篇一：描写雨的优美段落150字
1、满天的乌云黑沉沉压下来，树上的叶子乱哄哄的摇摆，地上的花草却笑得浑身抖动。突然哗哗下起了倾盆大雨，雷越打越响，雨越下越大，地上的积水越来越多。路上的水一会儿漫过人的脚底，它们汇集在一起象一条条小溪水流入地下。慢慢的雨停了，打开窗户清醒的空气迎面扑来，真舒服!霎时，天空中出现了一道绚丽多彩的彩虹，真美啊。
2、调皮的雨点儿像谁扔下来的钢珠一样砸在河面上，溅起高高的水花;像筛豆子似的往下直掉，打碎了如镜的湖面，吓跑了原本想跳上水面看看雨景的小鱼儿。粗大的雨点打在人家的窗户上，咚咚作响。
3、大雨下了起来，豆大的雨点像断了线的珍珠不断地落下，雨越下越大，落在地上的雨不久就汇成了小溪“咯咯”地笑着、唱着、跳着，向前奔去，雨滴像颗颗珍珠，一把把洒在河面上，平静的水面上泛起涟漪。机灵的鱼儿跃出水面，仿佛要吮吸着那颗颗珍珠。雨，鞭子似地抽打着楼房、树木和柏油马路。雨哗哗地下个不停，像千针万线，把天空密密实实缝合起来。
4、春雨来得慢，走的也慢。不知过了多久，雨才有了停的痕迹。时间一点点过去，一只鸟儿划过天空，发出鸣叫声，我才知道雨停了。但，天空依旧灰蒙蒙的，空气还很潮湿而且比以前更加清新，大地还残留着它的游丝，你还能看到水滴从树叶上缓缓凝结，滴下的情景。
5、春天的雨，是生机勃勃的体现。“雨后春笋”，正是最好的证明。你瞧，春天里的一场雨后，山中特别清新，就连不爱出门的春笋也探出了脑袋，钻出了泥土，呼吸着新鲜空气……多么惬意!“春风放胆来梳柳，夜雨满人去润花”，寥寥数笔，虽是简单，却勾勒出春雨“润物细无声”的`特点。这不正是我们可亲可敬的老师们的象征吗?他们默默无闻地教我们知识和做人的道理。
6、不知何时，窗外开始下雨，是唤醒万物细如牛毛的春雨。它太细小了，你若是不注意，是不会发现雨正慢慢的斜斜的飘下来。雨中夹着的微风，带着一丝微微的泥土和青草的香味。是的，这场雨带来了春天。
7、“下雨啦!下雨啦!”地砖也沐浴在了雨的冲洗中，雨把它衣裙上细小的尘埃都洗净了。地砖快活得不得了，它像小姑娘似的秀着自己的新衣：瞧!红的古朴，黄的鲜亮，蓝的柔美，白的纯净。仿佛给大地披上了一件五彩斑斓的毯子。古板的树枝也被雨感化了，它放下了冬天冷冰冰的面孔，脸色和蔼可亲。
8、噼劈啪啪!叮叮当当!铜钱大的雨点饶有节奏地打在玻璃窗和铁瓦上。“喀嚓!”又一个大炸雷!好象炸裂了天河，瓢泼大雨哗哗地下起来。一道道电光划过，树枝在风雨中发狂的摇摆。房顶腾起一团团白雾，房檐的水流像高山瀑布般泄下来。不一会儿，街道上，院子里成了一片汪洋，汽车经过处溅起一米多高的水墙，大风掀起一层层水浪。此时此刻，我们好象坐在一艘正在风雨里破浪远航的大船上。
9、清晨，雨悄然的洒着，轻轻地给大地盖上了一层透明的薄纱。在这时，只要你闭上眼睛仔细聆听，就会听到细细的“沙沙”声，那是春姑娘踩过树叶向我们走来发出的声音，雨点就是她送给大地的礼物。远处，房屋朦朦胧胧，近处，植物却在细雨的冲洗下，显得格外青翠欲滴，这倒让我想起了“润物细无声”的景象，我独自享受着这静谧与幽深。
