风是隐形的，也是多变的，还是自由的。
风有时很调皮，会舞动着隐形的身子，在树间来回穿梭，故意吹动树叶们，让树叶在枝头轻轻摇晃。它突然加快了速度，树叶互相拍打，发出“沙沙”声。过了一会，风好像玩腻了，又跑到树下，把一些枯叶吹飞起来，好像许多枯叶蝶从地上飞起，在空中翩翩起舞。
风又像一位雕刻家，飞到空中，雕刻一朵大云。一会儿，一个“金字塔”便完工了。风儿又想到了一个好主意，便在“金字塔”上又加了一些改进。哦，是个背着金字塔的狮身人面像。风把尾巴一挥，把云朵挥成好多片“云鱼鳞”，又把它们一片片铺好。啊！狮身人面像又变成了一条大鱼。
风又在湖面上跳起了踢踏舞，把湖面卷起了雪白的浪花。风还会随着季节的改变而变化。春天，风儿暖暖的，柔柔的，吹在人身上真舒服；夏天，风儿热热的，速度有点快，感觉它很急躁，但一下雨，风便带了一丝凉意；秋天，风有些凉，有时还可能带着点冬天的寒冷；冬天，风儿的脾气可就有点糟糕了，吹在人身上，即使穿得很厚很多，还是能感到那股刺骨的寒意。
风还是音乐家，它会看看哪家窗台上挂着铃铛，看到了，便跑过去，有节奏地吹动它，吹的力度忽大忽小，一会儿就奏出了一首美妙的音乐。
风在哪里？你不知道，我不知道。只要你仔细观察，便能找到它的身影。
1、作弊虽然未遂，但是也没被老师抓获，余发暗自得意：“老师怎么斗得过学生！”
2、制造尴尬后悄然离去，这种作法是聪明还是愚蠢，刘夏没有细想。不过她唱完歌后，毫不犹豫地离开了那里。
3、这么一来，欣然突然发现了爸爸的一串缺点；比如胆小懦弱，时时附和着妈妈，极没主见。对了！爸爸还会打毛衣，欣然有几件毛衣就是爸爸打的，这一点妈妈很得意，可欣然连说都不好意思说，欣然甚至奇怪以前怎么会对爸爸有那种的崇拜。
4、一阵风吹来，萧遥有点清醒，但他还是不懂自己是对了还是错了，别人是错了还是对了——总有一个对错吧。
5、欣然走在树荫下，阳光穿过树叶，漏下一地碎金。欣然从碎金上走过，被碎金包裹着。“是这些树叶把阳光遮掩了，不然就没有这么多阴影。”欣然想，我只需要阳光。
6、无论在哪一所学校，陈明的学习都是出类拔萃的，都是学校重点培养对象，都将他推到一个榜样的位置上。陈明也确实不简单，三次市里得奖，三次省里得奖，两次全国性的，换了别人早松懈或骄傲了，而他始终像一把绷紧的弓。做到这一切容易吗？可是有谁明白他呢。
7、同学们并没有像往常一样急不可待地冲出教室。大家或站或坐，不约而同地打量起这位早该注意的班主任，一个矮矮瘦瘦黑黑的小干巴老太婆。
8、所有的人都不由得抬起眼睛盯着陈明，那目光有赞叹，有妒忌：这家伙又要“独领风骚”了！
9、柳清渴望有个朋友。她觉得身边的同学，要么是自成一堆一伙的。要么就是她也不想理的人。有时候虽然大家在一起，可都只能算朋友的朋友。“我是一只孤独的小乌。”柳清曾这样写过。
10、刘夏专注地欣赏着枝形吊灯，上头的水晶石实在太漂亮了，折射出的色彩真是难描难绘。“这一定是正宗奥地利水晶。”刘夏估摸着。她觉得坐在这种地方就是一种享受。一种满足。
11、我不明白先进人物的事迹为什么全是那样：“为了事业”有家不回，年节不过，父母病危不到床头，孩子出世漠然置之……难道他们没有想到自己还有责任要做个好儿子、好大夫、好父亲吗？这些人虽然值得赞颂，但我总觉得少了点什么。
12、我从不敢给你任何诺言，是因为我知道我们太年轻。现在彼此尊重，彼此珍惜，才是最可贵的。
13、《课室铭》。分不在高，及格就行；学不在深，作弊则灵。斯是教室，唯吾闲情。小说传得快，杂志翻得勤。琢磨下象棋，寻思看录像。可以打瞌睡，写情书，无书声之乱耳，无复习之劳累。是非跳舞场，堪比游乐厅。心里云：混张文凭！
14、奋斗的意义在于它的过程而不是结果吗？为什么到了现实中，人们百分之百讲的是结果，而将过程抛到九霄云外？
15、 少年人怀着无限美好的憧憬，去寻梦。为了这梦，我们努力，我们攀登，我们不被长辈理解。但当我们带着无限憧憬和征途的无奈到达目的地，却发现人家早已轻而易举地捷足先登了。
