1、落日熔金，暮云合璧，人在何处。——李清照《永遇乐·落日熔金》
2、云想衣裳花想容，春风拂槛露华浓。——李白《清平调·其一》
3、行到水穷处，坐看云起时。——王维《终南别业/初至山中/入山寄城中故人》
4、片云天共远，永夜月同孤。——杜甫《江汉》
5、举头望云林，愧听慧鸟语。——王冕《墨萱图·其一》
6、闲云潭影日悠悠，物换星移几度秋。——王勃《滕王阁序》
7、总为浮云能蔽日，长安不见使人愁。——李白《登金陵凤凰台》
8、山抹微云，天连衰草，画角声断谯门。——秦观《满庭芳·山抹微云》
9、密云双凤，初破缕金团。——米芾《满庭芳·咏茶》
10、绕遍回廊还独坐。月笼云暗重门锁。——苏轼《蝶恋花·雨霰疏疏经泼火》
11、表独立兮山之上，云容容兮而在下；——屈原《九歌》
12、冰簟银床梦不成，碧天如水夜云轻。——温庭筠《瑶瑟怨》
13、云收雨过波添，楼高水冷瓜甜，绿树阴垂画檐。——白朴《天净沙·夏》
14、归鸿声断残云碧。背窗雪落炉烟直。——李清照《菩萨蛮·归鸿声断残云碧》
15、卧看满天云不动，不知云与我俱东。——陈与义《襄邑道中》
16、众鸟高飞尽，孤云独去闲。——李白《独坐敬亭山》
17、鸟向檐上飞，云从窗里出。——吴均《山中杂诗》
18、愁云淡淡雨潇潇。暮暮复朝朝。——石孝友《眼儿媚·愁云淡淡雨潇潇》
19、俯皇都之宏丽兮，瞰云霞之浮动。——曹植《铜雀台赋》
20、风回云断雨初晴，返照湖边暖复明。——白居易《南湖早春》
21、孤云与归鸟，千里片时间。——马戴《落日怅望》
22、流水便随春远，行云终与谁同。——晏几道《临江仙·斗草阶前初见》
23、孤云将野鹤，岂向人间住。——刘长卿《送方外上人/送上人》
24、曾伴浮云归晚翠，犹陪落日泛秋声。——高蟾《金陵晚望》
25、清漏渐移相望久，微云未接过来迟。——李商隐《辛未七夕》
26、黄云连白草，万里有无间。——王镃《塞上曲》
27、疏星淡月秋千院，愁云恨雨芙蓉面。——张可久《塞鸿秋·春情》
28、月下飞天镜，云生结海楼。——李白《渡荆门送别》
29、青山霁后云犹在，画出东南四五峰。——郎士元《柏林寺南望》
30、漠漠秋云起，稍稍夜寒生。——白居易《微雨夜行》
31、曾经沧海难为水，除却巫山不是云。——元稹《离思五首·其四》
32、淡云孤雁远，寒日暮天红。——徐昌图《临江仙·饮散离亭西去》
33、云淡风轻近午天，傍花随柳过前川。——程颢《春日偶成·云淡风轻近午天》
34、回首暮云远，飞絮搅青冥。——苏轼《水调歌头·昵昵儿女语》
35、远上寒山石径斜，白云生处有人家。——杜牧《山行》
36、愁云淡淡雨萧萧，暮暮复朝朝。——石孝友《眼儿媚·愁云淡淡雨萧萧》
37、落絮无声春堕泪，行云有影月含羞。——吴文英《浣溪沙·门隔花深梦旧游》
38、白云一片去悠悠，青枫浦上不胜愁。——张若虚《春江花月夜》
39、数点雨声风约住。朦胧淡月云来去。——李冠《蝶恋花·春暮》
40、青海长云暗雪山，孤城遥望玉门关。——王昌龄《从军行七首·其四》
41、白云千里万里，明月前溪后溪。——刘长卿《谪仙怨·晴川落日初低》
42、置酒望白云，商飙起寒梧。——李白《登单父陶少府半月台》
43、白云回望合，青霭入看无。——王维《终南山》
44、晨起开门雪满山，雪晴云淡日光寒。——郑燮《山中雪后》
45、冻云宵遍岭，素雪晓凝华。——李世民《望雪》
46、荆江日落阵云低，横戈跃马今何时。——纳兰性德《送荪友》
47、越人语天姥，云霞明灭或可睹。——李白《梦游天姥吟留别/别东鲁诸公》
48、春水满四泽，夏云多奇峰。——陶渊明《四时》
49、望阙云遮眼，思乡雨滴心。——白居易《阴雨》
50、白云初下天山外，浮云直向五原间。——卢思道《从军行》
