任自忙。最是小院幽僻处，风帘花影动，漫自调清商，曲曲绕梁，声声婉转，字字断肠。叠叠青山外，相望两茫茫，问斜阳，既是三生缘定，如何频添伤？既是相守无期，如何能相忘？
56，远山隐隐换青衣，翦翦风暖送燕回，穿帘衔香泥。柳芽催黄生春意，枝头红杏蕾。小园深深染芳菲，彩蝶比翼飞。映日依阑暮笛吹，落霞沐云溪。眼底风光泻绣笔，眷眷柔情谱幽曲。
57, 疏林藏钟，笼角轻烟，陌上花开东风软。盘枝云雀，恋花栖蝶，旧苑桃红伊人面，听得柳外声声莺啼啭。几多欢，曾记未语先羞，相看青眼;几多欢，曾记指月盟誓，此情难绝。灞桥折柳，且送兰舟远，泪洒桥檐，心底相思结。 又是一年旧燕还，人何处？独看阶前雨过香碾，数眼底风光，偏是绿浓红浅。
58,画阁听雨眠，双燕卧梁间，倚窗无语，柳丝袅娜晚晴天，春庭寂寂杏花残，檐角垂铃，露湿秋千，总角两相欢，眷眷情丝系君颜，抚瑶琴，此曲谁曾弹？唱和几遍，余音婉转，春夜阑珊，处处啼鹃催泪寒。有情总比无情苦，夜夜辗转听漏残。 玉钗摇月影，裙遮步生莲，拍遍阑干，踏月花前，数前番。
《两小儿辩日》教学反思 篇1
课堂教学是一个系统工程，它需要从各个方面进行精心准备。 在以往的教学当中，我总认为文言文深奥难懂，学生自己几乎不能自主学习，所以我对于文言文的教学大多采用串讲的方式。一句一句，手把手的把字词翻译交给学生，希望通过这样使学生课文中存在的疑惑，从来不敢有所怠慢。但我发现，无论怎样尽力，学生的效果都很难提高。 为了能有效提高学习效果，我从多方面去精心构思，最后决定屏弃串讲的模式，贯彻新课标，采用新的教学方法，就是相信学生的学习能力，让他们自主学习，充当学习的主人。一节课下来，我感觉效果还算不错，得到不少听课老师的认同和赞赏，学生自我感觉也相当好。 短短的四十分钟内，我觉得以下几个环节是比较成功的：
1、 让学生进行小组研究，自行解决课文中的字词句的疑惑。改变单一的老师提问，老师点名叫学生回答的模式，学生自己设问，自己点名叫同学接题，学生对此很有兴趣，感觉自己完全得到自主学习的权利，积极性很高。
2、 字词把握的当堂小测，让学生能及时发现自己问题，及时纠正，效果明显。
3、把传统的串联翻译改为故事情节的复述，既可以让学生自觉熟悉课文，又可充分锻炼学生的概括能力和表达能力。
4、背诵采用减字法，逐步增加难度，激起学生当堂背诵的欲望，层次感很强，学生的兴趣也很浓。
当然也存在一些不足之处：由于部分同学基础较差，文言文基本就是盲区，根本无从读懂，更不用说质疑讨论了，所以这部分人在课堂上无所适从。另外由于学生比较紧张，有点拘谨，部分环节没有完全放开，主动性积极性还有待继续提高。
总的来说，我觉得这堂课还是比较成功的，设计比较合理，体现了新课标让学生“自主合作探究”的精神。教学环节紧凑，层次感比较强，学生通过自己的思考讨论质疑释疑而真正得到了知识。通过这节课，我自己也得到了很多启示，对新课标有了进一步的认识，希望在以后的教学过程中，能进一步完善课堂，完善自我。
《两小儿辩日》教学反思 篇2
《两小儿辩日》选自《列子·汤问》中的一篇文言文，全文共分七个自然段，篇幅短小，故事简单，构思颇具匠心。文章开头以无名小儿与“圣人”孔子对举，其地位和学问的对比本应高下立现，但作者通过一个“辩”字为后文制造了悬念。其表达的道理可以从不同角度阐释，从“辩日”的角度，可以说文本告诉我们，即使是非常熟悉的事物和现象，也可能包含着我们不了解或不确定的知识，需要多观察，多思考。从“小儿”和“孔子”的角度，本文教学中还可以理解为：只要善于观察，勤于思考，即使是小孩子也能有独特的发现和独到的思考；学识渊博、德高望重的孔子能在两个小孩子面前坦率承认自己“不能决”，而不是故作高深或恼羞成怒，也令人敬佩。
为了提高学习效果，我从多方面去精心构思，采用新的教学方法，让学生自主学习，切实做学习的主人。一节课下来，我感觉效果还算不错，学生自我感觉也相当好。
短短的四十分钟内，我觉得以下几个环节是比较成功的：
1、在导入新课这一环节中，我设计了视频导入，以便让学生对辩论有一个大致了解，进而理解两小儿辩论时的态度与心情，然后由“辩”字入手，让学生认真观察字的结构并认真书写，为学习本课奠定基础。因此，学生通过视频，有了读书的兴趣，学习积极性非常高。
2、注重诵读，能在读中学、读中思、读中悟。俗话说“书读百遍，其义自见”，文言文更是如此。教学中，我采用自读、范读、表演读等多种方式调动学生读书的积极性，让学生在读的同时理解文章中重点字、词、句的意思，从而达到把文言文读通、读懂、读出节奏、读出韵味的目的。
3、课堂上，根据课文内容有意识地引导学生先弄清本文的重点“辨日”之谜，再引出“孔子不能决也”的原因，从而得出“辨日”启示。这种教学流程让学生自此自终对课文兴趣盎然。
4、最后以“疫情逐渐向好，是否需要戴口罩”为主题以事实为依据，发表自己的观点，把课堂教学推向一个新高潮。这个环节不仅激起了学生的写作欲望，还落实了本单元的语文要素，达到事半功倍的效果。
不足之处：
1、疫情原因，课堂上只有自主学习，没有小组合作学习的环节，总感觉学生自学的时间不够充分。
2、自己在课堂上的语言不够简练，有重复学生回答的语言。
总之，我觉得这堂课还是比较成功的，教学设计合理，体现了让学生自主探究。教学环节紧凑，有层次感。课堂上，学生通过自己质疑，自主释疑，从而落实“学生是学习的主人”这一教育理念。在以后的教学过程中，相信我能进一步完善课堂，完善自我。
《两小儿辩日》教学反思 篇3
