四年级英语上课件
教学目标：
语言知识目标
1.复习Unit 5至 Unit 8的内容。
2.通过活动，对Unit 5至 Unit 8四个单元的知识进行巩固和运用。
3.复习字母c和字母组合ck，sh，ea，ow，ay，ai，th在单词中的读音。
语言技能目标
1.能认读所学单词，并看图识词。
2.能用英语描述自己或他人的日常生活习惯。
3.能用英语与他人交流一日三餐的食物。
4.能用英语描述与圣诞节、春节相关的活动。
5.能根据语音知识准确、清晰地读出单词。
教具准备：
1.Unit ５至Unit ８的单词卡片和图片。
2.复习语音部分需要的字母卡片和单词卡片。
3.自制的纸板钟四个。
4.一顶圣诞老人的帽子、几个动物头饰。
5.录音机或教学光盘。
第一课时
教学步骤：
Step 1 Warming up
1.师生互致问候。
2.板书课题：Review 2
Step 2 Review Unit 5
1.教师播放录音，全班学生齐唱歌曲：It’s Time to Go to School.
2.复习时间表达法。
（1）教师出示一个自制的纸板钟，拨出不同的时间，学生要马上说出钟面上的时间。
（2）每组请一位学生上台，手拿纸板钟。教师出示写着时间的卡片，全班学生说出时间，四位学生拨动钟面，看谁做得又快又好。
3.复习词组。
（1）教师出示get up，go to school，have breakfast，have lunch，have dinner，go home，go to bed等图片，全班学生看图说词组。
（2）将以上图片贴在黑板上，并编上序号。教师说图片序号，学生快速说出与之相对应的词组。
4.复习动词第三人称单数的变化形式。
（1）教师说出词组的原形，学生说第三人称单数的形式。
（2）教师做动作，请一位学生根据动作说句子，其他学生用第三人称来复述。如：教师表演起床的动作，请一位学生说：“I get up...at....”其他学生则说：“She/He gets up at....”
（3）总结get，go，have等动词的第三人称单数的变化形式。
5.巩固练习。
选择填空。
（1）have lunch，has lunch
We at 12：00.
He at 12：00.
（2）get up，gets up
Wang Tao at 6：30 a.m.
I at 7：00 a.m.
（3）go to school，goes to school
They at 7：45.
We at 7：45.
Sally at 7：30.
（4）He，I，Sally
get up at 7：00 a.m.
goes to bed at 9：00 p.m.
has lunch at 12：00.
6.教师播放课本第36页和第37页录音，学生模仿跟读。
7.句型运用：教师指导学生绘制下列表格，然后进行操练。
get up
have breakfast
go to school
have lunch
go home
have dinner
go to bed
（1）老师与几位学生对话：“When do you get up/go to school/...?”指导学生记录时间。
（2）同桌互相询问并记录对方的作息时间。请几位学生根据所写的记录，进行汇报。
（3）游戏——好记忆。
请学生A根据上面的表格汇报自己的作息时间，其他学生认真听并尝试记忆。请学生B根据记忆说出学生A的作息时间。看谁记得最完整、最准确。
Step 3 Review Unit 6
1.教师播放录音，全班齐唱歌曲：What’s for Dinner?
2.复习食物类的单词。
（1）教师出示学生学过的一些食物单词的图片，全班学生看图说单词。
（2）教师先出示有关食物的单词卡片，然后读出单词，请学生找到相应的单词卡与图片一起贴在黑板上。
（3）游戏——Bingo。
游戏规则：请学生在作业纸上画一个九宫格，选择学过的任意单词随机填写在九宫格上。教师开始念出食物单词后，学生用笔在相应的单词上画线，如果画线的三个词能连成横、竖或斜线，就喊“Bingo”。
3.复习句型Do you like...?和Have some...，please.
（1）教师出示“猴子”、“老虎”、“猫”、“兔子”等动物的头饰，请学生上台，用I like....的句型说话，并做如下表演
Monkey：I like apples and bananas.
Tiger：I like beef.
Cat：I like fish.
Rabbit：I like vegetables....