51、天平山上白云泉，云自无心水自闲。——白居易《白云泉》
52、渺万里层云，千山暮雪，只影向谁去？——元好问《摸鱼儿·雁丘词/迈陂塘》
53、今宵楼上一尊同。云湿纱窗。——辛弃疾《一剪梅·中秋元月》
54、溪云初起日沉阁，山雨欲来风满楼。——许浑《咸阳城东楼/咸阳城西楼晚眺/西门》
55、悲商叩林，白云依山。——陶渊明《闲情赋》
56、飞云当面化龙蛇，夭矫转空碧。——秦观《好事近·梦中作》
57、叶落当归根，云沉久必起。——钱嶫《悯黎咏》
58、江上春山远，山下暮云长。——葛长庚《水调歌头·江上春山远》
59、关城榆叶早疏黄，日暮云沙古战场。——王昌龄《从军行七首》
60、君看六幅南朝事，老木寒云满故城。——韦庄《金陵图》
61、孤山寺北贾亭西，水面初平云脚低。——白居易《钱塘湖春行》
62、碧云无渡碧天沉，是湖心，是侬心。——张惠言《江城子·填张春溪西湖竹枝词》
63、阁雪云低，卷沙风急，惊雁失序。——吴文英《永遇乐·探梅次时斋韵》
64、枕中云气千峰近，床底松声万壑哀。——曾公亮《宿甘露寺僧舍》
65、纤云弄巧，飞星传恨，银汉迢迢暗度。——秦观《鹊桥仙·纤云弄巧》
66、大风起兮云飞扬。威加海内兮归故乡。——刘邦《大风歌》
67、扬云霓之晻蔼兮，鸣玉鸾之啾啾。——屈原《离骚》
68、浮云不共此山齐，山霭苍苍望转迷。——韩翃《宿石邑山中》
69、扁舟昨泊，危亭孤啸，目断闲云千里。——吴潜《鹊桥仙·扁舟昨泊》
70、丹阳城南秋海阴，丹阳城北楚云深。——王昌龄《芙蓉楼送辛渐二首》
71、谁向孤舟怜逐客？白云相送大江西。——李攀龙《送明卿之江西》
72、乱云低薄暮，急雪舞回风。——杜甫《对雪》
73、忽然更作渔阳掺，黄云萧条白日暗。——李颀《听安万善吹觱篥歌》
74、青海阵云匝，黑山兵气冲。——高适《塞下曲》
75、春悄悄，夜迢迢。碧云天共楚宫遥。——晏几道《鹧鸪天·小令尊前见玉箫》
76、丹砂成黄金，骑龙飞上太清家，云愁海思令人嗟。——李白《飞龙引二首·其一》
77、拨云寻古道，倚石听流泉。——李白《寻雍尊师隐居》
78、顾此耿耿存，仰视浮云白。——文天祥《正气歌》
79、云山万重兮归路遐，疾风千里兮扬尘沙。——蔡文姬《胡笳十八拍》
80、寸寸微云，丝丝残照，有无明灭难消。——贺双卿《凤凰台上忆吹箫·寸寸微云》
课文介绍：
本课选自鄂教版教材第二单元，本单元阅读部分以“大海”为话题组织了五篇课文，以不同的形式从不同的角度展现大海的风貌，阐释着人与大海的关系。
本文属于学者型散文，其知识含量的丰富，思维方式的独特体现着智慧的魅力。只有饱学之士才能写出如此大气的文章，读文如睹其人。文章通过对海的博大、壮阔的描述，引出有关海的种种联想，进而引出海与人类的关系，从作者深邃学习思考中，我们懂得了大海是人类生命的摇篮，是人类文明的摇篮，是人类心灵的家园。
我将本文的说课按照说教学目标，说教材的重、难点以及教法、学法、教学手段、教学过程这几个环节展开说课。
一、我依据新课程标准“三维目标”的要求，遵循本单元及本课的特点，设定的教学目标是：
1．学生能饱含激情的朗读课文，掌握一定的朗读技巧。（因为语文课标要求，学生能用正确、流利的普通话有感情地朗读）。
2．学习编写阅读提纲的一般方法。
3．品味文中的雅词妙句和含义深邃的句子，加深对文章的理解。
（新课标要求学生有鉴赏文学作品的能力，就这篇文章而言，它不仅语言诗味浓郁，而且思想内涵深邃，有很高的品位价值，可以提升学生的语文素养和思想内涵）。
4．通过对本课的学习，深切感受到海的博大、壮阔，并由对海的表象认识上升到对海的内在认识，即感受到有生命力的海，海是生命的摇篮，是文明的摇篮，是心灵的家园。