本文是一篇精短的对话，观点、依据和结果泾渭分明，学生在理解字、词、句的基础上，掌握了课文的主要内容：太阳在早晨时离人近，还是中午时离人近？进而明白他们一人凭自己的视觉，一人凭自己的触觉，来判断太阳离人的远近，都是不正确的，并进一步让学生明白他们二人所说现象的本质是什么。只是我对最后两句的教学处理过于简单，即对孔子的态度和孔子对两个孩子笑话自己的态度，没有深挖一下，没有让学生想象一番当时的情景中，孔子的表现。应该让学生明白孔子“知之为知之，不知为不知，是知也”的诚恳态度，让学生明确地认识到孔子的实事求是的态度，顺势鼓励学生想象，当孔子听到两个孩子的笑话时，会是怎样的态度，会对两个孩子说些什么，这对发展学生的思维是一个很好的机会。可惜，我却让这一现成的训练机会白白溜掉了。但愿能在单元结束复习时，能够补上这一缺憾。再有，本课读的不到位，不只是学生读的少，找了几个学生代表，以为读的没有什么问题，便匆匆过去了，这是不对的，应该抓住文言文适合诵读这一特点，采取多种形式的读，直到学生熟读成诵，完成课后的背诵要求。另外，我个人没有范读和领读，似乎也是不可取的。在组织教学方面，个人的教学语言还不够简练，有时语言随意，有时不够严密等现象，我想，这是自己备课不充分的表现，是预设不充分的问题。
《两小儿辩日》教学反思 篇4
小学阶段的文言文阅读是为初一正式实现文言文阅读教学目标做好辅垫，激发兴趣，打下基础。因此在教学《两小儿辩日》时，我的教学指导思想是：
一、注重朗读：
“读”是阅读教学的主要活动，在教学中我将“读”贯穿始终。本课朗读分为三个层次：
⑴ 读通：
通过生试读，师范读、个人练读等多种形式，将文言文读通。特别是：能正确断句。
⑵ 读懂：
生对照注释，在自己的努力下在互助的学习中能将每一句话读懂，理解全文。
⑶ 读好：
创设情境，激发读的兴趣。让学生自由练读。找同伴互读，分角色朗读等形式展示两小儿争辩时生动的场景。这三个层次的训练充分体现了朗读教学目标从低到高、从易到难的层次性。
二、注重学习方式的变革：
我让学生分成学习小组，这样更利于合作学习。教学中提供合作学习交流的机会，自主探究的空间。例如让学生试读谈感受画难句个人对照注释读懂句子去尝试探究；不懂之处小组讨论合作探究。这样培养了学生自主学习，主动探究的习惯，让学生真正的成为学习的主人，落实了学生主体地位，同时培养了合作精神和协作能力。同时我鼓励学生课外查资料，上网来了解有关两小儿不同观点中所包含中的有关科学知识，教师有意识地进行留白，也是给学生留下自主探究的空间。
三、注重教师的主导作用：
教师配乐范读，既让学生体会如何读出文言文的韵味又在文言文如何停顿断句这个难点上起到示范作用。我还注重转变自己的角色，让学生提出难句，以学定教。为学生提供平等交流自主学习的平台。组织学生讨论、交流、比赛。在合作学习中我在巡视中注意到个别差异，为学生提供学习帮助。
四、注重学法指导：
学习得法则事半功倍。如何学习文言文是小学生学习文言文的一个棘手的问题。《两小儿辩日》则是他们接触的第一篇文言文。我以例句引路，引导学生逐字精读，师适时点拨渗透学习文言文的一般方法，让学生运用学法自主探究。让学生从学会──会学，培养能力。
《两小儿辩日》教学反思 篇5
昨天，我们全体语文教师再次走进了六（1）班教室，聆听了孙老师执教的《两小儿辩日》这篇文言文。
《两小二辩日》选自《列子·汤问》中的一则传说故事。文中记叙了古时候两个小孩，各凭自己的直觉，认定太阳在早上和中午时离地球上的人远近不同，各持一端，争执不下，连孔子也不能对此作出判断。这个故事说明宇宙无限，知识无穷尽，学习无止境，即使是博学多闻的孔子也会有所不知。故事体现了两小儿善于观察、说话有理有据和孔子实事求是的态度。
小学六年级的学生虽不是初次接触文言文，但学起来难免会觉得枯燥难懂。如何化难为易、深入浅出地设计教学方案便成了文言文教学的一大难点。孙老师此课的设计无疑解决了这难题，并凸显了以下几个特点。
一、找准学习切入点。
首先，在教学一开始就从文章的内容切入，抓住课题中的“辩”字，从“辩”字入手，将学生直接带入到文本所创设的情境之中，鼓励学生自读、自悟。
二、增强学生自信点。
学生由被动接受到主动探究是新课程背景下学习方式的极大转变。在孙老师的巧妙设计中，学生们走进文言文，读中探究，议中探究，合作探究，学生亲自参与，亲身体验，真真切切的口语表达与实实在在的探究过程，让学生消除了胆怯心理，理解了乏味的文言文知识，而且体味到两小儿辩日的内涵。
三、经典诵读内容丰富，时机恰当。
常言道：生活处处皆学问。这堂课老师从孔子的名言谈起，整堂课以名言穿珠成帘，让学生在领略文言文博大精深的同时，领悟到了祖国语言文字的魅力无穷。孙老师在这堂课上由“温故而知新，可以为师矣”开始导入对本课的学习；学生在“书读百遍，其义自现”“学而不思则罔，思而不学则殆”的启迪下读思结合；在“三人行必有我师”的`感召下合作学习。最后以孔子名言及“学无止境”作为这堂课的结束语，培养了学生们浓厚的学习兴趣。整堂课的名言渗透，如春雨般润物细无声，是学生对孔子有了更进一步的了解。
针对本节课我也觉得有以下地方值得商榷：在表演朗读两小儿辩日的内容时，能不能让两组学生表演，一组用文言文表演，一组用白话文表演，这样对比表演更能加深学生对课文内容的理解。
《两小儿辩日》教学反思 篇6
《两小儿辩日》是一篇短小精悍的寓言故事，浅显易懂，文意容易为学生所认知，语言充满探索与 思辨的童真，适合学生阅读。
单纯地从文言文语言教学的角度看：抓准“为”这一多音多义字，“以”特殊的动词用法，以及文末句中两个通假字，字词障碍可以基本扫清；另从“……乎？”这一特定标志，学会认识文言文中的反问句形式；最后小结本文在语言上的特色：使用比喻句和反问句，因形象生动而语气强烈，引入接下来的思辩环节。通过学生自主提问，以及自主回答的方式，可以很顺利地完成字词读音和文意疏通这两项教学任务，课堂教学收效良好。
