小时候我经常问姥姥：“我们为什么不能把时间停留在我们最想要的那一刻呢？”
后来我慢慢长大了，在语文课本上我知道了“一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴”，在大人的话语中我明白了，时间就是生命，时间就是我们所挽回不了的那位好朋友，虽然每天都重复地走着一圈又一圈，可是每一圈都是生命中不同的意义。
虽然背着朗朗上口的时间格言，但我却没有
一年级时，妈妈故意把钟表调快了十五分钟。那时我只学会了认识钟表，并不知道这玩意儿
还可以调快，所以就没留太多的心眼”。每天早上，我六点四十就起来了而妈妈却说：“你看看现在已经七点了，作为一名小学生这就是这一天中新的起程了。”我却无言以对，因为的确，时针指着七而分针指着十二，那时我还完全没有适应上学的作息时间表，每次起来吃饭都仿佛再吃“梦餐”。后来，我拥有了人生中第一块手表，有一次在比对中我发现我们家的钟表快了十五分钟，当时我十分气愤，看着那十五分钟我觉得我很傻，仿佛被一个隐身人给戏弄了。妈妈却对我说：你的对手就是时间，可是它却很情愿的谦让你十五分钟，涵涵你记住你在与时间赛跑！”当时我只想问：怎么样才算赢啊？现在我想我可以解答这个问题了。与时间赛跑没有人会告诉你真正的胜负，而那成功的秘诀也是被我归为一句话：“与时间赛跑就是把握好时间，利用时间。”可是真正能做到的，却屈指可数，然而成功的人一定是会把握时间的人，他们会做到像鲁迅说的那样：“我是把别人喝咖啡的时间都用在工作上了。”
跑在时间前面的人也一定会感觉到轻松。时间就是金钱，在生意场上合作时如果你能在时间的前面，那么就会给投资人带来很好的印象；时间就是生命，人的一生总会有一个大的时间，而我们每天经历的却都是小时间，然而用大时间除以小时间却发现会有若干个，但小时间却是那样快，数一数，我们一生浪费的时间有多少个小时间？时间在一分一秒地过去，可有些人在傻傻地发呆，一生甚至都一事无成，他们把时间都白白送给了“浪费”；然而，有些人却把有限的时间激励一
些对生命灰心的人，使更多的人明白时间的重要，与生命的可贵，他们的时间就叫做“意义”。在于时间赛跑的过程中我常常觉得自己没有赢，因为时间永远不可能终止，在你不经意时，可能它谦让你的十五分钟，早已被他赶上。然而我却发现自己受益终生，因为我明白了时间是那样快，像树林里的小溪，而我要做的是小溪上面的一座小桥，通过它我了望那美美的风景，就是利用它，让它尽可能少的流过。
还记得那是五年级时，在一次上英语课之前，我们在教室里说话。英语老师进来后非常生气，就说：“全体起立，看着钟表五分钟后坐下！”霎那间，全班都很安静。而老师说我们必须看钟表站着，明白时间的意义与五分钟的漫长。当时我心里想：啊！站五分钟，得多累啊？我静静地看着钟表，这是从小到大，第一次亲眼看着五分钟慢慢地流去。钟表没有动，人没有动，然而钟表上的指针却一点一点地走过了十二个数字，“分分走过”，每分钟那样快，我仔细想想自己平时是怎样度过一分钟的？一分钟的我通常在想自己以前的光荣事件，或思考一些很幼稚的问题，想象一下自己的`梦想。可是却被别人列为“发呆”，有时人们通常把看着窗前无动作的人说成浪费时间，其实我认为这是很好的利用时间，人们只有敢想，爱思考才能有新的发现与成就。然而，可怕的是脑子里是一片空白的那种人，什么也不想。别人在看书，而她却左盼盼，右盼盼；别人在工作，而她端着一杯水看看其他人在干嘛；人们对浪费时间都有个很深的概念就是“无所事事”！那是因为她没有仔细观察过钟表，当他知道喝水的时间都超过一分钟，吃饭的时间至少是一天的十分之一，睡觉的时间是一天的三分之一，工作的时间也是一天的三分之一时，就会明白我们究竟还有多长时间是属于自己的，我们属于自己的时间非常少，我们所看到的五分钟只是个在我们眼中不起眼的小时间，我们总会说：“在休息一会儿，还有五分钟。”“在看一会儿，还有五分钟呢。”就这样，我们浪费了多少个，朋友请你好好算一算你还有多长时间可以说再等一会？所以往往我们不在意的时间，我们更要注意，因为世上万物都是有小变大的！如果我们用小时间做小事，那么许久以后形成的大时间那时的你一定会功成名就的！用一分钟去反省自己，去思考自己；去读一段终生有益的文章；去抒写一段报答妈妈养育之情的诗，她一定会兴奋不已的！