（新课标要求学生“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。”）
二、教材的重点、难点
我将本课的重点设计为：编写阅读纲要和品味语言。
难点：理解作者由海而产生的联想和深邃的思考。
三、教法
我选用的是读书指导法和美点寻踪法。
1、读书指导法：我的具体做法是学生在朗读前，老师先提出要求。各段按照文意和其他具体情况去处理阅读效果，或轻，或重，或强，或弱……并同时指导学生扫清阅读的文字障碍。
2、美点寻踪法：首先让学生朗读，在把握全文阅读纲要后，让学生对选择的优美语句进行赏析，老师再点拔指导。
（这样不但在教学中突出了学生的主体地位，而且可以针对学生感兴趣的问题进行研究，使教学的实际意义更大。nbsp）
四、学法
自主学习，合作探究：①对于本文，学生自身必须有相当深厚的知识沉淀和开阔的眼界，才能理解。课前，先让学生收集与大海有关的歌曲、诗歌、文章图片及各种与大海有关的科技、奇闻趣事等，对海先有一个熟悉的过程，同时，也培养了学生从报刊、书籍或其他媒体中获取有关资料的能力。②我将此环节还安排在赏析探究中，由于本文是一篇气势磅礴，内蕴丰富，哲理深邃的大散文，对于文本的解读不可能单一化，教师要尊重学生的个体体验。
（新课标提出，对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题）。
五、教学手段
1、运用配音朗读。
由于本文内容不仅展现海的浩荡、磅礴的气势，而且让人心胸为之开阔，我采用了一曲能引发沉思的轻音乐，并伴有海浪、海鸥的声音。这样，营造了一种意境，更能读出这种情韵，也更能让学生进入角色，促进学生与文本的对话，并由此产生共鸣。
2、海浪图片
运用图片，可让教学更生动，更形象，使教学更具实际性，扩大知识面，并增加说服力。
六、教学过程
㈠导入新课
1、出示“海景图画”导入。
（借用画面，能使学生很轻松地进入学习境界，激发学生主动获取知识的兴趣，并唤起了对课文中所描绘景象的主动体验）。
2、教师谈话，引入新课
3、简介作者
㈡初读课文，整体感知
1、学生自由朗读课文，扫清文字障碍。
2、反复浏览文本，梳理文章结构层次（写景—联想—沉思）。
3、再读课文（由老师或指定一名朗读基础好的学生范读，配以音乐），在听范读的过程中，出示以下三个问题：
①文中有哪些句子自然完成了内容间的转换？
②作者眼前的海是怎样的？作者心中的海又是怎样的？
③作者围绕海所做的思考是为了表达什么感情？
（这三个问题的设计由表及里，从理清文本结构入手，尽量激发学生自己归纳总结的意识，基础的内容弄清楚了，再去探究作者的情感就不会使学生泛泛而谈了，以这三个问题为基础，再结合课后练习中的要求“用自己的话编
写阅读提要”，就要容易得多，不至于让学生无从下手。）
（学情估计：对于第二个问题“作者心中的海是怎样的？”学生的回答有时会偏离文章的内容，教师要及时引导学生明确作者联想的触发点——“海的深和阔”以及乘船返回时，在海浪的摇动中产生新的思考，这样才有利于学生明白作者心中的海的形象——海的博大精深，海的包容一切、海给人类心灵的慰藉。）
4、全班各自编写阅读提要，并分小组交流，然后再进行全班交流！
㈢细品文本
1、品读课文第2自然段。
①用自己的语言描绘作者“眼前的大海，并设计朗读方案。
（学情估计：学生的回答可能会架空，教师要提出明确细致的要求，比如：这里写的是什么内容？从哪个角度写的？读时应用什么样的语气？哪里要重读或轻读，或声调上扬，或语速舒缓，或语速急促等等，用细化的问题帮助学生落到实处。）
②给一段音乐，让学生范读，并出示问题：
其他学生在听的过程中，圈点勾划出自认为很美的语句，并做赏析。
