高考英语写作指导1
From my point of view, it is more reasonable to support the first opinion rather than the second. 在我看来,支持第一种观点比支持第二种观点更有道理.
I cannot entirely agree with the idea that …我无法完全同意这一观点……
Personally, I am standing on the side of …就个人而言,我站在……的一边.
I sincerely believe that …我真诚地相信……
In my opinion, it is more advisable to do … than to do ….
在我个人看来,做……比做……更明智.
Finally, to speak frankly, there is also a more practical reason why …
高考英语写作指导2
一、 从词汇入手，强化短语写作
有研究表明，词汇学习可以促进英语水平的提高(文秋方，1998)。培养和提高学生的英语写作能力应从词和句入手，抓好基础训练。英语是结构语言，具有其自身的固定搭配、习惯用语和基本句型(陈立华，20xx)。而《牛津高中英语》教材大量的词汇和地道的生活语言、任务型编排体系以及文本体裁的多样性，为“写”提供了基本素材。教师可根据不同话题的写作要求，采用不同形式的方法对学生进行写作基础训练。比如：关键词和短语写作训练法，即教师根据本单元的写作话题，每天精心选择2～3个词组或句型，让学生做翻译和造句练习;一周之后，让学生运用这些词组和句型进行写作。通过这种训练方法，既可以培养学生的写作能力，又可以提高写作的效率，还可以帮助学生掌握一些习惯用语和句子结构，从而提高学生遣词造句的能力。
二、抓好基本句型的训练，促进写作
书面表达题是由许多句子组成的，句子是写文章的基础。要完成书面表达题，首先要从句子入手，指导学生如何用句子表意。从语言形态学的角度看，英语属于分析型的语言，它有较为固定的基本句型、稳定搭配、俗成短语等，要想在写作中用好它们，必须加强这方面的基本训练。
首先，要加强五种基本句型的教学训练。几乎所有的英语句型都是这五种句型的扩大、延伸或变化，因此训练学生“写”就要抓住五种基本句型，熟练掌握这五种基本句型。五种基本句型是：S+V，S+V+O，S+V+O+O，S+V+O+C，S+V+P。五种基本句型虽然能表达一定的意思，但无法比较自由地表达思想，因此还必须对学生进行扩句训练，在课堂上充分发挥学生的想象力。
其次，加强句型教学，要对一些句子进行分析，增强学生利用各种句子进行一意多种表达的训练。
最后，充分利用教材，对学生进行基本语感的训练。
三、从阅读入手，培养写作表达技巧
阅读与写作密不可分，阅读是写作的基础，是搜集素材、学习词汇句型和新颖表达方式的源泉。因此，教师应想方设法把阅读与写作结合起来，利用教材训练学生的写作技能，在阅读能力的培养过程中融入多种形式的写作技能训练，将写作教学贯穿于阅读教学中。笔者采用了如下方法：
1.利用教材，开展改写
在完成阅读教学，学生基本掌握文章内容的基础上，笔者进一步指导学生改写文章。改写要
2.模仿范文，鼓励仿写
写的过程实际上是模拟读者阅读的过程;而阅读也是模拟写作的行为(戴军熔，20xx)。教师可给学生一篇与书面表达体裁和题材相同的范文，让学生通过阅读完成类似话题的写作任务。例如：《牛津高中英语》模块1 Unit 3 Looking Good，Feeling Good的写作话题是保持健康。笔者从英文报刊上选择一篇有关如何科学合理地减肥、健身的报道，先让学生在课堂上进行限时阅读，然后提问学生：Which do you think is more important，looking good or feeling good? How would you keep fit?Why?等。学生通过模仿阅读材料的结构进行写作。通过阅读带动写作，由知识的输入到知识的输出，提高了学生表达的条理性和连贯性，为学生提供了写作策略和技能。
四、培养学生用英语写作的习惯
“临渊羡鱼，不如退而结网。”如果仅仅掌握了写作技巧，熟背了大量文章，不亲自动手实践还是不行的，没有一成不变的文章让你照搬。《英语课程标准》指出：基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。因此，我们要遵循“一切为了运用”的原则，提倡和鼓励学生亲自实践，动手写作，用英语给亲人、朋友、老师写信，用英语写
五、重视写作的规范化训练