（2）游戏——猜一猜。
教师请一位学生上台，悄悄告诉他要扮演的动物名称，请其他学生用Do you like...?来猜他要扮演的动物，邀请他“吃”相应的.食物。如
A：Do you like beef?
B：No，I don’t.
A：Do you like fish?
B：No，I don’t.
A：Do you like bananas?
B：Yes，I do.I like bananas.（表演猴子）
A：Hello，Monkey.Have some bananas，please.
B：Thank you.
4.复习What’s for breakfast/lunch/dinner?及回答。
（1）教师出示have breakfast，have lunch和have dinner的词卡，请学生认读并拼读，然后将三张词卡贴在黑板上食物图片的上方。
（2）教师问学生：“What’s for breakfast?”将学生所回答的食品移至have breakfast的卡片下面。用同样的方法完成What’s for lunch/dinner?的活动。最后请学生用They are good for you.或They are bad for you.进行评价。
5.教师播放课本第43页和第45页的内容，学生模仿跟读。
Step 4 Review the English sounds
1.复习辅音字母c和字母组合ck在单词中的读音。
（1）教师出示课本第37页和第39页的单词，先让学生听录音跟读一遍，再请个别学生读。
（2）总结辅音字母c和字母组合ck在单词中的读音/k/。
2.复习字母组合sh在单词中的读音。
（1）教师出示课本第44页Listen and learn the English sounds.部分的单词，请学生读一读。
（2）总结字母组合sh在单词中的读音。
（3）出示short，show，dish等含有字母组合sh的单词，让学生尝试读出。
（4）游戏——绕口令。
游戏规则：教师出示句子The sheep in black shoes is looking at the fish on the dish.请全班学生练习后，个别学生代表小组比赛读句子。
3.复习字母组合ea在单词中的读音。
（1）出示单词卡片read和head，请学生读单词，引出ea的两种发音/i:/和/e/。
（2）让学生快速读单词：read，head，please，teacher，ice cream，bread，sweater，ready等。
（3）游戏——手心手背。
游戏规则：教师请学生在左手手心上写/i:/，在左手手背上写/e/，教师随机抽取一张卡片，如teacher，全体学生要读出teacher，并将手心面向教师。本活动还可以请个别学生代表小组上台，开展竞赛活动。
4.请学生翻开课本第69页，教师播放录音，学生听音跟读。
Step 5 Homework
1.背诵并默写Unit 5和Unit 6的单词。
2.听Unit 5和Unit 6的课文录音，并模仿跟读。
3.预习课本第66页的Tick the words you can say.部分。
一、教学内容：
四年级英语《Can you run fast?》
二、学情分析：
学生已掌握play basketball,play table tennis,play football,swim等简单的运动项目，通过复习动作类的旧知识引入新动作run， jump， ride，用Can you…?的句型询问他人的能力,并做肯定回答Yes, I can. /否定回答 No, I can’t.在教学中，以学生为主体，为了给孩子创设一个真实的语言情景，贴近学生的日常生活和实际，在教学中设计了孩子喜欢的活动、游戏、歌曲，培养他们学习英语的乐趣，在拓展延伸环节设计了一个表格，让学生询问同桌做某些活动的能力，在任务教学中培养学生运用英语进行交际的能力。
三、教学目标：
1、 知识目标：掌握单词Can的运用;学会听、读、说run， jump， ride， fast， high， far ;掌握句型：Can you …… ?Yes, I can. / No, I can’t.
2、能力目标：能运用句型：Can you …… ?Yes, I can. / No, I can’t.询问他人在某一方面的能力。培养学生的综合实践能力，能使用英语做事情，能够将所学的知识在相似的生活中进行运用.
3、情感态度目标：采用多种活动途径，培养学生学习英语的兴趣，培养学生积极地参与和主动学习，让学生爱上英语。
四、教学重点:
掌握词汇run fast、 jump high、 jump far 、 ride fast和句型Can you…?Yes, I can./ No, I can’t.
五、教学难点
根据实际情况运用句型：Can you …… ?Yes, I can. / No, I can’t.进行交流。
六、教具准备：
多媒体课件、自制笑脸和哭脸、自行车等;
七、教学方法：
动作教学法，任务型教学法等。
八、教学过程
Step 1、Warming up
1、Greetings
2、Sing a song<>.