（设计此过程，不仅构建了学生与文本对话的`桥梁，而且在品味文本语言的同时，也让学生锤炼了自己的语言。新课标中提出，欣赏文学作品，能有自己的情感，对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。）
③学生作赏析雅词妙句的发言（先分组交流再班级交流），教师适时点拨。
（课堂发言必然有限，运用分组合作形式，让学生自主交流，在交流中鉴别，在交流中选择，在交流中领悟，达到知识的互补和提高，有助于带动学生的积极性和课堂气氛。）
④给学生出示一组海浪、海景图片，让学生直观感受一下，并让学生选择其中一幅或几幅，作优美的描绘。
（此过程目的在于在教学中体现语文的实践和综合性，既是上一个过程的延续，也是由阅读到写作的实际运用的转换，只有调动学生的眼、耳、口、手、脑，才能在有限的时间获得学习效果的最大值。）
㈣自主研究
1、作者由海产生了许多联想，那么你由海会产生哪些联想？你会去思考什么？
（此环节的设计，是建立在学生充分搜集了与海有关的信息的基础上。让学生先有一个对海的个体体验，为下一步与作者形成共鸣打下基础。）
2、在已有的情感体验的基础上，再走进作者的内心世界。让学生选择文章中富含哲理的句子进行品评，在深入探寻句子含义的同时进一步加强对文章的理解。
㈤合作探究，归纳总结
1、教师提出疑问：课题为“海思”，那么作者围绕海作了哪些思考？他为什么会有这种思考？
（提示：介绍梁衡的散文特点及其“大散文”观，让学生在作者作品风格和思想深度上去感受行文独特的思考。）
2、在引导学生关注作者奇特的联想中，引领学生挖掘一些提高作文水平的技巧。（例如：“描绘自然——引发联想——深刻反思”的文章结构等方面。）
㈥拓展延伸
1、把《海思》与《说几句爱海的孩子气的话》进行比较（文风、作者的感情和思想、表现手法）
（目的在于培养学生感受、理解、欣赏和评价的语文综合能力，培养学生广泛阅读的兴趣，扩大阅读面。）
2、进行仿写训练
例：我站在礁石上，任海风鼓满襟袖，任浪花打湿鞋袜，那清风碧波，像是从天上，从地下，从四面八方，从我的五脏六腑间一起涌过。我立即被冲洗得没有一丝愁绪，没有一星杂虑。
仿：我站在雪地上，任＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。我躺在草地上，任＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。（这一过程，主要是培养学生的想像能力、创新能力。）
㈦作业布置
以《秋季随想》为题，深入观察、研究，获得自己独特的发现，写一点自己的思考。
（通过作业设计，让学生养成细心观察、潜心思考的习惯，让学生进一步体验一些阅读与写作相结合的方法。）
【教学构想】
本文属于学者型散文，其知识含量的丰富，思维方式的独特体现着智慧的魅力。
文章通过对海的博大、壮阔的描述，引出有关海的种种联想，进而引出海与人类的关系，作者纵情赞扬了海的壮阔之美，让我们感受人类在大海面前的渺小。从作者深邃的思考中，我们懂得了大海是人类生命的摇篮，是人类文明的摇篮，是^类心灵的家园。
本文的教学应注重以下三点：
首先，弄清文本的基本内容，学会编写阅读提要是学习本文的主要任务。
其次，在文学欣赏上，不要忽视语言的魅力。本文写景语言生动形象，在联想与想象中不失磅礴的气势。如何让学生深切地体会到这些美旬呢?最好的方法就是朗读。因此，在教学过程中，用朗读激发学生深人理解文本的内涵也是本文教学的重点。