用逻辑引导对文意的深入和拓展，让文字回归思维本身。从寓言本身的构造：小故事+大道理入手抽丝剥茧，需先对故事做一个简短的归纳，理清文中两个小孩争辩的依据，以及得出的结论，用一目了然的结构图和文中明显的关键词，引导学生说出两个小孩争辩的本质原因是角度不同，进而展开对两个小孩以及孔子的评论，肯定小孩善于观察和思考，肯定孔子实事求是的态度。
至于到底何时近与远，为何当时解决不了等，留与学生课后合作解决即可，而我却画蛇添足了。
《两小儿辩日》教学反思 篇7
这个星期五上午，我在中心小学借班上课，接受教研员朱老师的指导点评。自我感觉良好，虽然朱老师也给我提出了一些缺点，但不管怎样，肯定的亦或不足的，我想写下关于这堂课的教后反思。
首先，朱老师认为我的课题导入巧妙。课前5分钟我安排了关于“男生聪明还是女生聪明”的辩论﹙后来在评课中大家指出改为“男生能干还是女生能干”比较好﹚，为学文打下伏笔，并且也鼓励学生要以本堂课为见证，在课堂上充分发挥自己的聪明才智。我想，这里应该对后来课堂气氛异常活跃有关系的，因为课堂已充分向学生开放，他们跃跃欲试了。一个“辩”字，我大做文章，设计了“是什么意思？看到这个字你想知道什么？”的问题，等课题出现后又用“课题已经帮我们解答了哪几个问题？还有什么问题需要我们去解决？”为学文设疑。
其次，课堂设计板块合理。从解决语言文字到理解内容再到澄清科学道理，最后到质疑文本，思路很清晰。朱老师认为是最大的优点。
第三，课堂中有好几次照应。比如，课始存疑与课中突破；课前辩论暗伏与课后结论衔合。一句“不管白猫黑猫，会捉老鼠的都是好猫”，风趣地表扬和肯定了学生在课堂中的表现。
最后，朱老师指出了亮点，就是课文结束后的质疑环节。学生的提问很精彩，“两小儿笑曰”这里的“笑”是不是嘲笑？“这个故事是想告诉我们什么道理呢？”等等。说明学生已经完全进入了文本，就像朱老师说的“这堂课学生投入，老师投入，是比较成功的一堂课”。
当然，还有许多不足之处，如课前谈话只关注形式，没有细心去听学生发言的内容﹙事实上学生辩论中有好几句跟聪明挂不上号﹚；在理解课文前先安排学生自己说一说对课文内容的最初印象；还有最后科学道理的呈现换语言文字的抽象为实物演示的形象使学生更易明白等。
总之，我想这样的经历不多，但经验很宝贵，在今后的实践中仍要不断地锻炼。
《两小儿辩日》教学反思 篇8
很高兴能坐在这儿与大家一起交流这次教学实践的一些回顾与反思。我上的是一堂文言文课《两小儿辩日》，课文内容主要是通过两个小孩辩论太阳什么时候离人远，什么时候离人近的问题，从多个角度告诉我们深刻的哲理。经过教研组集体备课和多位老师的指导，我个人感觉受益非浅。
当初设计这堂课主要是从以下几个角度考虑的：
1、根据二期课改精神，充分尊重学生在教学过程中的主体地位提高学生的参予意识，发挥学生的主观能动性。
2、注意根据学科特点、学生的学能水平设计教学。
3、有效利用多媒体辅助教学。
4、达成即时效果。
经过试讲，觉得有一些地方处理得不是最理想，所以又做了一些修订。
一、在教材的处理上
最初我把课文内涵的透析作为教学的重点、难点，花了大量的时间来解决这个问题。试讲后发现，对于七年级的孩子，要深刻细致地体会《列子》中作品的内涵并把自己的分析说出来，是很难的，因此内涵是本文的难点，而作为文言文，读、译才是重点，因为对于处于形象感知阶段的七年级学生，读、译处理好了，课文的内涵就会水到渠成地呈现出来。
二、在教学过程的设计上
最初为活跃课堂气氛，我在教学中设计了这样一个部分：以演小品、讲故事等形式检查学生的预习效果，包括课文的诵读，课文的翻译等，省去了课堂中的读译。试讲后，发现这种方式有点偏离了学科特点，使得语文课更像是表演课，而且有点超出了七年级学生的学能水平，导致课后做练习时有些题做不出或做不准。经过成雅明老师、田云静老师的指正，我和张佳佳老师商量，把这一环节删掉，确定了读在文言文教学中的基础地位和重要性，并且有的放矢，让学生带着问题、带着目标一遍遍的诵读，把读落到了实处。
三、在多媒体的使用上
最初我设计用 powerpoint辅助教学，因为它能够代替板书，还能够以它鲜明的画面吸引学生的注意力。但是试讲后发现： powerpoint有时会使老师陷入一种尴尬的境地，当我叫一位学生来回答问题时，学生的回答有可能与我在课件里预设的答案的顺序不一样，这样我就不能及时地对学生的回答进行反馈。于是我与孙保平老师进行了多次的、长时间的探讨，我们发现 word虽然不象 powerpoint那么形象、直观，但它却很方便、很灵活。比如，我要让学生翻译一个句子中的重点字词，传统的黑板教学就是在字词下面加点，而 word可以把这些字词进行描红，更加醒目；黑板上写字，有时坐在后排的学生可能看不清，而 word的全屏显示就不会出现这种问题，word还允许操作者随机地挪动字词的位置，随机地增加或删减字词，随机地添加表格等，这样就可以让老师跟着学生走，学生说什么老师反馈什么，充分尊重了学生在教学过程中的主体地位，避免了使教师成为教学中的阴谋者，使教学步骤成为接踵而至的陷阱。并且word现场操作起来要比powerpoint快得多。这才能称之为多媒体的有效利用。
四、在即时效果的达成上
最初我以为经过多次的阅读和详细的分析之后，学生就可以马上把课文背下来。但试讲后发现，没有一定的背诵指导和背诵时间是不可能达到当堂背诵的目的的。于是在胥龙娣老师和杜垂云老师的指导下，我安排了一个指导背诵的环节，就是以一个表格呈现两小儿辩的结论、依据、判断角度，之后就以这个表格作为背诵课文的题纲，这样就大大提高了学生当堂背诵的可能性和准确性，通过多种形式的背诵检查，发现大概有百分之八十或者更多的学生已经能够初步背诵课文，一部分能力较强学生能够准确流利地背诵课文。