起始阶段的写作训练，培养学生良好的写作习惯非常重要。首先，书写和文体格式要规范。严格要求学生正确、端正、熟练地书写字母、单词和句子，注意大小写和标点符号，养成良好的书写习惯。同时对各种文体特点、格式要清楚，使学生熟悉规范的书面表达形式，用正确的标准评析和规范自己的书面表达。其次，写作过程要规范。一般来说，短文写作都要有以下步骤：审清题目要求;确定写作要点;选好动词，搭好句子骨架;有效连接，使短文结构紧凑;认真检查，保证卷面整洁。对学生进行写作模式的训练，这样看起来比较麻烦，但避免了反复，养成了好的写作习惯。
总之，随着新课改的实施和近几年高考(微博)评分标准的完善，对学生的书面表达能力提出了新的要求。作为高中英语教师，在教学中要根据不同时期学生的具体情况采取相应的教学方法，灵活多样地开展英语写作教学，有效调动学生的积极性，定能使学生厚积薄发，写出行文通顺、流畅、有文采的佳篇妙作来。
高考英语写作指导3
1、主谓关系中人称和数量不一致性
汉语的动词不受主语的人称和数的影响，但英语的谓语动词要和主语保持一致，谓语动词要随着主语而变化。而学生主要用汉语思维，因此他们往往没有习惯去考虑主语是第几人称，是单数还是复数。例如：
a. A number of students is going to learn a foreign language.
b. He go to school by bike every day.
分析：
a句中a number of +复数名词做主语时，其谓语动词用复数形式。b中 He是第三人称单数，在一般现在时态中谓语动词go应该加es。
2、时态
高中生在写作中经常在时态方面犯错误。英语时态种类繁多，动词的构成形式随着时态的变化而变化。中文里没有时态区分。动作或动词的时间由跟在动词后的诸如 “着”、“了”、“过”等副词来表示，对高中生来说，掌握英语的时态不是很容易。实际上，学习者在头脑里很清楚语法规则，但经常混淆或忘记改变动词的词形。例如：
a. A baby can cry as soon as it was born.
b. I spend 50 yuan buying the clothes.
c. I will not come here if it will rain tomorrow.
正确的句子：
a. A baby can cry as soon as it is born.
b. I spent 50 yuan buying the clothes.
c. I will not come here if it rains tomorrow.
分析：
第一句是一个常识问题，应该用一般现在时态。第二句“我买这件衣服花了50元”应该是过去时态。第三句主句是一般将来时，从句是一般现在时态。
3、语态错误
动词的'被动式在英语中比比皆是，学生由于汉语思维的影响，很少考虑到用被动语态。虽然中文里也有被动式的含义，但与英语里被动式表达方式完全不同。英语里的被动式要求有助动词be和一个变异的过去分词形式，其中这个助动词带有时态和人称数量信息，中文里需要使用诸如“被”、“使”、“让”等词语，不需要有不规则的动词形式。这对中国的学习者来说就有潜在的困难。例如：
a. New bicycles must keep inside.
b. The book has to return at the end of the week.
c. The food has cooked.
d. Knife should take away from babies.
正确的句子：
a. New bicycles must be kept inside.
b. The book has to be returned at the end of the week.
c. The food has been cooked.
d. Knives should be taken away from babies.
很明显，这些句法结构己经被确认为未能正确使用英语中的被动式。学生还会犯一些其它方面的错误，其中之一是，常常把英语里没有被动语态的词(组)，如 take place, occur, happen, belong to，appear, break out, rise, die等用作被动语态。
4、固定搭配
错误有介词短语的搭配，固定词组的搭配，更多的是特殊动词的搭配和用法出现错误最多。很多学习者在记单词的时候，不记搭配和真正用法，错误如下：
a. He suggested to go there on his bike.
b. My teacher explained me the text very carefully.
c. My mother made me to choose the one I liked best.