3、A game (simon says：Listen and do the actions).
(1) Play football (2)Do morning exercises. (3) Skip (4)Swim (5) Row a boat (6) Play basketball (7) play table tennis
【设计意图】：通过交流、唱歌、游戏等活动，为学生们营造欢乐的学习气氛， 调动学生的积极性，使他们很快进入学习英语的状态，复习旧知识为学习新知识埋下伏笔。
Step 2、Presentation
1、肢体动作引出新单词: can run fast jump high far
T: Run,
Ss: (Do the action and say after the teacher.) Run.
T: Run fast. (T and Ss do the action together. From slow to fast.)Run fast, run fast, run fast.
教师教读单词： run fast(板书)
T:I can run fast. I can run fast. can you?
S: Yes, I can .
教师教读句型: Yes, I can . (板书，贴笑脸)
No, I can’t. (板书，贴哭脸)
教师用句型Can you……?提问，肯定回答的学生上来进行跑步比赛
对胜利的同学说：“You’re the winner.”
用以上的方法教学单词jump high far.
【设计意图】：《课程标准》提出注重语言实践，培养学生的`语言运用能力，英语教学的最终目的是在生活中进行口语交流，在此环节中，本人通过设置真实的教学环境，让学生不知不觉的进入到教师所创设的情境中，准确地体验和理解语言。
2、情景教学单词：ride .
T: Look,what is this? (推出学生的自行车)
教师骑上自行车，边骑边教读单词：ride.
T：I can ride bicycle.And I can ride fast.
Can you ride fast?
Ss: Yes, I can./ No, I can’t.
教师请学生上台骑自行车，并提问：Can you ride fast?
Step 2、Practice
1、举一反三(巩固新单词，老师读一遍，学生读三遍，边读边做动作)。
2、Listen and say, then chant
T: Please have a rest.
Let’s Say a Chant,OK ? (用电脑出示歌词) Ss: OK!
(播放伴奏，教师先唱一遍，并做动作。)
Run, run. Run, run,
Can you run fast?
Yes, I can. Yes, I can.I can run fast.
jump, jump. jump, jump,
Can you jump high?
No, I can’t. No, I can’t.I can’t jump high.
【设计意图】：经过紧张的新课学习，在此阶段最容易让学生疲劳。这时首要考虑的应该是舒缓教学节奏，消除学生疲劳的方法,英语歌谣节奏感强，轻松有趣，迎合小学生的心理特点，容易被学生在无意识下中接受
Step 3、Consolidation
T: Today, Daming, Sam, Amy and Lingling go to the park to compete . Now ,open your book,Let’s look at MODULE 6 Unit 1 Can you run fast?
T: Listen to the dialogue,and then answer the questions.(课件出示问题)
T: Listen and then Read afte the tape.
T: Role play
【设计意图】：听录音、跟读给学生学习、模仿正确的发音，进一步感受句型。让学生分角色表演对话，可以让学生进一步感受、理解课文。
Step 4、extension
Class survey课堂调查(表格附后).
T: Please ask your friends what they can do then fill in the blank. When you ask, try to speak as much English as you can. For example, you can say: hello, how are you? How old are you, and so on.
1、教师示范
T：Hello! What’s your name?
S1: My name is …
T: How are you?
S1: I’m fine, thank you.
T: Glad to meet you.
S1: Nice to meet you.
T: Can you swim?
S1: Yes, I can.
T: Can you ride fast?
S1: No, I can’t.
2. 学生练习(学生在练习时可以走动，询问班中的任何一位同学的喜好)
3. 学生汇报调查结果 (引导学生使用句型XXX can/can’t…….)
【设计意图】：课堂调查不但给学生提供了使用英语、展示所学知识的平台，给学生提供了自由发展的时间和空间而且提高他们综合运用语言的能力，让学生体验到用所学知识解决问题成功后的愉悦，知道学英语就能用，并且培养学生的综合实践能力。
Step 5: summery and assessment
1、总结本节课的知识点。
A:run fast、 jump high、 jump far 、 ride fast
B: Can you run fast?Yes, I can./ No, I can’t.