这次教学实践给我的触动非常大，以往都说好文章不是写出来的，是改出来的。现在我发现其实好课也不是想出来的，而是讲出来的，在今后的教学中我会不断地钻研教材，把一些好的方法和经验保留和继续下去，教学中还有待改进的地方，如精确把握课堂教学时间、对学生的回答给予准确的、恰当的评价等，我会不断地进行改进和提高。
最后，请允许我向一直关心和帮助我的领导和老师由衷地说一句：谢谢，谢谢你们！
《两小儿辩日》教学反思 篇9
课本选编两篇短波汪近的文言文，其意图是让学生逐步了解文言文这一中国源远流长的文化瑰宝，积累一定的文言文的基础知识，增强学习文言文的兴趣和运用文言文的基本技能，为初中更多更好地学习文言文打下坚实的基础。《两小儿辩日》就是其中的一篇，在教学中，我针对文言文的特点，联系学生的实际，激活起点，孕伏方法、整合目标，使学生轻松地理解了课文内容，圆满地完成了既定的教学目标。
一、激活起点。应该说，大部分学生是第一次接触文言文，他们对此既新奇，又有点畏惧，猛一看，初学的都是新知，其实，文言文也是来源于生活，学生原有的语言知识和语言经验中就有许多关于文言文，只是大家全然不自觉而已：激活原有知识和经验，使之成为认知的起点，新知的生长点，对建构文言文初步认识具有重要的意义，也合乎由易到难，温故知新，循序渐进的教学原则。在教学中，我采用成语导入，古装戏录像展示，拉近了白话与文言的距离，也在一定程度上消除了学生对文言的陌生感和畏惧感，在学生朗读课文之前，用现代白话讲述课文的故事内容，大大降低了学生疏通文章，理解内容的难度，在读熟课文，对照注释，理解文章时，采用小班合作学习的方法，让学生根据各自的生活实际理解，讨论，校正，因大家的知识储备，生活经历相关不大，都能各抒己见，观点也易于接受，最终形成正确的见解。课后，布置学生读读说说文言文《守株待兔》、《拔苗助长》等文言文，由于故事内容为大家所熟知，新旧互见，收到了更好的效果。
二、孕伏方法。任何事情有方法可循，问题就可迎刃而解，马克思主义哲学的方法论和“学贵得法”就是强调了这一点。诵读，有助于形成文言文的语感和积累文言词汇，是学习文言文基本方法，教学中，我注重诵读训练，深得其法。上课伊始，教者声情并茂朗读，一下子把学生吸引住，并告诉学生，等他们淀粉地这篇文言文，也一定读得像老师一样好，甚至超过老师，学生的积极性被调动起来，课堂气氛顿时活跃起来，接着安排学生自由朗读，到读熟为止，小组合作学习，理解文意，并讨论该怎样读每一句话，请学生上台领读，大家证券共同提高，再分角色读，在此基础上，进行表演，最后一齐背诵，这样层层深入，使学生在诵读的过程中加深了对课文的理解，不知不觉地把文言内化为自己的语言，同时，也掌握了学习文言文的基本方法，同时，加强文言文与现代白话文的共同点，即沟通古今联系，利用学生熟知的词汇句式去学习文言文，这是学习文言文的另一基本方法，如理解“问其故”时，让学生设身处地地想一想，如果你遇到了这种情况，会怎样说，怎样写，让学生明白两者的意思是一样的，只是说法不同而已，在学习文言文的起步就孕伏科学的学习方法，对学生升入中学乃至终生学习都将受益匪浅。
三、整合目标。教学效果取决于教学目标的制定的科学，过程的优化以及最终目标的达成度，让学生初步地感性地认识文言文的语言特点，让学生积累一些文言词等，是知识与能力目标。“培养学生对文言文的学习兴趣”让学生懂得“学无止境”，“角度不同，结果不一样”，这是情感，价值观目标。“从学生原有的语言知识和经验出发”“通过诵读，古今的方法”“在疏通文意的基础上讨论”属于过程方法目标。三个维度目标，彼此交融，互相整合，体现了课程改革的精神，在教学中，将这些目标进行整合，有力地保障了整体目标的实现，受到了很好的效果。
《两小儿辩日》教学反思 篇10
孔子：谦虚谨慎，实事求是，尽管学识渊博，可仍然“知之为知之，不知为不知”，这值得我们学习。
两小儿：聪明可爱，善于动脑，善于观察，对自己不懂的问题大胆质疑，还敢于争辩。
一、“知之为知之，不知为不知，是知也。”
二、要学习古人为认识自然，探求真理而善于动脑，大胆质疑的精神及孔子谦虚谨慎，实事求是的科学态度，明白了宇宙无限，知识无穷，学无止境的道理。
三、观察事物的角度不同，结论就不同。
四、认识自然，探求客观事理，要敢于独立思考，大胆质疑。
《两小儿辩日》教学反思 篇11
文言文首次进入小学教材，对于小学生来说，是非常陌生的。文言文不仅难读（单音节词较多，读起来咬口。）而且难懂（古今词义差异较大）。对于教师来说，教法上也是陌生的。不仅是初次教学文言文，而且面临的是没有文言文基础的小学生。本课教学设计要体现新课标的精神，概括地说主要有以下几个方面的特点：
1、教师角色的变化：
教师在课堂中充当了一个参与者、引导者、组织者的身份，起到了引导、点拨的作用。在课堂中，教师的角色和作用根据学生不同的回答随时发生改变。教师充分信任学生，维护学生的自尊心，建立了学生的自信感，不担心他们会有什么怪想法，放手让学生大胆去说、去做、去思考，让他们体验到成功的喜悦。
2、突破传统教学模式，构建研究性学习策略，注重培养学生搜集、处理信息的能力：
教师教学观念新颖，把原来的口授、设问、解答变为让学生自主探究、合作交流，自己构建知识。课前让学生搜集有关孔子的资料，课堂教学即将结束时，学生对两小儿所持不同观点的依据是否科学产生了疑问，教师首先创设问题情境，引导学生确定研究主题，然后指导学生自主确定活动小组，或上网查询、或探师访友、或翻阅书籍、或动手实验给予学生充分的时间进行研究，学生对学习的情感，态度发生了变化，他们也更乐意去探究，去发现，去体验，去创造。最后举行小专题研究成果交流会。这个过程，有力地突破了文本中心、课堂中心，使学习活动成为了学生的创造活动。小专题研究性学习的展开，使学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流合作的能力得到锻炼乃至提升。