正确的句子：
a. He suggested going there on his bike.
b. My teacher explained to me the text very carefully.
c. My mother made me choose the one I liked best.
据以上的分析，中国学习者的英语应用很大程度上受到其母语的影响，直接翻译，没有记住这些动词的特殊用法。
5、非谓语动词
错误由于学生对非谓语动词的概念不清楚，对不定式、分词、动名词的用法不明白，对句子结构分析不正确，常把非谓语动词误用作谓语动词。学生不知道在英语句子中谓语动词只能有一个，如果有另外一个动词出现，这个动词有三种情况：一是并列谓语，但是这时候必须有连词，如and, but等;二是出现在从句里面;三就是以分词形式出现，现在分词和过去分词，还有不定式。现在分词有主动语态和进行时的含义，而过去区分词有被动语态和完成时的含义，不定式有将来时态的意义。例如：
a. In the museum there are a lot of interesting things look at.
b. I am looking forward to see you.
正确的句子：
a. In the museum there are a lot of interesting things to look at.
b. I am looking forward to seeing you.
分析：
a句中己有谓语动词there are，用来修饰things，此句缺的是后置定语。b句look forward to是一个固定短语，后面要接动名词。c句要用现在分词作定语，跟所修饰的名词之间是主谓关系，表示动作正在进行，因此用“sleeping”，相当于 “the child who is sleeping"。
比如面向高中，紧扣高考考点，用这些生动实用的幽默句子来阐述语法，记忆单词，即提高了学生的兴趣，使他们愿意学，又印象深刻，同时又培养了学生创新思维能力、乐观的人生态度和幽默地表达方式，肯定会让他们受益一生。面向好学生，用不同的幽默句子来讲解不同的语法现象，让他们学习大量的实用幽默句子；而针对学习一般的学生用尽量少的幽默句子让他们掌握高考语法和单词。当然，任何产品和方法都是在不断的完善提高过程中，我希望对此感兴趣的老师和同学和我联系，我们共同学习，共同进步。下面讲解时间状语从句。
时间状语从句
一、when, while和as
1．When既可引导一个持续动作，也可引导一个短暂动作，可用于主句和从句动作同时发生或从句动作先于主句动作。当主句是将来时，从句的时态用现在时。（when在实际中用得最多）
I told my children when Lincoln was your age he walked twelve
miles to school everyday. But my son said, “That’s nothing. When he was your age, he was president.”
我告诉我的孩子：当林肯你那么大岁数时他每天走12英里去学校，我儿子说，“那没什么，当他你那么大岁数时已经当总统了”。
there’s a side to President Reagan that people don’t know. When he was a young man, he read complete works of Shakespeare. Of course, when Reagan was young, Shakespeare hadn’t written all that
里根总统还有一面人们并不知道，年轻时他曾读过莎士比亚全集——当然里根年轻时莎士比亚还没写那么多。
注：讽刺里根读书少，岁数大。
当when引导的时间状语从句为系表结构，而且其主语和主句的主语一致，其标语又是一个名词，就可以以as引导的省略句来代替when引导的从句。如：
As a young man, he read complete works of Shakespeare.
他年轻时读过莎士比亚全集。
When the game is finished, the king and the pawn[卒] go into to the same box.
游戏结束时，国王和士兵进入同一个盒子。
注：人生就象一场游戏，游戏结束时，亿万富翁也好，平头百姓也好都进入一样大小的棺材（或骨灰盒）。Finish为短暂动作，从句动作先于主句动作。
场景再现：在筹集善款的晚会上，可以这么调侃：
How noisy an audience can be when you ask for quiet ____ and how quiet it can be when you ask for money.