时间好快，刚才看得时候才八点，现在写完这一段却已经八点十五了，那么你现在在做什么，你抓住时间这个可怕的怪物了吗？
摘 要：新课标下的英语语法教学可以采用灵活多样的教学方法，调动学生学习语法的积极性，使学生的语法学习与语言的实际运用结合起来。
关键词：英语语法；教学；方法
一、英语语法教学的重要性及英语语法教学现状
语法是联系词汇与句子的纽带，学习语法有利于培养学生正确理解英语和准确运用英语的能力。著名语言学家Wilkins曾这样描述语法的作用:“对一种语言语法体系的习得依然是语言学习中的一个重要环节。”
中国人学习英语主要是通过有意识的学习，英语语法规则可以帮助中国学生更好地掌握英语。但是，很多教师对语法教学存在一定的偏差。一部分教师片面理解新课程标准要求，很少讲解和分析语法知识。由于语法知识的传授严重不足，导致学生基础知识掌握不牢固。很多学生既不会用准确的英语进行口语表达，也不能写出没有语法错误的英语句子。另一部分教师由于面临着巨大的升学压力，他们虽然使用新教材，但采用传统的语法翻译法，以讲解语法知识为主，让学生死记硬背语法规则，致使学生对语法学习失去兴趣，英语语法课成了部分学生的休息课，学习效果可想而知。
二、再认识英语语法教学
张正东教授曾经指出，再认识语法教学，不能止于认识教学语法的必要性，也要认识到教学语法在内容和方式上应该有所改革。新颁布的《英语课程标准》明确指出：“此次英语课程改革的重点就是要改变英语教学过分强调语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向。”这里的“改变英语教学过分强调语法和词汇知识的讲解与传授”很显然并不是要我们放弃语法教学，而是要求我们改变以前的教学方法，采用能够激发学生学习语法兴趣的教学方法，将语法教学与听、说、读、写各项技能的培养融为一体，与语言的实际运用结合起来，让学生充分参与学习活动，调动他们的学习积极性。
三、新课程实施中的语法教学方法
（一）运用英文歌曲教授语法
用英语歌曲教语法指的是：教语法时，英语老师通过使用适当的英语歌曲及其歌词达到教学目标。
比如在学习一般将来时态时，我们可以利用《Lazy Mary》 这首歌帮助学生认知will 后加动词原形这种形式可以表示将要做某件事情。这首歌的歌词是 “lazy Mary, will you get up, will you get up ? Will you get up? no, no , mother, I won’t get up, I won’t get up, I won’t get up, I won’t get up today.”歌词中出现了由will 引导的一般将来时态的一般疑问句、否定句，歌词简单易学，不到三分钟的时间，学生就可学会这首歌。之后，教师稍微点拨一下歌词中出现的语法现象，加深学生对歌词的理解。然后，教师带着学生做“改歌词”的游戏，利用这首歌的旋律填写出另外一首歌。学生学习兴趣很浓，积极性会很高。
又如，在教授形容词比较等级时，用《 the more we get together , the happier we will be》这首歌。歌词旋律优美，朗朗上口，很受学生的欢迎。让学生带着任务学唱英文歌曲：填空“____ ___ we get together, ____ _____ we will be.”之后，把填空内容the more, the happier, 作为本节课的一个导入，效果也不错。
有时候，还可用听歌曲给歌词改错的方式来教授语法，如：在学习一般过去时态时，把《yesterday once more 》这首歌放给学生听，让学生在听的同时，把打印的`歌词中的错误找出来:“When I am young, I'd listen to the radio, waiting for my favorite songs. When they play I'd sing along. It makes me smile ”