3、充分利用文中的插图，引导学生进行创造性的表达：
教学的生命力在于创造。在教学中，为了鼓励学生主动参与，积极思维，进行有创意的表达，教师让学生走进角色，走进历史，当一回剧中人，演一演，说一说，在学习过程中，学生将他们的感觉，情绪和智慧积极投入，深入地理解了文本，将课文的语言转化为栩栩如生、丰富多彩的戏剧语言，产生了入情入境的效果。
《两小儿辩日》教学反思 篇12
在吸取了教学文言文《学弈》的教训之后，对本文的学习我就大胆的放手请同学们自学。其间可圈可点的地方还真不少。
1、一开始，我首先和同学们一起回忆总结了文言文的学习方法，并把它们板书在黑板上。有心的学生随时就在书头上做起了笔记，这样学生心中清晰明了，就掌握住了学习的方法，运用的过程中也“有法可依”。教学的目的不就是为了不教吗？ “授人于鱼，不如授人于渔”讲的就是这个道理。
2、在给了学生充分的自主学习空间的前提下（大约二十五分钟），开始了全班的交流。我把交流和反馈放在一起，比如读书，我分别请出三位程度不一的同学，进行朗读的展示，请大家评定优劣点，自己查找问题。需要说明的是文言文的读法与现代文明显不同，把握不好意思，理解不透文章，读出来会不伦不类。在大家争执比较激烈的地方我出面指导点拨，再适时的配以范读，会把范读的作用发挥到极致。就这样，边交流边反馈，边争论边释疑，问题就愈来愈少，思路愈来愈开阔，理解就愈来愈深刻，体会就愈来愈读独到，记忆就愈来愈牢固，那么课堂效果就必定差不了。
3、我记忆最深的一个亮点就是，在课尾我紧紧扣住了一个“笑”字感悟两小儿的童真童趣和孔子的伟大的人格和“知之为知之不知为不知”的高尚的做学问的态度。l：LANG=EN—US> 当读到“两小儿笑曰：孰为汝多知乎？”我请学生理解此时的“笑”会是怎样的笑？孙艳媚说“是开心地笑，因为两个小儿竟用自己的道理难倒了孔圣人，所以他们很高兴！”宋玉说：“是惊讶的笑，他们认为这么简单的问题，怎么连伟大的孔子先生都不知道呢？他们很吃惊。”王子函说：“是诡秘还略带点嘲讽的笑，他们认为，人人都说孔子是知识渊博的学者，连这个问题都回答不上来，真是徒有虚名。”哎呀！我的上帝，真是一千个读者眼中就有一千个哈姆雷特，六十个学生眼中定然有六十个孩童，了不得！了不得！自此状态下我紧紧追问：“此时此刻的孔老先生会怎样应答呢？（文章到此结束了，没了下文，我想请学生发挥想象，充分的感悟孔子的伟大人格，学习孔子做学问的态度）”李扬来不及请他就站起来抢到“知之为知之，不知为不知，是知也。”全班责怪他，抢了他们发言的机会。上学期我给学生补充了很多《论语》中的经典语句，没想到，这节课倒是用上了。
这一环节的设计，是我在备课时没有想到的，是课堂给了我智慧，是学生给了我灵感。由此，我再一次深深地感觉到，只有全身心地投入到教学中去，在自己充分的预设的基础上，才会在课堂上迸发出最绚丽的精彩的生成瞬间，最完美的、最高效的的课堂就是由一个个意想不到的生成组合而成的。这样的课堂应该是师生最难忘的课堂！
4、在同学们充分理解课文，熟读课文的基础上，我分别请了四组同学分角色表演读。毕竟孩子大了，会演了，不仅能表达出对文本的理解，而且还能加上自己的智慧，惟妙惟肖的表演淋漓尽致的发挥了孩子的天性。在表演中，孩子们更是巩固了对文本的理解，加深了对人物的影响，就连背诵的任务也再当堂不知不觉中完成了。
在备这节课，我努力的使自己的教学体现出“生本”的特色，从“一切为了学生，为了学生的一切”这个目的出发，真正的把学生摆在主体的位置上。我相信，这样做教师和学生的智慧能在课堂教学中发挥到极致！今天，我做到了！相信，明天我还行！
《两小儿辩日》教学反思 篇13
走出演播室，头脑中不断地回放着刚才课堂上的一幕一幕，喜悦和遗憾不断地交织在我的思绪中。喜悦的是面对众多的听课教师和评课领导，自己没有慌乱，整个课堂表现还算自然、朴实，遗憾的是自己作为全校８０多名参加魅力课堂教学大赛教师中的最后一名做课教师，还多少有些压轴的味道，可是自己的课堂离“压轴级水平”还有差距。现将自己的喜悦与遗憾进行反思，并希望能得到观者评说，得到领导指正。
《两小儿辩日》是人教版小学语文第十二册第一单元的一篇课文，也是教材中的第二篇文言文。今天我把它作为第一篇文言文来上。小学六年级的文言文阅读是为初一正式实现文言文阅读教学目标做好辅垫，激发兴趣，打下基础。因此第八组导读中明确指出：“本组课文将引导你初步接触一下文言文”，“第一次学习文言文，要对照注释，一字一句地读，争取通过自己的努力，把课文读通，读懂。”
我的教学指导思想是：
一、重激发学习兴趣和学法指导
学习得法则事半功倍。如何学习文言文是小学生学习文言文的一个棘手的问题。
《两小儿辩日》则是他们接触的第一篇文言文。课堂伊始，我设计了这样一个问题，你觉得什么是文言文？当学生讲出对文言文的粗浅的认识后，我便对他们的回答给予充分地肯定，同时告诉学生，文言文是古代文化的遗产，是传承古代文明的媒介，学习文言文能让我们了解古人的思想道德观点，还能提高我们的语文学习能力。这样学生对文言文有了充分的认识和兴趣。之后我又启发他们结合现代文的学习方法，渗透总结学习文言文的一般方法，古文学习与现代文的学习有密切的联系，在现代文学习中掌握的一些阅读方法同样适用于古文的阅读理解，所以这节课中我注意调动学生以往的学习经验，让学生在自己已有的基础上进步提高，获得全新的文言文的阅读体验。这样处理古文学习与现代文学习的差别与联系，目的在于降低学习文言文学习的难度，从心理上为学生树立信心，培养他们亲近古诗文的情感和正确对待古诗文的态度，为他们今后的乐学文言文、会学文言文打下基础。学生运用自己总结的学习方法自主探究。让学生从学会──会学，培养能力。