（多么令人惊奇啊，）当你要求安静时听众乱烘烘的——当你要钱时全场一片寂静。
2．While引导的动作必须是持续性的，侧重主句动作和从句动作相对比。如：
Plumber（水暖工）: I’m sorry I was late.
Man: While we were waiting for you, I taught my wife how to swim.
水暖工：很抱歉我来晚了。
男人：我们等你的时候，我教我太太学游泳。
3．As引导一个持续动作，多用于主句和从句的动作同时发生。如：
A man ate each night in the same restaurant and at the same table. One night, as he was leaving, he walked up a wall, across the ceiling, down another wall, and out the door.
“That’s odd,” his waiter said. “Usually he says good night.”
一个人每天都在同一家饭馆同一张桌子上吃饭，一天晚上，当他离开时，他走上墙，穿过天花板，从另一面墙走下来，从门出去。
服务员说“真奇怪，他通常说晚安”。
注：服务员对那个男人的天马行空习以为常，但对于他不打招呼就走感觉奇怪。
As I look back, there is only one thing I wish I could have saved for my old age --- the years between twenty and thirty.
我回头看看只有一件东西是我希望为自己的老年保存起来的——20岁到30岁的岁月。
4．When还可以用作并列连词，其意义为“在那时，在这时”，相当于and at this/that time。
Heisenberg is out for a drive when he's stopped by a traffic cop. The cop says, "Do you know how fast you were going?"
Heisenberg says, "No, but I know where I am."
HEISENBERG驾车外出被交警拦住。警察问，“你知道你开得多快吗”？
HEISENBURG说，“不知道，但我知道我在哪儿”。
Frannie was kneeling down saying his prayers when her four-year-old brother sneaked（鬼鬼祟祟做事） up behind her and pulled her hair.
“Pardon me, God,” said Frannie, “I’ll be right back after I kick Herbie.”
Frannie正跪着祈祷，她四岁的弟弟从后面偷偷摸摸靠近她，揪他的头发。她说，“原谅我，我踢了Herbie后马上回来”。
5．While作为并列连词，意为“而，却”，表示对比。如：
While the chef’s dishes tonight are rather bland(乏味的), his ideas are fresh and
今晚厨师的菜相当寡味，但他的思想却清新诱人。
注：我们去吃饭，谁会关心厨师的思想呢？
Sir, I dont know how to tell this, but your imagination has just taken flight ____ while your facts are still on standby.（备用）
先生，我不知道怎样告诉这点，但你的想象力已经逃跑，你的事实还在袖手旁观。
注：讽刺某人胡编乱造，说话没有根据。
A lie is half way around the world while the truth is just putting his boots on.
真理刚穿上靴子，谎言已经在半路了。
注：人们更爱传播八卦新闻。
6．如果主句表示的是短暂动作，而从句用延续性动词的进行时表示在一段时间内正在进行的动作时，when, while与as可以互换使用。如：
When/While/As I was walking down the street, I came across an old friend of mine.
What animal eats with its tail?
All animals do. No one takes off its tail while/when/as they are eating.
什么动物用尾巴吃东西？（故意理解成：什么动物带着尾巴吃东西？）
所有动物，没有动物吃东西时把尾巴拿下来。
注：With: 用…做；带着
二、as soon as, immediately, directly, instantly, the moment, the minute, the instant, no sooner…than…, hardly/scarcely….when….和once
这些从属连接词引导的从句都表示从句的动作一发生，主句的动作随即就发生，常译为“一…就…”。从句中一般时态代替将来时态。如：
How beautifully everything is arranged by Nature; as soon as a child enters the
world, it finds a mother ready to take care of it.
大自然安排的每件事情都多么奇妙啊；孩子一来到这个世上，就发现有个母亲已经准备好了照料它。
解释：学习这种从不同的角度看问题的幽默思维。
As soon as Eve ate the apple of wisdom[智慧], she reached for the fig(无花果) leaf;
when a woman begins to think, her first thought is of a new dress.