16、眼前的天空一片白茫茫，不知是泪水模糊了视野，还是雨水溟蒙了世界……
17、人向高处走无可非议，但何必蔑视水的低流，每个人都有选择自己道路的权利。
18、有一首歌《爱的真谛》写道：爱是永恒的忍耐，又有恩慈，爱是不嫉妒，爱是不自夸，不张狂，不作害羞的事，不求自己的益处，不轻易发怒，不计较人家的恶，不喜欢不义，只喜欢真理；凡事包容，凡事相信，凡事盼望，凡事忍耐，爱是永不止息。
19、少年人怀着无限美好的'憧憬，去寻梦。为了这梦，我们努力，我们攀登，我们不被长辈理解。但当我们带着无限憧憬和征途的无奈到达目的地，却发现人家早已轻而易举的捷足先登了。
20、与其匆匆涉入爱河，不如静静地等待成长。
21、海边火一般的夕阳在燃烧，这是太阳对他们的召唤，这是太阳对他们的启示。欣然想起夸父追日。这是她童年印象最深最富有诱惑力的神话故事。年轻的心渴望大多，企求大多，在这永远充满眷恋和希望的年龄，大家坚信明天会更好。
22、它们是不同层次的小云，是碰不到一块去的。即使相碰，变成一片大云，实际上只是一种重叠，两者之间有距离，最终它们还是会分开，分道扬镳。刘夏看着云不知怎的竟想到自己的事，他和她会是同路的吗？会不会也只是偶然相遇的两片云呢？
23、那时候妈妈是我的树，是我的岸。母亲就是这样，无私的为孩子付出爱心而不求回报。但做子女的能不回报吗？
24、虽然我们生活在同一片天空下。生活的经历也人致相同，但每个人经过的心路不同，所以每个人的道路也不同。
25、只要有一个舞台，再小；也要尽力演一台好戏。
26、天这样蓝，树这样绿，生活原可以这样的美丽，明天会更好。
27、日本有位作家说“文学是苦闷的象征”。我觉得有道理。一个作家，有时候他的痛苦也是他的财富。其实，无论我情绪如何，我都会记
28、夕阳满怀羞涩地亲吻着大地，将万物染成黄金色。
29、分数是他最大的慰藉，是他耀人的光环。
30、一个人的真正价值首先决定于他在什么程度上和什么意义上从自我中解放出来。生命的意义不仅是索取，也应该有奉献。
31、“不要依赖任何人，不要因为你长在一个有后台的家庭，有人为你操作一切，就自己懈怠下来。最可信赖的是自己的两只手！‘爹会娘会不如自己会’‘家有千万金，不如一艺随身’。旧时代人都懂得怎么佯立身处世，不要时代越发展，你们越倒退。想想吧，假如有一天，我和***妈都离开了你。你失去了靠山，那怎么办？
32、所有的小鸟都向往外面的大千世界，但不是所有的小鸟都能在外面的大千世界里快快乐乐地生活下去的。
一、借助课始复习词语，在整体感知中培养语用能力。
《黄山奇松》一文虽然篇幅短小，但是语言精练，四字词的准确运用是本课语言的一大特色。因此，课始教师就可以利用这独特的语言“魅力”作为语用的训练点，对学生进行语用能力的培养。课始，老师听写课文中描写黄山奇松的四字词语，如：饱经风霜、充满生机、潇洒挺秀、郁郁苍苍、姿态优美、枝干遒劲、形似孔雀等；接着让学生边读边想象词语所描绘的情景；然后引导学生选择其中的一个或几个词语说说对黄山松的印象。学生有的说：“黄山松千姿百态，充满生机。”有的说：“黄山松潇洒挺秀，有的枝干盘曲，如天然盆景；有的姿态优美，形似孔雀……”有的说：“迎客松虽然饱经风霜，但依然郁郁苍苍，充满生机。”……学生通过听写、读词、想象、说话等
二、借助课文重点词语，在理解品味中训练语用能力。