二、注重小组合作学习的学习方式
我让学生分成学习小组，这样更利于合作学习。教学中提供合作学习交流的机会，自主探究的空间。例如让学生结合学习方法循序渐进，首先把句子中难懂的字词对照注释进行注，然后把句子连起来解释，还有不懂之处小组讨论合作探究。这样培养了学生自主学习，主动探究的习惯，让学生真正的成为学习的主人，落实了学生主体地位，同时培养了合作精神和协作能力。我还有意识地进行留白，如反问句在这里的作用；“为”出现三次，为什么读法不同；“探汤”的“汤”和现在的“汤”有什么不同……给学生留下自主探究的空间。教学目标中“读懂意思”得到实现。
三、注重诵读
“读”是阅读教学的主要活动，学习文言文最基本的方法也是诵读，这节课的重点在读，难点也在读。因此，在教学中我将“读”贯穿始终。本课朗读分为三个层次：
１、读通：
通过生试读，个人练读，小组自学合作读等多种形式，将文言文读通。
２、读懂：
生对照注释，在自己的努力下在互助的学习中能将每一句话读懂，理解全文。
３、读好：
创设情境，激发读的兴趣。重点处我适时地点拨，如：两个小儿争辩时为什么要用反问句，强调他各持己见、胸有成竹的心态；有“车盖”的车古时候是给什么人坐的，在这里“车盖”象征着什么，怎么读；“盘盂”与“车盖”相比天壤之别，怎么读……这样学生带着感受读出对比的语调，一轻一重，情到深处自然流！同时这样的训练充分达成了教学目标读出韵味。
遗憾是：
１、时间分配得不够好，学法指导处利用了７、８分钟的时间，因此也冲淡了重点；如果能在此节省５分钟时间，“诵读”的训练能更突出一些，同时后面的设计的“谈启示”及“课本剧”表演也能得到展示。
（表演《新编两小儿辩日》剧情：一现代少年穿越时空，来到遥远的古代，恰遇两小儿辩日，孔子不能决也。现代少年用自己掌握的科学知识解答了两小儿的问题并表达了对两小儿和孔子的敬佩之情。）
２、教学目标设计过多，贪多，贪全：
因为这是第一篇古文教学，因此，我总想在课堂上让学生收获更多的知识，其实仔细想来，不如把了解古文以及激发兴趣放在第一课时，这样便更能突出“读懂意思”“读出韵味”的重点。
３、自己的教学语言还不够简练，有时语言随意，有时不够严密或有重复学生说话的现象。
伴随着喜悦和遗憾，最终我觉得自己还是满载而归的，记得崔峦在全国第五届青年教师教学观摩活动开幕式的发言中讲到：教学的最高境界是真实、朴实、扎实。要真真切切地做到“三实”，需要教师捧出一颗对教育虔诚、对学生真诚的心，一颗淡薄名利、无私“忘我”的心。我们欣赏并提倡“简简单单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展”的回归常态的语文教学。她还说，教师的教学能力＝把握教材的能力×了解学生的能力×导学的艺术×人格魅力。我衷心希望，在今后的教学中我能用真实、朴实、扎实这样“三实”的作风比照自己，不断提升自己的教学能力和水平。
在结束反思的这一刻，有种感觉已在心中孕育、升腾。是希望？是方向？亦或是壮志？虽然说不清楚，但我突然明白为什么我校几位前辈能在语文教学这片沃土上几年如一日，默默耕耘、孜孜不倦、乐此不疲，原来它真的能给人带来成长的快慰，收获的喜悦。怀着这种情感体验，我第一次想发自内心地对自己说：路漫漫其修远兮，吾将上下而求索！
《两小儿辩日》教学反思 篇14
《两小儿辩日》是六年级下册的一篇文言文，以往学生也接触过文言文，比如《杨氏之子》，有一定的学习文言文的基础。在教学这一课时，我不再一字一句地帮助学生理解课文，而是相信学生的能力，尽量让他们自主学习，取得不错的效果。
一、注重课文的朗读。
俗话说“书读百遍，其义自现”，文言文更是如此。只有在读正确、读熟练的基础上，才能正确理解课文。教学时，我先范读课文。比较长的句子，让学生标出该停顿的地方，文言文断句必须正确，才能理解正确。学生读熟之后，我挑选两个学生比赛朗读课文，其余学生听听他们朗读的优点与不足，进而达到读正确、读熟练的目的。
二、抓住重点句子，理解课文内容。
在教学中，我先让学生结合课下注释，翻阅字典，自己理解课文内容。重点指导两个小孩阐述自己的观点并说明理由的句子。在理解“日初出大如车盖，及日中则如盘盂，此不为远者小而近者大乎？”时，让学生从生活实际出发，比如：看远处的树木显得小，看近处的树木显得高大，从而真正理解句子的意思，知道为什么小孩根据看到的现象得出远者小而近者大的结论，接着总结出小孩善于观察和说话有理有据的特点。
三、分角色讲故事，多种形式调动学生学习的积极性。
在理解课文的基础上，让学生分角色讲故事。先分小组讲，然后挑选表演好、积极性高的一组上台表演课文。学生们根据自己的理解来演绎《两小儿辩日》，加深对课文的理解。课堂上学习形式的多样化，可以调动学生学习的积极性，学习效果特别好。
在这节课的教学中，也有不足之处，比如课前预习时没有让学生认真查阅资料，从科学的角度理解“辩日”的结果，只是在课堂最后出示了文字资料，这样不利于学生自主学习，也不利于学生养成好的学习习惯。还有对于孔子实事求是的态度，应该结合学生平时的表现对其进行诚实、守信教育，这些不足之处都有待在下次的教学中改善。
作为教师，只有不断总结自己课堂教学的经验与不足，我们才能得到更多的启示，使自己以后的教学愈加完美。
《两小儿辩日》教学反思 篇15
《两小儿辩日》是本课中的第二篇文言文，但因其富于童真童趣，所以我把它作为第一篇文言文来进行教学。