2.评价各小组的课堂表现情况及知识掌握情况。
Step 6:Homework
自制一张调查表，调查家人或朋友做某件事情的能力。
【设计意图】：课后作业把课堂学习延伸到课后，让学生有更多练习的空间，学有所用，给学生予学习策略的引导，并通过询问他人的喜好学会关心和了解他人。
四年级第一学期的英语教材,在三年级已学了一年英语的基础上,教材编写采用螺旋上升,在内容和深度上又上升了一个台阶。接下来要给大家分享的是四年级的英语课件，欢迎大家的借鉴阅读！
四年级的英语课件
教学内容：
PEP第四册第四单元B部分Let’s learn Let’s do. 教学目标： A组学生：能认读rainy snowy windy sunny cloudy五个单词，并会说it’s rainy in London.基本听懂Let’s do. B组学生：能认读5个单词并能用It’s cool in Beijing.表述天气。 能听懂并表述 Let’s do. C组学生：能自由运用本课单词、句型描述天气、并掌握教师补充的城市Paris New York Tokyo和天气foggy;能边说边表演Let’s do. 教学过程：
一、组织教学
1、热身let’s chant
2、复习检查：
A组学生：课文抽读 B组学生：造句C组学生：天气预报 二、新授知识
1、学习5个新单词：在个别读时以A组同学操练为主并及时纠正读音。
2、单词游戏：找 以A组同学为主
3、用新单词结合中国地图描述城市天气：
C组同学自主描述，B组同学模仿为主，A组同学能复述别人的句子为主。
4、出示世界地图：学说世界主要城市的名称并能描述天气。 A组学生：人人会说it’s rainy in London. B组学生：能说出课本上的城市天气。 C组学生：能进行世界天气预报。
三、Let’s do
1、听录音，理解。
2、逐句解释：A、B组同学提问，C组同学解答。
3、听录音做动作。
四、布置回家作业 A组学生：收看天气预报记录1-2个城市的天气。
B组学生：能记录3-4个城市的天气。 C组学生：记录5个以上的城市天气。 设计理念： 分层教学的课堂采用“分层互动”的教学模式。这是一种课堂教学的策略。采取“大班导学，小组议学，个别辅导”相结合的方针。改革课堂结构，既有“面向全体”的“合”(讲授新课时合为主)又有兼顾优、差生的“分”(操练运用时分为主)课堂提问让各层学生有均等机会，作业分层设计、量力而行。辅导以多形式、多层次，对差生个别辅导。
做到对C层学生少讲多练，让他们独立学习，注重培养其综合运用语言的能力，提高英语书写的能力;对B层学生，则实行精讲精练，重视双基教学，注重课本上内容的掌握，着重在掌握基础知识和训练基本技能上下功夫;对A层学生则要求低，坡度小，放低起点，浅讲多练，查漏补缺，掌握必要的基础知识和基本技能。课时进度以A、B两层学生的水平为标准，上课以B、C两层的.要求为公共内容。课堂提问要注重层次性，具有启发性，及时点拨，充分发挥学生的非智力因素作用，让学生感受到只要努力了，都能享受到成功的快乐。课堂教学形式也要灵活多样，积极引发各层学生的学习动机，提高课堂教学的实际效果。课堂教学效率要提高，教师就要随时掌握各个层次学生的学习活动情况，及时帮助学生克服学习过程中的困难。 应该注意的问题：
1、注意分层的实效性 分层教学是为了更好地提高教学质量、促进全体学生发展的一种手段，不能为了分层而分层，更不能以为把学生分一分组，就是分层教学。分组只是分层教学的第一步，更重要的是在教学过程的各个环节都做到分层。在分层教学实施过程中要教师应根据学生学习情况的变化，及时调整分层教学，保证各个环节的分层都能起到作用。
2、获取家长的认同 分层对学生的心理冲击表现为“自卑”，对家长来说是“没了面子”。
可见，做好家长的工作尤为重要，在分层教学的之前一定要客观地宣传其有利的一面，同时提醒家长，消除顾虑。明确分层教学应以学生能否取得进步为判断得失的标准。在获得家长的支持、认同和转变观念后，创造有利于学生全面发展的大环境。
3、教师要不断提高自身教学水平 分层教学对教师提出了新的要求 ，教师不能再“拿一个