10、秋天的雨潇潇瑟瑟，总会带给人一种凄凉的感觉。“梧桐叶上潇潇雨”，一句诗，七个字，却将一幅秋雨图描绘了出来。读了这句诗，一种凄凉的感觉油然而生。秋雨潇潇，洗去夏天的炎热。秋雨并不一定代表着凄凉，还有着丰收。你看，秋雨中，果实成熟了，瓜果飘香;稻田里，金色的海浪翻着，白菜、黄瓜……都成熟了。秋雨，亦使我想到了婉约派的李清照、“白衣卿相”柳永……
11、夏天的雨，总是倾盆而下，伴随着轰隆隆的雷声和闪闪电光，一齐来到人间。“黑云翻墨未遮山，白雨跳珠乱入船”，这雨，是如此豪放，如此洒脱!雨，引得我浮想联翩：我想到了一生轰轰烈烈的英雄烈士……又想到了宋代豪放派的苏轼、辛弃疾……夏雨，清洗了大地一番，霎时间，清凉了许多。
12、夏天的雨儿，在乌云滚滚的苍幕下，舒开蓄久的绪结和着隆隆的雷鸣，在大风呜呜的驱迂下，沥沥凄凄，如泣如诉，乡间四处，铺天盖地的尽情渲泄……
13、仰望天空，黑压压的乌云聚拢在一起，那道让灰蒙蒙的天空霎那变得似白昼的闪电，像是乐章的指挥员一样，猛地一挥指挥棒，雨争先恐后地下了起来，像掉了链的珠子，又似开了闸的水龙头，又密，又急，“哗啦啦，滴答答……”不停地演奏着乐章的前奏。天空，似乎更阴沉了，雷公电母这对调皮的老顽童也跑来奏热闹，时不时地伴奏一下。
14、一滴、两滴、三滴开始下雨了。之前整齐的脚步显得有些慌乱了。楼檐下和楼道里都聚集着一小部分人群。“哗啦啦”雨下更大了一些深凹的地面已有雨水集齐的小水洼了，雨依旧下着不时地溅起雨水荡起的一圈圈小波纹“轰隆隆”倾盆的大于和嘈杂的雷声交织在一起。人们也不再为了计划二奔跑了纷纷寻找着避雨的地方。
15、雨，渐渐大了，我望着窗檐上哪断了线的“珍珠”，情不自禁的打开了窗户，扑面而来的是徐徐春风，顿时让人就得清爽无比。几滴雨滴落在我的面颊上，凉凉的，很舒服，顺势带来一股清新的泥土气息，我瞬间被这天然的美酒所陶醉。
《写雨的好文章》
雨之忆
童年的小时代，
稚气未脱的我踏着有些泥泞的小路， 穿过无人问津的小巷，
脚下踩着雏菊般肆意绽放的雨点，(这个句子写得好，意象选得好，动词用得好) 徘徊在雨中。
一把掀起斑斓的波点雨伞，
享受着飘扬的雨点席卷全身的畅快，
懵懂无知的脸上浸染了笑意。(诗句写出了童年特有的快乐，仿佛流年归来) 渐渐地，
飘渺的雨点淡去了朦胧而依稀可见的背影......
青春的小时代，
我伏在窗边，
一缕微风吹散了几朵雨点，
撩起面颊边的发，
挑逗着手中陈旧的画卷。(这是一处细节描写，重点突出动词，写出雨中的风，或者风中的雨)
夹杂着淡雅幽香的薰衣草味，
一丝清新沁人心脾。
明媚的彩虹下，
阳光斑驳，
泻一地微凉;(短短的语句，却营造了朦胧空灵的意境，让人遐思不已)
窗边的我，
浅笑嫣然......
雨之忆，
是一束紫韵的薰衣草。
古色古香，
典雅而不失奢华。
雨之忆，
是一场缠绵的梦。
似曾相识，
期诺永久不逝。
雨之忆，
是一首惆怅的交响乐。
音调的起伏中，(以上几个句子形式相近，具有结构的一致性，内容上各有角度，多层次写出了雨之忆的特点，并使用比喻修辞，效果很好)
《雨中》的最大写作特点就是用词考究，耐人寻味。
师：下面请大家朗读孩子们想办法帮助姑娘的段落，画出写他们想办法的三个近义词，并联系句子想一想作者为什么这样用?