用英语歌曲教语法，为语法提供了语境而不是孤立的句子和枯燥的规则。学生可以轻松地把歌曲印在自己的脑海里，从而记住歌曲中的词组和句型。通过唱歌激发兴趣，使学生在欢乐轻松的气氛中学习和掌握了语法知识。
（二）运用名言警句或谚语教学语法
在我们学习汉语时，老师总会精选一些经典文段让我们背诵，这种方法既能让我们记住这些经典段落，又能在我们写作时引用或是进行仿写。把这种方法迁移到英语语法教学中，效果会很好。如在学习比较等级时，把Two heads are better than one和Actions speak louder than words等谚语介绍给学生；在学习定语从句时，以谚语为例，帮助学生理解定语从句的结构：He who does not reach the Great Wall is not a true man. He who would do great things should not attempt them all alone；在学习too to do句型时，用It’s never too old to learn作为例句；在学not until 的用法时，让学生熟记“don’t trouble trouble until trouble troubles you”这个谚语。通过一段时间的实践发现，这种方法既新颖又典型，学生既记住了谚语或名言警句，又掌握了语法规则，可谓一举两得。
（三）运用直观教学法教授语法
1.以实物展现的直观教学法形象具体，能够让学生积极参与，给他们留下深刻印象，增强学生的学习兴趣。
例如：在教授新教材七年级（下）第一单元的there be 句型时，我拿了一个装饰得很漂亮的盒子走进了教室，里面放了一些书、橡皮、铅笔、杯子、纸、帽子、球、苹果等学生熟悉的实物。要
2.借助多媒体创设直观的教学情景。在英语语法教学中，多媒体的运用可以使教学活动集文字、声音、图像、动画等功能于一体，能为学生创造形象生动、图文并茂的英语交际情景，能最大限度地调动和激发学生的学习积极性和主动性，提高教学效率。
例如：在教授过去进行时态之前，用摄像机拍摄学生周五下午大扫除时的情景。在教授此时态时，首先说：At four o’clock last Friday afternoon, I was preparing my lessons, what were you doing at four last Friday afternoon? Maybe you can’t remember what you were doing, let’s watch a video”此时利用多媒体快速播放学生周五下午的那段视频。视频之所以快速播放，是为了让学生在之后的对话中觉得有必要询问。然后要求学生通过询问对周五下午四点时正在做什么，进行一个对话活动。在此基础上采访2～3名同学并做汇报。在本节课上，因为讨论的内容真实自然，贴近生活，学生学习兴趣很浓，效果不错。
3.运用游戏法教授语法。教学现在进行时态时，我们常用的一种方式就是让喜欢表演的同学上讲台前，老师耳语他一个指令，如“playing basketball”，让他做动作，请全班同学猜。在此游戏的前几轮表演中，老师可以指导学生向表演动作的同学提问，运用句型“What are you doing？ Are you ？”后几次表演中，猜的同学须向老师提问，运用 What is he （she） doing? Is he （she） ？句型。喜欢表演的同学争先恐后上台表演，其他同学也踊跃发言，不知不觉中学生有意识地运用现在进行时态的句子结构，学会了表达。