一些词语在文章中起着举足轻重的作用，教学中教师要引导学生“揪住不放”，反复揣摩。如文中“迎客松姿态优美，枝干遒劲，虽然饱经风霜，却仍然郁郁苍苍，充满生机”一句中的“饱经风霜”，教师先让学生运用拆词的方法，通过查字典理解“饱”是充分，“经”是经历，整个词的意思是充分地经历各种风霜，形容经历了很多艰难困苦。再让学生借图发挥想象说话，想想迎客松可能会经历怎样的磨难。学生展开了想象，打开了话匣子：烈日炎炎，迎客松的叶子被太阳晒枯了。”“接连几天的暴雪压断了它的枝干，不久它又长出新的枝干。”“山顶上的石头滚落下来，砸断了它的树干，砸落了它的树叶。”“狂风大作，吹断了它的枝干，甚至想把迎客松连根拔起，它没有屈服。”……接着，教师顺水推舟：这样的艰难经历只是一年、两年吗？（不是）十年、二十年吗？（不是）而经历了几百年甚至上千年，这就是饱经风霜。其实“饱经风霜”不仅仅是用来写物，在生活中经历各种磨难的人也可以用“饱经风霜”来形容。然后引导学生联系生活用“饱经风霜”说话：生：谈迁饱经风霜，终于写成了一部不可多得的明史巨著———《国榷》。师：几十年的奋斗，一生的心血，多么不容易！生：看到爷爷饱经风霜的脸，我感到心痛。生：他虽然饱经风霜，却依然微笑地面对生活。师：可见，他是多么乐观与坚强。紧接着回读课文，让学生在读中感悟迎客松虽然饱经风霜，却仍然姿态优美，虽然饱经风霜，却仍然枝干遒劲，郁郁苍苍，充满生机，多么奇特呀！（学生有感情地朗读文中句子。）美学教育家朱光潜说：“在文字上推敲，骨子里实际是在思想感情上‘推敲’。”此番教学，教师采用不同的方法，从不同的层面引导学生对“饱经风霜”进行了“推敲”，引导学生走出文本，借助工具书理解词语的表层意思；走进文本，借助可感的图片，在形象的语境中想象说话，在运用中理解了“饱经风霜”的深层意思；走出文本，联系生活实际与体验，在真实的运用中习得语言；再走进文本，在声情并茂的朗读中内化了语言。如此“几进几出”，在语言文字中走了几个来回，既是词语的理解，又是词语的运用，既是思维的训练，又是语感的培养，而这种理解与训练不是单调的、抽象的，而是有温度的、具体可感的。这样，迎客松的“奇”在不断地品悟语言中鲜活起来，同时语用能力得到训练。
三、借助文本的语言特色，在品悟写法时提高语用能力。
联想是指由于某人或某事物而想起其他相关的人或事物。这是一篇写景物的文章，课文描写三大名松都是先实实在在描写它的姿态，在写实的基础上展开联想，把三大名松写得具体、生动，富有感染力。如何借助这一文本语言特色引导学生在品悟写法中训练表达能力呢？在学习描写迎客松特点时，如“它有一丛青翠的枝干斜伸出去，如同好客的主人伸出手臂，热情地欢迎宾客的到来”一句，教师这样引导：哪些是作者看到的，哪些是作者由看到的而产生的联想？去掉联想部分，读一读，有什么感觉？引导学生抓住“伸出手臂”“热情地欢迎”等字眼体会作者把迎客松联想成“好客的主人”写得准确、形象、生动。紧接着，教师趁热打铁，及时在运用中迁移写法进行说话训练，既可以说黄山松，也可以说生活中的其他事物。学生妙语连珠：“黑虎松枝干粗壮，枝叶繁茂，郁郁葱葱，一派虎气，如同一只威风凛凛的黑虎立于坡下。因此，人们给它取了一个响亮的名字———黑虎松。”“大大小小的泡泡如同淘气十足的孩子，扭动着滚圆的'身子，飞上蓝天，与云儿说话，与鸟儿嬉戏……”“贪心的小云钻进一朵大云的肚子里，把大云变成自己的船。小云开着船，又钻进一朵更大的云里，终于挡遮了太阳。”“小溪螺没手没脚的，却是名副其实的小精灵，手一碰，它就迅速滚到石头缝里，把自己藏起来，再也找不着了。”……运用要以理解为基础。首先引导学生感知什么是写实，什么是联想，当学生有了这种抽象的概念时，必须认识联想在表达中所起的作用，通过比较品析，明白合理的联想使表达更为生动、形象，这便获得了一种阅读的方法。此时，通过言语实践，在新的语境中运用习得的方法，将联想迁移到说话训练中，这样层层推进，既符合学生认识的规律，又遵循学习语文的规律，学生在仿说实践中提高语用能力。丁有宽先生说过：“阅读和写作是个互逆的过程。阅读是理解吸收，写作是理解表达。只有吸收得充分，表达才更加有力”。除了让学生学习联想的方法训练生动形象的表达式外，“写实与联想”结合是本文在表达上的最大特色，因此，还可以以文本为依托，有意识地引导学生在理解、感悟、品析语言的基础上习得“写实与联想”相结合这一表达方法，再进行写法迁移，写家乡的一处景物。学生在读中悟，悟中写，写中巩固表达方法，进行读写结合，不断提高学生的语言运用能力。