小学阶段的文言文学习是为了中学时大量学习文言文作辅垫，激发兴趣，打下基础。因此第八组导读中明确指出：本组课文将引导你初步接触一下文言文，第一次学习文言文，要对照注释，一字一句地读，争取通过自己的努力，把课文读通，读懂。因此，在进行教学设计时，我以激趣、学法为根本目的，紧扣教材，设计了读──释──演这个脉络清晰的教学环节。
一、趣字当头，以读为本
我首先由课题入手，激发学生急于学习本文的兴趣。读是阅读教学的主要方式，在教学中我将读贯穿始终。本课朗读分为三个层次：
1、读通：
通过生试读，师范读、个人练读等多种形式，将文言文读通。特别是：能正确断句。
2、读懂：
通过引导，让学生自主发现学法，并在交流合作中加以应用。
3、读好。联系生活体验，激发读的兴趣。让学生模仿古人吟咏的样子来有滋有味地读。通过这不同层次、多种形式的读，让学生初步感知古文的语言特点，积累语言，从而热爱古代灿烂的文化。
二、读而优则演
在本课的教学中，我创设了古人与今人直接对话的情境，组织了一次表演活动。表演的设计也遵循由易到难的原则，分两个层次：一是让学生用现代白话文的形式进行表演，意在巩固理解；二是让学生直接以课文中的语言来进行表演，要求发挥想象，尽量把古人的风采原汁原味地表现出来，实则就是更高要求的读。此项活动受到了多数学生的热烈欢迎。参加表演的同学大胆创新，添油加醋，展示了学生的想象力，提高了他们对文言的感悟力。
三、炼学法，用法学
学习得法则事半功倍。如何学习文言文是小学生学习文言文的一个棘手的问题。《两小儿辩日》则是他们接触的第一篇文言文。我就地取材，让已读懂课文的同学引路，提炼总结学法，师适时点拨渗透学习文言文的一般方法，让其他学生也运用学法自主探究。让学生从学会──会学，培养其自主学习的能力。
四、作业，不是终结，而是开始
在课的最后，我设计了新两小儿辩日赛这个作业。希望通过学生课后的准备，将语文的学习由课内向课外延伸，拓宽学习语文的渠道，体现了语文生活化这一主题。
五、不过，本节课在具体的实践过程中，暴露出很多问题
比如：
1、学生读时，只能读出一定的节奏和停顿。达到这一层次后，便再难提高。
2、对于两小儿笑的理解不够到位。
3、表演时不够大方，口语表达不够流畅。
希望各位老师都来帮忙，出谋划策，解决实际问题，让我们的古文教学不再格式化。
《两小儿辩日》教学反思 篇16
“千里之行，始于足下”，让学生读通、读顺、读出滋味是学习文言文的起点。在本人这所谓的“辩论赛主席”的“陪伴”下，学生动手、动口、动脑，参与到这场跨越两千年时空的辩论赛之中，读出唇枪舌剑之感。磨练诵读古文的能力，同时也感受到诵读古文的乐趣。课后掩卷深思，自以为做法成功有三：
首先，深刻理解重点字词。
在学生展开辩论之前，总结出多读几遍，结合课下注释，联系上下文等方法，这些方法大大降低了学生疏通文章，理解内容的难度，同时，加强文言文与现代白话文的共同点，即沟通古今联系，利用学生熟知的词汇句式去学习文言文，激活原有知识和经验，使之成为认知的起点，新知的生长点，不正是温故而知新吗？深刻理解重点字词也为后面的辩论赛奠定基础，更重要的是，真正掌握文言文的学习方法，对学生升入中学乃至终生学习都将受益匪浅。
其次，激发朗读古文兴趣。
大部分学生原来没有接触过文言文，他们对此既新奇而又有点畏惧，怎样激发学生对古诗文的热爱，培养他们乐于主动学习、积累古诗文的兴趣呢？约翰洛克在《教育漫话》中说：“教员的巨大技巧在于集中学生的注意，并且维持他们的注意。”所以教学一开始，我就从文章的内容切入，抓住课题中的“辩”字引起学生注意。以“辩论赛”的形式要求学生展开一场跨越两千年时空的辩论赛，学生在轻松的情境中把原本很难理解的有很枯燥的文言文变得简单而又有情趣了。教学中，激烈的辩论氛围一下子把学生吸引住，学生纷纷从开始的慢条斯理到后来的唇枪舌箭，学生的积极性被调动起来，课堂气氛顿时活跃起来，接着安排学生从个人辩论到男女生集体辩论，最后熟读成诵。
最后，真正感悟人文内涵。
我注意引导学生领悟知识无穷，学无止境的道理。从两小儿辩斗的情境中，学生体味到了古人善于思考、大胆置疑的学习态度。古人的榜样作用极大地增强了学生的自我教育意识。而文本中的“孔子不能决也”让学生联想到了《论语》中的“知之为知之，不知为不知，是知也。”、“三人行，必有我师焉。”等学生明白了学无止境的道理。最后，我告诉学生不管你是学富五车的孔圣人，还是乳臭未干的小娃娃，面对知识的海洋，都要牢记“吾生也有涯，而知也无涯”的道理。最后，送一句名句与大家共勉，“路漫漫兮其修远兮，吾将上下而求索”这路，不仅指求学之路，更指人生之路。
总的来说，辩论赛这样的教学情景的设置，体现了新课标让学生“自主合作探究”的精神，同时也极大的激发了学生们的学习兴趣。学生通过自己的思考辩论质疑释疑而真正得到了知识。
【阅读目标】
通过阅读指导和训练，弄清文章记叙人称的概念，掌握人称的分类和表达作用，更好地理清文章思路，理解文章内容，把握文章的中心思想和作者的感情立场。
【概念阐释】
记叙的人称，实质上是作者叙述时的观察点、立足点，也就是叙述一个人、一件事或描写一个景点时，是以作者自己的角度来写，还是以他人的角度来写的问题。
记叙文的人称有第一人称、第二人称、第三人称之分。第一人称是指以“我”的口吻或角度来叙述，常用代词“我”“我们”等；第二人称是指与你谈话时在场的别人的代词，常用代词“你”“你们”等；第三人称是指从第三者的角度来叙述文章中的人物、事情、场景等，常用代词“他”“她”“他们”等。一般来讲，记叙文中叙述的人称必须一致。无论是用第一人称“我”叙述，还是用第三人称“他”叙述，都要通篇一致，一般不宜随意转换，但有时作者可根据写作的需要来转换人称。
【阅读技法】
1.注意叙述的角度，弄清人称的变化。