4.利用、开发教材中的任务内容，创设不同教学情景教授语法。任务型教学法是新课标所倡导的新的教学理念，引导学生在完成任务的过程中“用中学，学中用”。清华大学英语系刘世生教授认为,情景教学就是通过设计出一些真实性和准真实性的具体场合的情形和景象，为语言功能提供充足的实例，并活化所教语言知识。情景和任务的结合，能够使学生在完成任务的过程中，将抽象的语法融入生活情景中，准确地理解、掌握不同语境与情景中语言的不同含义,从而激发学生学习的兴趣，调动学习的积极性，使教学达到最佳效果。
新目标英语教材中设计了许多任务型的活动，如表演、填写问卷，调查，访谈，书信等，使学生在“做事”的过程中学习语言知识与语法结构。有时候，我们还可以充分整合教材资源，再次开发教材中所给的任务，使之成为更有创意的情景，在课堂上起到更好的作用。
比如在学习八年级下册第9单元 《Have you ever been to an amusement park?》时，首先通过设计情景：下周成龙要到石家庄来，作为石家庄的主人，我们感到很荣幸能为成龙介绍石家庄。问学生石家庄有哪些地方可以介绍，通过呈现一组石家庄市区及周边的游玩地方的图片，组织学生按照1b 中的目标语言进行Pair work，然后请几组学生进行Role Play，在听完听力2a和2b后，将Self Check中的采访任务整合到这节课，并做适当调整，把采访同学调整为采访成龙，考察学生运用目标语言解决实际问题的能力，并创设了另一个情景：成龙刚来到石家庄，现在正召开记者见面会，接受石家庄小记者的采访。两位同学扮演成龙和其助手，两位同学当记者。通过运用2c 中的句型 Where have you been, Where do you want to go, How are you going there 来模拟现实中可能出现的情景，使学生身临其境，更深刻地理解本课主题： Have you ever been to …? 采访结束后，要求记者整理成龙的回答对班内同学做一汇报。该活动通过创设情景，让学生在运用中提高交际能力，在使用目标语言的同时生成具有实际意义的语言。
总之，针对不同的教学目标和教学内容，我们可以采用灵活多样的英语语法教学方法。只要我们敢于改进和创新我们的语法教学，学生学习语法的兴趣就一定能增强，学生的综合运用语言的能力就一定能得到提高。
参考文献：
［1］潘亚玲.外语学习策略与方法［M］．北京：外语教学与研究出版社，2006.
［2］郝惠珍，潘炳信. 英语教学论 theory of English language teaching［M］．中国文史出版社，2005.
［3］朱 萍，苏晨杰.英语教学活动设计与应用中学卷Teaching English through activities［M］．华东师范大学出版社，2007.
1、肖像式起头
以人或物的外貌仪态等特征开篇，使得人或物呼之欲出。
如：我，一个贪吃懒惰的孩子，顺理成章地长成了一副猪八戒模样，日趋膨胀的肥脸，把本来就不大的眼睛挤得越来越小了，每次都要费劲睁开眼睛，才能看清这美好可爱的世界。(《懒的报应》)
2、个人品性开篇
即以人物的性格、习惯、品质等特征开篇，先声夺人。
如：我有一个怪妈妈，待我好时温柔似水，什么“宝贝儿”“乖乖”“娃娃儿”对我亲不够;可待我孬时,咬牙切齿胡吼乱骂，甚至拳打脚踢还嫌不解气。(《多面妈妈》)
3、单刀直入开篇
不绕弯子，直入主题。
如：王加丽是个勤奋好学，乐于助人，热爱集体的学生，老师和同学都喜欢她。(选自《我的好朋友》)
4、环境衬托开篇
就像电影里一样，心情不好就下雨，看大海波浪滔天，全是为了铺垫。
如：傍晚，天忽然变得阴沉沉的，霎时间，狂风呼啸，黄沙伴着灰尘弥满了整个天空。每个车站点里都站了许多候车人。(《那天，我真后悔》)
5、设问抖包袱开篇
抖包袱设悬念，(反问、设问、疑问)
如：奇怪!“母子上车处”怎么站了四个身强力壮的大男人，而一位抱着孩子的母亲却被挤在栏外?难道那些男人不识字?(《假文盲》)
6、心理刻画开篇
好的心理描写更引人入胜，也让人物形象更加丰满。