夏娃吃完智慧苹果后马上去找无花果的叶子；当女人开始思想时她首先想到的是新衣服。
A banker is a fellow who lends you his umbrella when the sun is shining and wants it back the minute it begins to rain.
银行家在阳光照耀时借给你伞，开始下雨时又想要回来的人。
解释：银行是用钱生钱，不是慈善机构。如果你是个很好的企业或者人很有资信，他愿意把钱借给你，如果感觉到你快破产了，肯定会想法设法把钱要回来。
Once a woman has given you her heart --- you can never get rid of the rest of her body.
一旦女人把心给了你——你就再也摆脱不了她身体的其余部分了。
注：抓住了心爱的女人的心是幸福的，抓住了你不喜欢的女人的心，算惹上麻烦了。
No sooner…than…, hardly/scarcely….when…
I had hardly got home when it began to rain.
Hardly had I got home when it began to rain.
No sooner had we arrived at the station that the train left.
三、till, until, 和not….until
1．肯定句：主句谓语动词必须是延续性动词，主句、从句都是肯定式，意为“某动作一直延续到某时间点为止”。如：
Son: Remember, Dad, Thomas Edison got bad grades in school, too.
Father: Stay in your room until you invented the light bulb.
儿子：记住，爸爸，爱迪生上学时成绩也很差。
父亲：呆在你房间里，直到发明出灯泡。
Whenever I feel like exercise, I lie down until the feeling passes.
每当我想锻炼时，我就躺下直到这种感觉消失。
注：这个人是真不想锻炼。
I was an atheist[无神论者] until I realized I was GOD.
在我认识到我是上帝以前我是一个无神论者。
注：这种话应该是象尼采一类的狂人说的。
2．否定句：主句谓语动词必须是非延续性动词，从句为肯定式，意为“某动作直到某时间才开始”。如：
I am convinced that both my long age and exceptional health are to be explained by
an obvious facts: I never touched a cigarette, a drink, or a girl until I was almost ten
years old.
我深深相信我的长寿和我格外健康可以由一个显而易见的事实来解释：我从来没有接触过一根烟、一口酒、一个女孩子，在我差不多10岁以前。
（我直到差不多10岁才接触烟、酒、女孩子。）
Horse owner: This horse is eight-years- old and he’s never raced before.
Jockey: How come?
Horse Owner: Well, we couldn’t catch him until he was seven.
马主：这匹马8岁了，他以前从来没有参加过比赛。
职业骑师：怎么会呢？
马主：直到他7岁我们才抓住它。
3．Till不可以置于句首，而until可以。
Until the horse was seven we couldn’t catch him.
4．Not…until句型中的强调和倒装。
It was not until he was seven that we could catch him .（强调句型）
Not until he was seven could we catch him.（not until置于句首，主句要倒装）
四、before和since
1．若表达“还未…就….；不到…就….；才….；趁…；还没来得及”时，需用连词before。（都可以理解成是“在…..之前”）
I have to exercise early in the morning before my brain figures out what I'm doing.
每天一大早儿趁我的大脑还不知道我在做什么之前我必须锻炼。
注：早上起床后晕晕忽忽就开始锻炼，等大脑清醒后，就不想锻炼了。
If people waited to know one another before they married, the world wouldn’t be so over-populated.
如果人们都要等相互了解对方后才结婚，世界人口就不会这么过剩了。
2．Before从句中谓语不用否定式。（同样也可理解成“在…..之前”）
Texan: Back home on my ranch（大农场） I can get in my car at dawn, drive all day,
and it’ll be dark before I reach the end of my property.（财产）
Vermonter: I had a car like that once.
Texan：在我老家里的大农场里我一大早上车，开一整天，还没到达另一边前天就会黑下来。
Vermonter：我也曾经有一辆那样的汽车。
注：本来想吹自己农场大，对方却说自己的车破。
3．It will be + 段时间 + before…..多久之后才…..（在…..之前）
"It will be years -- not in my time -- before a woman will become Prime Minister." -- Margaret Thatcher, 1974.