(生自读课文、圈画词语)
师：谁说说你是画的哪三个近义词。
生：我画的三个词语是说、叫道、喊。
师：你认为作者用得好吗?为什么?请联系课文认真思考，看这三个词语能不能互换?
(生自读思考)
师：三个词语能调换位置吗?为什么?
生：我认为不能互换位置。因为从听话的距离看，姑娘在身边，只要说就能听到，小朋友们在周围，要大声叫才能听得到，而小伙子在远处汽车的驾驶室里，只有大声喊才能听到。
师：好，你从听话者的距离分析，有道理。
生：我认为从说话的目的看也不能调换顺序。第一句说话的目的是安慰，声音要轻，所以用说：第二句说话的目的是号召，声音要大些，所以用叫道；第三句说话的目的是警戒，所以声音要更大，所以
用大声喊。
师：大家看看，几个词语，我们就品出了这么丰富的内涵，可见我们读书要把自己的心放到课文中去，反复读，反复体会；作者写这篇文章在用词造句上也费了相当的工夫。这告诉我们写文章一定要精心选择词语，这样，写出来的文章才真实感人。
师：这一节该怎么读，才能把课文的内容表达出来呢?请大家自己读读，反复体会。然后在四人小组内互读评议。
(生自读体会、互读评议)
师：谁读给大家听听。
(指名读，并抓住说、叫道、大声喊引导)
师：是谁叫他们这样做的呢?如果你在场会怎么想、怎么说呢?
(生自由发言，教师相机引导略)
师；下面请大家默读写其他人的内容，想一想写了那些人?你认为这些词用得好吗?为什么?思考好了同桌互相讨论。
师：谁告诉大家，这一节分别写了哪些人?各用什么词来写的?
生：写了小伙于、老爷爷和过路的人，写小伙子用笑了、跳下、捡，写老爷爷用走下、捡，写其他人用来、捡。
师：找到近义词了吗?能不能对调位置呢?为什么?
生：近义词是跳下、走下、来，位置不能对调。写小伙子用跳下，从年龄看，一个是小伙子，个是老爷爷：从汽车看，一个在卡车驾驶室里下车必须跳，而小伙子年轻，也能够跳，一个是小轿车，要下车只需走，而老爷爷年纪大也必须走。而行人较多，他们各有各的走法，一个来字都能包含进去。
师：说得太好了。可见，我们读文章要抓住重点词语反复品味，写文章要注意精心选用词语。
案例解读
由上面的教学片断可以清楚地看出，学生对作者用词的准确和考究不仅是有所感而是深有所感；不仅有所悟，而且深有所悟。这是为什么呢?很重要的一点，就是教者关于抓住重点词语、联系情境，引导比较，分析探究，从而让学生在情境的比较中感悟用词的准确。这就注意了感悟的情境性、具体性和形象性。这是任何用词准确、生动形象的抽象讲解难以做到的。
讲究衣着的人，不但注意到布料的品质，而且特别注意到花纹和色彩的适宜与和谐。如果在指导阅读和表达时每遇一词，每用一词，就引导联系与之相近的一串词，并辩别它们语音的强弱。范围广狭，程度的深浅，色彩的浓淡，从语言的微妙变化中体察情思的微妙变化，由语言的细微变化，由意义的细微差异区分意义的细微差异，由情思的微妙变化推敲语言的细微变化，由意义的细微差异区别词语的细微差异。这样，才能有效地提高学生对语言的敏锐的感受能力。而让学生充分感知汉语言独特的魅力。这是阅读教学的重要任务，而这种魅力只能让学生去感受，去体味。灌输不行，讲解不行。只有把汉语言的内部规律以有效的方法展示在学生面前，让学生去感悟，去发现。在这方面，上述案例给了我们有益的提示。