如：第一次看到自已的文章变成铅字被刊登在报纸上，第一次握着凭着自已的本事挣来的稿费，激动、骄傲、自信等等一切幸福的感觉一涌而来。我真了不起，同学们一定会羡慕我，我要好好地祝贺祝贺自已。(《第一次登报》
7、比喻式开篇
以形象的比喻往往让人和物生动逼真。分明喻、暗喻、借喻。
如：老师，您是永不叫累的园丁;您是输送养料的树根;您是燃烧自已照亮我们的蜡烛;您是天下最伟大的人类灵魂的工程师。(《老师颂》)
8、排比式开篇
以结构相同或相似的三个或三个以上句子或词组连用在一起，“排比”开篇。
如：我即将告别生我养我的故乡，告别亲我昵我的亲人，告别亲切善良的乡亲，踏向南下的列车，去追求我的理想，我的信念，我的灿烂明天!(《走出家门》)
9、对比渲染开篇
以对立的人、事物或者同一人、同一事物的相反两个方面并列出来，形成鲜明的对照。
如：我有一个经常竖着大拇指夸我“精彩极了”的妈妈，还有一个经常皱着眉头训我“糟糕透了”的爸爸。正是有这两种极端的爱才让我常常在自信中明白自己努力的方向。(《两种爱》)
10、揭示核心开篇
以人的品质，或事件意义，揭示的哲理等交待出来，以突出作文的中心。
如：我要将自己“嫁”给书。是书教给我许多知识，是书教会我怎样做人，是书给我了许多的喜怒哀乐……(《我要“嫁”给书》)
11、直点文题开篇
作文开头就点出文题，一目了然，不跑题。
如：假如我会克隆，我一定要克隆几个我自已，帮我做各种事。(《我要克隆几个自己》)
12、
以名言金句起头，中心更凝练出彩。
如：记得程颐好像说过：“外物之味，久则可厌;读书之味，愈久愈深。”书读得越多，也就越能
13、以语言开篇
以人物富含性格的语言起头，先声夺人。
如：“懒虫!快八点了!再不起床就要迟到了!听到了没有!我要掀被窝了!”妈妈河东狮吼般地叫声，逼得我极不情愿地钻出热乎乎地被窝。(《我眼中的妈妈》)
14、流行歌词开篇
以流行歌词起头，引人入胜，也使得作文朗朗上口更时尚。
如：“我是一只可怜的小小鸟，想飞却怎么也飞不高、、、、、、、”我伤心地唱着歌，背着沉重的'书包无奈地走在回家的路上，想到回家后还要弹琴、听英语、做作业我就心烦。(《我是一只笼中鸟》)
15、抒发感情开篇
以优美语言表达自己的感受起头，深刻揭示主题，增强感染力。
如：静下来的时候总想起那条小巷，小巷幽幽，包含多少人间真情。多少年来，小巷的一草一木总萦绕心头，那石铺的街道，古旧的木门，挺拔的大树，还有那普通又普通的人们……(《幽幽小巷情》)
16、倒叙开篇
首先抛出结果，设置悬念，吸引读者欲罢不能。
如：哈哈!我的文章《夏雨匆匆》又上报了!读着自己变成铅字的优美文句，不由自主地想起了一个星期前的那次观雨经过。(《我爱用心去体验生活》)
17、交待原因式开篇开篇
先说原因再叙事，增加阅读兴趣。
如：不知怎么的，从小就与音乐有缘，六岁起在文工团练了两年的舞蹈，差点儿进了北京芭蕾舞学院;八岁时，学了两年的钢琴，也能凑合伴奏。现在虽然课程紧张，我却迷上了唱歌。
所以，在众多的科目中，我最喜欢的莫过于音乐课了。(《我是一个音乐迷》)
18、展望梦想式开篇
以优美语言展现奇思妙想开篇。
如：我穿过时空隧道，来到了2035年。从美国留学归来，返回了我的家乡—襄阳。啊!这里的一切是那样的亲切温馨，但又是那样的新鲜美丽。天比以往更蓝了，水比以往更清了，栋栋高楼鳞次栉比，片片绿化带赏心悦目。人们改掉了一有时间就来麻将的赌风，走上了快节奏的文明的生活轨道上。我惊诧，这是我的家乡吗?(《未来的家乡》)
19、坦露心扉开篇
在作文开头就把自己的心扉敞露给文章中的主人公，采用与第二人称交谈的方式，诉说心理话语。
如：妈妈老了，您的背驼了，如同那整天在黄土地上不停耕耘的犁;妈妈老了,您的身体那样单薄，就像一段被儿女吮尽水分的甘蔗。女儿长大了变美了，可妈妈额头上爬满了皱纹，头上长满了白发。
妈妈呀，是您给了我生命，是您给了我智慧，是您陶冶了我的情操，是您引导我们踏上人生旅途。没有妈妈您，就没有我的一切。(《深深的爱》)
20、交谈式开篇
以亲切的语言与读者交流，拉近距离感，更使文章显得亲切。