还要过很多年女人才能当上首相，但我是看不到了——撒其尔＿1974
注：这是英国首相撒其尔年轻时的言论，后来她不仅看到了，而且是自己成了英国女首相。
4．Since从句的谓语动词一般是非延续性动词，主句的谓语动词是延续性的或者是反复发生过的。Since从句的时态若是一般过去式，相应地，主句中的时态是现在完成时或现在完成进行式。如：
Angry librarian: Please be quite. The people near you can’t read.
Little boy: Why, they ought to be ashamed of themselves. I’ve been able to read since I was six.
生气的图书管理员：请安静。挨着你的人看不了书了。
小男孩：他们真应该感到害羞，我六岁时就能读了。
A young man hadnt handed in one homework assignment since they started the class.
“Won’t you please do tonight’s assignment?”
“What? And ruin a perfect record?”
从开课以来，有个年轻人从没交过作业。
“你不做今晚的作业吗”？
“什么？要毁掉一个完美的记录吗”？
5．在“it is + 段时间 + since从句”句型中，时间的计算一律从since从句的动作完成或状态结束时算起。
It is three years since the war broke out.
It is three years since she was in our class.
It is three years since she lived here.
It is three years since I smoked a cigar (=since I stopped smoking a cigar)
It is three years since I began to smoke.
五、every time, each time, next time, the first time, any time, all the time等名词短语用来引导时间状语从句，表示“每当…..，每次…..；下次……”等。
Employer to applicant: "In this job we need someone who is responsible."
Applicant: "I'm the one you want. On my last job, every time anything went wrong,
they said I was responsible."
雇主对应聘者说：“我们需要一个负责任的人”。
应聘者：“我就是你们要找的人，我上一个工作每次出了差错，他们都说我负责”。
Teacher: Bob, can you explain inflation?
Bob: Sure. Every time my dad pays the bills, he blows up. That’s inflation[通货膨胀].
老师：Bob，你能解释一下通货膨胀吗？
Bob：当然。我爸爸每次付帐单时，他就发脾气（爆炸），那就是通货膨胀。
注：blow up：爆炸；发脾气。
场景再现：演讲时调节气氛：
I dont want to brag, but the last time I made the speech it brought the audience to its feet. And they didnt sit down again until they reached their cars.
我不想吹牛，但上次我演讲时所有的观众都站起来（欢呼），他们再也没有坐下，直到到达他们的车。
摘 要：新课标下的英语语法教学可以采用灵活多样的教学方法，调动学生学习语法的积极性，使学生的语法学习与语言的实际运用结合起来。
关键词：英语语法；教学；方法
一、英语语法教学的重要性及英语语法教学现状
语法是联系词汇与句子的纽带，学习语法有利于培养学生正确理解英语和准确运用英语的能力。著名语言学家Wilkins曾这样描述语法的作用:“对一种语言语法体系的习得依然是语言学习中的一个重要环节。”
中国人学习英语主要是通过有意识的学习，英语语法规则可以帮助中国学生更好地掌握英语。但是，很多教师对语法教学存在一定的偏差。一部分教师片面理解新课程标准要求，很少讲解和分析语法知识。由于语法知识的传授严重不足，导致学生基础知识掌握不牢固。很多学生既不会用准确的英语进行口语表达，也不能写出没有语法错误的英语句子。另一部分教师由于面临着巨大的升学压力，他们虽然使用新教材，但采用传统的语法翻译法，以讲解语法知识为主，让学生死记硬背语法规则，致使学生对语法学习失去兴趣，英语语法课成了部分学生的休息课，学习效果可想而知。