第三，在整体感知课文的基础上，应着力引导学生探究作者由眼前的海而产生的联想与沉思。海思的“思”是全文的核心，“思”的引发，“思”的方向，“思”的广度，“思”的深度，处处体现着作者的智慧。教学中应注意引导学生关注作者的独特思路，研究这种奇特的联想中阐发的主题，探讨作者思想的深度。这是本文教学的重点，也是本文教学的难点。
【教学设计】
[教学目的]
1.理清文章结构，学会用自己的话概括文章的主要内容。
2.理解作者由海而产生的独特的联想和深邃的思考。
3.体会文中富有哲理的语言。
4.探究作者思想的广度和深度。
[教学重难点]
重点：学会编写阅读提要。品读语言，有感情地朗读课文。
难点：作者思维的广度和深度。
[教学安排] 两课时
1. 整体感知文章内容，学会编写阅读提要。
2. 正确、流畅、有感情地朗读课文。
3. 引导学生品读富有哲理的语言。
4. 关注作者独特的行文思路。
5. 拓展挖掘，归纳提高写作水平的方法。
【教学步骤】
第一课时
一、导入新课
1. 课件展示几组海水翻腾的画面，引导学生展开联想，谈自己的感受。
（借用图片这一直观教学用具，能使学生很轻松地进入学习境界，激发学生主动获取知识的兴趣。让学生展开想象，唤起学生对课文中所描绘景象的主动体验。）
2. 教师小结，引入文本。
二、初读课文，整体感知
1. 学生自由朗读课文，要求读准字音，疏通生字、生词。
2. 再读课文，梳理文章结构层次。
在学生仔细阅读课文之后，要求他们着重思考几个问题：
①文中有哪些句子自然完成了内容间的转换?
②作者眼前的海是怎样的?作者心中的海是怎样的?
③作者围绕海所做的思考是为了表达什么感情?
学情预测：在回答这三个问题的时候，过渡句的选择可能会比较容易，但对“眼前的海”和“心中的海”的对比理解可能会有些困难，教师应该作适当的指导。
学情反馈：关于第一个问题，学生能够从第3自然段找到句子“被织进一张蓝色的大网中”，“这种可见而不可触的蔚蓝色，似有似无，给人一种遐想，一种飘渺，一种思想的驰骋”，从而弄清作者由眼前的大海过渡到写心中的大海。
对于第二个问题“作者心中的海是怎样的?”学生的回答有时会偏离文本的内容，教师要及时引导学生明确作者联想的触发点——“海的深和广”以及乘船返回，在海浪的摇动中产生新的思考。这样，才有利于学生明白作者心中的海的形象。
对于作者情感的把握，教师应依据文本内容作适当提示，如引导学生看议论抒情句，让学生全面把握作者爱海的博大精深，爱海的包容一切，爱海给人类心灵的慰藉。
(这三个问题的设计由表及里，从理清文本结构入手，尽量激发学生自己归纳总结的意识，基础的内容弄清楚了，再去探究作者的情感就不会使学生泛泛而谈。)
全班交流各自编写的阅读提要，并要
学情反馈：实践证明，这一过程的设计，既发挥了学生学习的自主能动性，又能检验他们对文章内容的把握程度。
三、细品文本。
品读课文第2自然段，用自己的语言描绘作者“眼前的大海”，并设计朗读方案。
学情预测：学生的回答可能会架空，教师要提出明确细致的要求，比如：这里写的是什么内容?从哪个角度写的?用了什么修辞方法才达到了这样的效果?哪个词用得最好?用细化的问题帮助学生将朗读设计落到实处。
学情反馈：在这一过程中，教师明确细致的要求，确实能够让学生走进课文。如果能配以音乐朗读，教学效果会更好。
(这一过程的设计既完成了对课文内容的熟悉，又锻炼了学生运用语言的能力，还让学生通过品味朗读深入探究描写海的壮丽图景所用的方法，激发学生对课文深入的理解。)
四、自主研读
选择文章中富于哲理的句子或含蓄的句子进行品评，在深入探寻句子含义的.同时进一步加强对文章主题的理解。
学情预测：学生可能对“于是，我明净的心头又涌上一汪蓝色的沉思”“海啊，你在我的心里”这两个句子难以理解，教师要在此作适当点拨。
五、积累佳词美句
朗读自己喜欢的句子和段落。
第二课时