说、叫道、减意义相近，并无大大的差别。而跳下、走下、来也是一组近义词，为什么不仅在同一篇文章中运用，而且是在描述相关联系的情境之中运用呢?如果对这些不引导学生去推敲，不仅语言本身的奥妙学生难以领悟，而且作者运用语言文字表情达意的奥妙就更难以去感受。这样学生在阅读教学中，就难以深切感受语言的美。在上述案例中，教者通过说、叫道、喊的位置互换比较，通过跳下、走下、来的位置互换体会，使学生在语境、语情、语技的联系中，具体而深入地理解了词语对当时情境的`准确叙述，对人物情感的准确传达，对自我情感的准确表达。同时，学生还能明白，作者精心选用词语是为了准确描述当时情境，准确展示人物内心，准确表露自我情感。
在阅读教学中巧用比较，可有效地培养学生敏锐的感悟能力。而培养学生敏锐的感悟能力，就是培养学生对语言的敏感，实际也就是培养他们对生活的敏锐。有了对语言的敏锐，就有了对生活的敏锐。而对生活有敏锐的感悟，也就能促进学生对语言的敏感。一旦学生有了对语言的教感，他们就能在社会生活中去更敏锐地观察生活，洞察生活。理解生活，从生活的表面现象与生活的广泛联系，理解生活的深刻底蕴，从生活的变化发现生活的诸多因素，进而改造生活，创造生活。可见，比较在语言感悟中作用是奇妙的。
这是一篇文质兼美的抒情散文，作者以独特的感受、神奇的想象和联想、清新的笔调向读者展示了一幅有声有色的山林雨景图，字里行间洋溢着作者对山雨、对大自然那份浓浓的喜爱之情。本文的内容是人教版山雨课文原文，请看看：
人教版山雨课文原文
来得突然——跟着一阵阵湿润的山风，跟着一缕缕轻盈的云雾，雨，悄悄地来了。
先是听见它的声音，从很远的山林里传来，从很高的山坡上传来——
沙啦啦，沙啦啦……
像一曲无字的歌谣，神奇地从四面八方飘然而起，逐渐清晰起来，响亮起来，由远而近，由远而近……
雨声里，山中的每一块岩石、每一片树叶、每一丛绿草，都变成了奇妙无比的琴键。飘飘洒洒的雨丝是无数轻捷柔软的手指，弹奏出一首又一首优雅的小曲，每一个音符都带着幻想的色彩。
雨改变了山林的颜色。阳光下，山林的色彩层次多得几乎难以辨认，有墨绿、翠绿，有淡青、金黄，也有火一般的红色。在雨中，所有的色彩都融化在水淋淋的嫩绿之中，绿得耀眼，绿得透明。这清新的绿色仿佛在雨雾中流动，流进我的眼睛，流进我的心胸。
这雨中的绿色，在画家的调色板上是很难调出来的，然而只要见过这水淋淋的绿，便很难忘却。
不知在什么时候，雨，悄悄地停了。风，也屏住了呼吸，山中一下子变得非常幽静。远处，一只不知名的鸟儿开始啼啭起来，仿佛在倾吐着浴后的欢悦。近处，凝聚在树叶上的雨珠还往下滴着，滴落在路旁的小水洼中，发出异常清脆的音响——
丁——冬——丁——冬……
仿佛是一场山雨的余韵。
【拓展阅读】人教版山雨教案设计
【学习目标】
1、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。
2、体会作者对山雨的喜爱，领略大自然的秀美。
3、学习作者通过联想和想象来表达独特感受的方法。
[教学重点]:体会作者对山雨的喜爱，领略大自然的秀美。
[教学难点]:学习作者通过联想和想象来表达独特感受的方法。
[教学方法]:教师稍加点拔，学生主动自学的“导学式”教学方法
教学过程
一、谈话导入，揭示课题
自然界中，美无处不在，只要细致观察，用心倾听，你一定能发现美。今天就让我们来发现， 去倾听， 去感受山雨的美!