二、再认识英语语法教学
张正东教授曾经指出，再认识语法教学，不能止于认识教学语法的必要性，也要认识到教学语法在内容和方式上应该有所改革。新颁布的《英语课程标准》明确指出：“此次英语课程改革的重点就是要改变英语教学过分强调语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向。”这里的“改变英语教学过分强调语法和词汇知识的讲解与传授”很显然并不是要我们放弃语法教学，而是要求我们改变以前的教学方法，采用能够激发学生学习语法兴趣的教学方法，将语法教学与听、说、读、写各项技能的培养融为一体，与语言的实际运用结合起来，让学生充分参与学习活动，调动他们的学习积极性。
三、新课程实施中的语法教学方法
（一）运用英文歌曲教授语法
用英语歌曲教语法指的是：教语法时，英语老师通过使用适当的英语歌曲及其歌词达到教学目标。
比如在学习一般将来时态时，我们可以利用《Lazy Mary》 这首歌帮助学生认知will 后加动词原形这种形式可以表示将要做某件事情。这首歌的歌词是 “lazy Mary, will you get up, will you get up ? Will you get up? no, no , mother, I won’t get up, I won’t get up, I won’t get up, I won’t get up today.”歌词中出现了由will 引导的一般将来时态的一般疑问句、否定句，歌词简单易学，不到三分钟的时间，学生就可学会这首歌。之后，教师稍微点拨一下歌词中出现的语法现象，加深学生对歌词的理解。然后，教师带着学生做“改歌词”的游戏，利用这首歌的旋律填写出另外一首歌。学生学习兴趣很浓，积极性会很高。
又如，在教授形容词比较等级时，用《 the more we get together , the happier we will be》这首歌。歌词旋律优美，朗朗上口，很受学生的欢迎。让学生带着任务学唱英文歌曲：填空“____ ___ we get together, ____ _____ we will be.”之后，把填空内容the more, the happier, 作为本节课的一个导入，效果也不错。
有时候，还可用听歌曲给歌词改错的方式来教授语法，如：在学习一般过去时态时，把《yesterday once more 》这首歌放给学生听，让学生在听的同时，把打印的`歌词中的错误找出来:“When I am young, I'd listen to the radio, waiting for my favorite songs. When they play I'd sing along. It makes me smile ”
用英语歌曲教语法，为语法提供了语境而不是孤立的句子和枯燥的规则。学生可以轻松地把歌曲印在自己的脑海里，从而记住歌曲中的词组和句型。通过唱歌激发兴趣，使学生在欢乐轻松的气氛中学习和掌握了语法知识。
（二）运用名言警句或谚语教学语法
在我们学习汉语时，老师总会精选一些经典文段让我们背诵，这种方法既能让我们记住这些经典段落，又能在我们写作时引用或是进行仿写。把这种方法迁移到英语语法教学中，效果会很好。如在学习比较等级时，把Two heads are better than one和Actions speak louder than words等谚语介绍给学生；在学习定语从句时，以谚语为例，帮助学生理解定语从句的结构：He who does not reach the Great Wall is not a true man. He who would do great things should not attempt them all alone；在学习too to do句型时，用It’s never too old to learn作为例句；在学not until 的用法时，让学生熟记“don’t trouble trouble until trouble troubles you”这个谚语。通过一段时间的实践发现，这种方法既新颖又典型，学生既记住了谚语或名言警句，又掌握了语法规则，可谓一举两得。
（三）运用直观教学法教授语法
1.以实物展现的直观教学法形象具体，能够让学生积极参与，给他们留下深刻印象，增强学生的学习兴趣。