一、合作探究，归纳总结
1．教师提出疑问：课题为“海思”，那么作者围绕海作了哪些思考?他为什么会有这种思考? 这一步只要求学生在互相探讨的基础上谈出自己的观点。可以结合自己的生活体验谈，只要言之成理就行。
(这一过程主要是强调学生在解读文本时有自己的思考)
学情反馈：学生基本上能从作者联想奇特的角度去讨论，但作者为什么会有这种思考以及作者为什么要沉思“海与人类的关系”?学生却心存疑惑。教师应介绍梁衡的散文特点及其“大散文”观，让学生在作者作品风格和思想深度上去感受行文独特的思考。
2．在引导学生关注作者奇特的联想中，引导学生挖掘一些提高
(这一设计将阅读与写作紧紧联系起来，以此提高学生的
二、拓展延伸，进行想象思维训练
1．借助具体物象，培养学生的想像力。
①金钱确实可以买到许多东西，但它不是万能的，如金钱能买床铺，不能买甜蜜的梦；能买书，不能买到知识……请你联想它的作用和局限，越多越好。
②有位作家写了一首诗《0的断想》：
0是谦虚者的起点，骄傲者的终点；
0的负担最轻，但任务最重；
0是一面镜子，让你重新认识自己；
0是一只救生圈，让弱者随波逐流；
请你运用发散思维续写下去。
③“我扑在书上像饥饿的人扑在面包上。”“书是全世界的营养品。”这是文学家关于书的比喻，它还可以比喻成什么?运用发散思维展开联想，请口头表达。
2．超越时空局限，培养学生的想像力。
美国科幻小说《地球上最后的一个人》“地球上最后一个人独自在房间里，这时突然响起了敲门声……”请你作合理想象。
创新提示：
①能买药物，不能买健康；能买娱乐，不能买幸福；能买房屋，不能买家庭；能买选票，不能买人心……
②0是一块空地，可种五谷；是烟圈，虚度年华；是铁环，组成坚韧；是战鼓，激人奋进……
③书是进步的阶梯、知识的源泉、驶向知识海洋的船…… (学生自由发言，教师随时引导。)
(这一过程是在阅读文本基础上进行的延伸与拓展，培养学生的想像力及创新能力。)
三、布置作业
以“大自然的启示”为题，深入观察、研究，获得自己独特的发现，写一点自己的思考。
(通过作业设计，让学生养成细心观察、潜心思考的习惯，让学生进一步体验一些阅读与写作相结合的方法。)
【板书设计】(一)
7 海 思
内容：海的波澜壮阔————海的博大（包容力）
海与人类的关系
目的：爱海的博大精深，爱她的包容一切，爱她给人类心灵的慰藉。
【板书设计】(二)
7 海 思
“海”：汹涌澎湃 波澜起伏 海天一色
“思”：（联想） 海的深和阔
（沉思） 海与人类的关系
【教学后记】
面朝大海，普通人呼吸到的是海潮，而作者梁衡呼吸到的是海魂。跨越时空的联想，奇特的感受，大气磅礴的语言，不仅增加了本文的艺术魅力，而且也让读者受到震撼和启迪。
如何处理这篇散文的重难点?如何落实新课标下的三个维度?如何让学生学有所得、学有所获?这节课的教学主要有以下几点尝试：
1．语文课注重体现出“语文味”。
在教学过程中，教师注重培养学生良好的解读文本的习惯与方法，注重听、说、读写四个方面的结合，充分体现出语文学科的特点。
2．注重引导学生从整体上感知文本的能力。
改变传统教学中烦琐的分析方法，避免只见树木不见森林的现象。特别是学生自己写板书的这一过程，不仅强调了学生对文章的整体把握，而且也激活了学生的思维，充分调动了学生学习的积极性和主动性，给学生营造了一种平等自主的学习氛围。
3．注重阅读与写作的整合。
教材无非是个例子，如何培养学生举一反三的能力?怎样引导学生通过对课文的学习提高写作的能力?在最后一个拓展思维的环节设计中，着重体现、强化学生对课文写作方法的借鉴与拓展。激活学生的思路与创造力，这不仅体现学习《海思》一文的重点，也加强了学生语文综合能力的训练和培养。