具体来说，第一人称“我”有时是作者本人，有时是作品中的一个角色，即经过艺术加工的“我”，经过了虚构就不是作者本人，大多出现在小说中；把生活的真实的“我”记录下来，这就是作者本人，大多出现在纪实散文中。有的文章运用了第二人称代词，一般多出现在第一人称或第三人称的叙述里，实际上仍是人人第一人称或第三人称的角度写的。
二、明白人称的优劣，掌握人称的表达作用。
一般情况下，叙述人称的运用是各有利弊的。第一人称显得亲切，自然，真实，适于心理描写；第二人称写作中很少用到，一般只在书信中使用，但偶尔也用第二人称来抒情或议论，因为这种对话方式便于作者直接抒发感情，还能起到拟人化的作用；第三人称显得客观冷静，不受时空限制，便于叙事和议论。所以阅读时要具体问题具体分析，并根据叙述人称来分析其表达的作用。
即学即练
阅读下文，回答文后各题。
我有天下最好的继父
周冬雨
我还读小学时，亲生父亲就在一场车祸中遇难。我痛心地以为，父亲走了，从此世界上不会再有一个男人像父亲一样爱我。而继父的出现，消除了我心底的隐忧。
一个冷冷的冬日，母亲带着我走进继父的家。我至今还记得当时的场景：继父穿着蓝色的旧棉衣，将双手搓热后紧紧捂在我的小手上，说：“小雨，这里以后就是你的家。”听说过太多继父虐待继子继女的故事，我以为自己的灾难就从这天开始了。我冷冷地瞟了他一眼，把头埋在妈妈怀里，泪流满面……
继父让他那比我大一岁的儿子搬出次卧，住进狭小的阁楼里，让我住进原本属于哥哥的房间。有时我和哥哥发生冲突，继父总是批评哥哥：“她是你妹妹，比你小，你要让着她!”尽管继父的爱如阳光般照耀着我，但我总觉得这种爱冷冰冰的。
初三那年，母亲和继父又为我生下了一个妹妹。母亲本就没有固定工作，继父月收入不过2000元，一家五口的'日子捉襟见肘。为挣钱补贴家用，母亲从工艺品厂拿回两编织袋珠子，让我每天晚上做完作业后，坐在灯下穿珠帘。几天后，我放学回家，见母亲坐在窗前眼泪汪汪，担心地问她：“妈，你怎么了？是不是他欺负你了？”
母亲哽咽着说：“小雨，你叔叔是天底下难得的好人。我让你晚上穿珠帘，他担心你睡不好，第二天上课精力不集中，和我大吵一场。这不，他已将珠子全部送回厂里了。”几年相处，我渐渐真切地感受到，继父对我的爱是真挚的，泪水从我眼眶涌出……
我从小就有舞蹈天赋，进入石家庄十二中后，老师鼓励我参加学校的艺术特长班。学舞蹈要买练功服、舞鞋，还要缴纳不菲的培训费。这样一来，我比其他同学每年要多出几千元花销，这让继父和母亲感到了巨大的经济压力。
从2008年3月开始，继父每天晚上都出去，很晚才回来。我多次问他：“你晚上出去干什么？”继父呵呵一笑：“我最近迷上了象棋，每晚都要与老同事老朋友杀几盘。”原来如此!但继父身上散发的淡淡药香又让我疑窦丛生。
一天深夜，我半夜醒来上洗手间，客厅里的一幕刺痛了我的双眼：昏黄的灯光下，继父光着膀子坐在沙发上，后背贴满了膏药，母亲正将旧膏药揭下来，换上新的，疼得继父龇牙咧嘴。我似乎意识到了什么，冲过去问母亲这是怎么回事。母亲含泪告诉我：“你叔叔为了给你挣培训费，每天晚上都去建筑工地背水泥。100来斤一包的水泥，他要来回背50多趟。”我再也控制不住自己的感情，饱含深情地叫了一声“爸”。继父轻轻摩挲我的头发，说：“小雨，我等这一天已等了很多年。我太幸福了!”
父亲身上的片片膏药，是我奋进的动力。2009年5月，我有幸被著名导演张艺谋发现，成为《山楂树之恋》的女主角。戏拍完后，我将片酬全部交给继父：“爸，我能挣钱了，你不用像以前那么累了。这些年你吃了太多的苦。”继父的话真挚而感人：“小雨，有你这句话，爸就知足了!”
9月中旬，我赴北京参加《山楂树之恋》首映式，有记者问我：“能成为张艺谋导演戏里的女主角，是不是你最引以为自豪的？”我告诉记者：“能上张导演的戏，只能说明我比其他人多一份幸运。我最感骄傲自豪的，是我拥有一位天底下最博大无私的继父!没有他的付出，就没有我的今天。我会一直敬重他、孝顺他，将他当做亲生父亲。”
（选自《青年文摘》2010年24期）
1.说说第二自然段中画线句子所运用的记叙人称，并说出你是怎样理解的。
（1）将双手搓热后紧紧捂在我的小手上，说：“小雨，这里以后就是你的家。”
（2）我冷冷地瞟了他一眼，把头埋在妈妈怀里，泪流满面……
2.本文最主要的记叙人称是什么？试举例说明其好处。
3.阅读第十自然段，说一说画线句子能否去掉？为什么？
4.本文表达了作者一种什么样的感情？
5.你读了本文后你有什么收获？
【参考答案】
《记叙文阅读之人称》
即学即练；
1.（1）第三人称“他”，指继父。运用动作描写（或细节描写）和语言描写，生动形象地表现了继父对“我”的关心、爱护和劝慰。（2）第一人称“我”。运用神态描写、动作描写生动形象地表现了“我”对继父的冷漠、敌视与痛苦之情。2.第一人称“我”。好处：显得亲切、自然、真实；便于描写心理和感受，也便于抒情。如文中关于继父言行的记叙，因为用了第一人称，所以显得真实可信。此外，心理描写如“我痛心地以为，父亲走了，从此世界上不会再有一个男人像父亲一样爱我。”，直接描写心理和感受，也显得真实而自然。再如“我最感骄傲自豪的，是我拥有一位天底下最博大无私的继父!”，直抒胸臆，真挚感人。3.不能。因为如果去掉，后边的人称“他”就是指前面的张艺谋了，指代混乱，作者的意思发生了变化。再者，这句话是全段乃至全文的重点语句，作者的目的是借《山楂树之恋》首映式的机会表达和抒发自己对继父深厚的感情和对继父的评价。4.主要表达了“我”对自己拥有一位天底下最博大无私的继父而骄傲自豪的感情。（意思对即可）5.收获：示例：人与人之间可以感化不可以被驯服，自己首先奉献了无私的爱，也必然会收获到无私的爱。（言之有理即可）