例如：在教授新教材七年级（下）第一单元的there be 句型时，我拿了一个装饰得很漂亮的盒子走进了教室，里面放了一些书、橡皮、铅笔、杯子、纸、帽子、球、苹果等学生熟悉的实物。要
2.借助多媒体创设直观的教学情景。在英语语法教学中，多媒体的运用可以使教学活动集文字、声音、图像、动画等功能于一体，能为学生创造形象生动、图文并茂的英语交际情景，能最大限度地调动和激发学生的学习积极性和主动性，提高教学效率。
例如：在教授过去进行时态之前，用摄像机拍摄学生周五下午大扫除时的情景。在教授此时态时，首先说：At four o’clock last Friday afternoon, I was preparing my lessons, what were you doing at four last Friday afternoon? Maybe you can’t remember what you were doing, let’s watch a video”此时利用多媒体快速播放学生周五下午的那段视频。视频之所以快速播放，是为了让学生在之后的对话中觉得有必要询问。然后要求学生通过询问对周五下午四点时正在做什么，进行一个对话活动。在此基础上采访2～3名同学并做汇报。在本节课上，因为讨论的内容真实自然，贴近生活，学生学习兴趣很浓，效果不错。
3.运用游戏法教授语法。教学现在进行时态时，我们常用的一种方式就是让喜欢表演的同学上讲台前，老师耳语他一个指令，如“playing basketball”，让他做动作，请全班同学猜。在此游戏的前几轮表演中，老师可以指导学生向表演动作的同学提问，运用句型“What are you doing？ Are you ？”后几次表演中，猜的同学须向老师提问，运用 What is he （she） doing? Is he （she） ？句型。喜欢表演的同学争先恐后上台表演，其他同学也踊跃发言，不知不觉中学生有意识地运用现在进行时态的句子结构，学会了表达。
4.利用、开发教材中的任务内容，创设不同教学情景教授语法。任务型教学法是新课标所倡导的新的教学理念，引导学生在完成任务的过程中“用中学，学中用”。清华大学英语系刘世生教授认为,情景教学就是通过设计出一些真实性和准真实性的具体场合的情形和景象，为语言功能提供充足的实例，并活化所教语言知识。情景和任务的结合，能够使学生在完成任务的过程中，将抽象的语法融入生活情景中，准确地理解、掌握不同语境与情景中语言的不同含义,从而激发学生学习的兴趣，调动学习的积极性，使教学达到最佳效果。
新目标英语教材中设计了许多任务型的活动，如表演、填写问卷，调查，访谈，书信等，使学生在“做事”的过程中学习语言知识与语法结构。有时候，我们还可以充分整合教材资源，再次开发教材中所给的任务，使之成为更有创意的情景，在课堂上起到更好的作用。
比如在学习八年级下册第9单元 《Have you ever been to an amusement park?》时，首先通过设计情景：下周成龙要到石家庄来，作为石家庄的主人，我们感到很荣幸能为成龙介绍石家庄。问学生石家庄有哪些地方可以介绍，通过呈现一组石家庄市区及周边的游玩地方的图片，组织学生按照1b 中的目标语言进行Pair work，然后请几组学生进行Role Play，在听完听力2a和2b后，将Self Check中的采访任务整合到这节课，并做适当调整，把采访同学调整为采访成龙，考察学生运用目标语言解决实际问题的能力，并创设了另一个情景：成龙刚来到石家庄，现在正召开记者见面会，接受石家庄小记者的采访。两位同学扮演成龙和其助手，两位同学当记者。通过运用2c 中的句型 Where have you been, Where do you want to go, How are you going there 来模拟现实中可能出现的情景，使学生身临其境，更深刻地理解本课主题： Have you ever been to …? 采访结束后，要求记者整理成龙的回答对班内同学做一汇报。该活动通过创设情景，让学生在运用中提高交际能力，在使用目标语言的同时生成具有实际意义的语言。
总之，针对不同的教学目标和教学内容，我们可以采用灵活多样的英语语法教学方法。只要我们敢于改进和创新我们的语法教学，学生学习语法的兴趣就一定能增强，学生的综合运用语言的能力就一定能得到提高。
参考文献：
［1］潘亚玲.外语学习策略与方法［M］．北京：外语教学与研究出版社，2006.
［2］郝惠珍，潘炳信. 英语教学论 theory of English language teaching［M］．中国文史出版社，2005.
［3］朱 萍，苏晨杰.英语教学活动设计与应用中学卷Teaching English through activities［M］．华东师范大学出版社，2007.