揭示课题:山雨。
二、初读课文，整体感知
1、自由朗读课文，读准字音，把课文读通顺。
2、谈谈对课文的初步印象。
3、思考:
作者描绘了一幅多姿多彩的山林雨景，他观察到了什么?倾听到了什么?找到有关的句子划下来。
三、朗读赏析，深入感悟
1、作者听到了什么?观察到了什么?请用课文里的话回答。
(先是听见山雨的声音，接着看到山雨改变了山林的颜色。)
2、感悟山雨的音乐美:
⑴读读写山雨声音的句子，找出句子中的比喻部分，体会作者的思想感情:
①沙啦啦，沙啦啦──
②像一曲/无字的歌谣，神奇地/从四面八方飘然而起，逐渐/清晰起来，由远而近，由远而近……
(这里将雨声比作“无字的歌谣”，从这奇特的想象中表达作者对山雨的无比喜爱。)
③雨声里，山中的每一块/岩石、每一片/树叶、每一丛/绿草，都变成了/奇妙无比的琴键。
(这里作者把岩石、树叶、绿草比作琴键。)
④飘飘洒洒的雨丝/是无数轻捷柔软的手指，弹奏出/一首又一首优雅的小曲，每一个音符/都带着幻想的'色彩。
(作者将洒落的雨丝比作“轻捷柔软的手指”，把雨声比作“优雅的小曲”。)
⑵小结:
作者通过大胆而又奇特的想象，写出了山雨的音乐美，表达了作者对山雨的喜爱之情。同时也带给我们一个广大的想象空间，引起我们产生无限美好的遐想。
3、感悟山雨的色彩美:
学生朗读
听了你们的朗读，我已经感受到了山雨飘然而至，孩子们让我们一起走进雨中，你可以去听听山雨的声音，也可以去欣赏雨中的颜色，通过朗读把你听到的声音或者欣赏到的颜色美美地展现出来。
读读这些写雨色彩的句子，你体会到了什么?
⑴在雨中，所有的色彩都融化在水淋淋的嫩绿之中，绿得耀眼，绿得透明。
(这里实写雨的色彩──绿，给人清新的感觉。)
⑵这清新的绿色仿佛在雨雾中流动，流进我的眼睛，流进我的心胸。
(这是作者对雨色的想象。)
4、这篇课文是按怎样的顺序来写的
板书:雨前、雨中、雨后
这场山雨是在人们不知道的情况下，悄悄地、悄悄地来，于是山林中演奏出一首又一首优雅的小曲。随着这优美动听的声音，雨，改变了山林的颜色，绿得耀眼，绿得透明。
而后，它又悄悄地、悄悄地走了，只留下了它的余韵。
5、感情朗读，加深理解。
四、背诵积累，拓展延伸
总结:大自然创造了美，作者发现了美，描写了美，而我们也通过丰富的想象感受了美，用动情的朗读再现了美。实话实说，这节课我感觉感到很快乐，因为始终被美丽所紧紧包围。你们呢?快乐吗?
五、作业1、选择自己喜欢的部分，熟读成诵。
2、向学生推荐相关写雨的课外美文，丰富积累。
【板书设计】
山雨 雨中 颜色美 声音美 喜爱之情
【教学总结】
《山雨》是一篇文质兼美的散文，文中的字里行间处处充满了作者独特的感受，神奇的想象和联想，他以清新的笔调向我们展示了一幅有声有色的山林雨景图。所以在教学这篇略读课文时，我主要是引导学生抓住“声”和“色”两个字来理解山雨的特点，通过让学生小组内进行合作学习，画出关于描写“声”和“色”的句子或段落，通过有感情地朗读，感受山雨的韵味;同时，教给学生学习抓住重点词句理解全篇的方法，进一步体会作者对大自然的热爱。在整个教学环节中，我淡化了讲解，而是给学生更多读书的空间，合作的空间，展示的空间,让学生体会到成功的喜悦。根据新课标提出阅读教学要加强朗读、默读的指导。我在教学中十分重视对学生的朗读指导。刚开始，学生们虽然在卖力地朗读，但看得出来，他们并没有真正融入到课文的情境中去。后来通过我的引导，让学生边读边展开想象，在想象中感悟课文所描绘的意境。然后，在“读、思、议、说”的过程中理解了课文内容，感悟了作者的情感。这样一来，学生的情感被激发，这时读起来就抑扬顿挫，情感流露于表情之中，达到“正确、流利、有感情”的朗读要求，给人美的享受。所以，我认为在阅读教学中如果能充分利用情感因素使学生的情感与作者的情感产生共鸣，那么就会大大提高教学质量。
