一、说教材
1、《语文课程标准》要求：欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景做出自己的评价;对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验;品味作品中富于表现力的语言。
2.教材的地位及作用
《归园田居 其三》选自八年级上册第六单元三十课，这一单元主要是以吟咏山水风光为主的诗文，旨在让学生欣赏美景，陶冶性情，同时领悟“一切景语皆情语”，学会从景物描写中读出作者的情感。
《归园田居》在陶渊明的诗歌中占有重要的地位，对于帮助学生了解陶渊明的诗风和情感都有重要作用。从教材的编排上讲，本册第五单元二十一课是陶渊明的《桃花源记》，在第二十二课《爱莲说》中出现了“晋陶渊明独爱菊”“菊，花之隐逸者也”，而陶渊明的其他诗文在初中语文教材中还会出现，如《饮酒》《归园田居 其一》《五柳先生传》等，加之陶渊明的诗风对后世影响甚大，特别是以王维、孟浩然为代表的山水田园诗派，与陶诗风格一脉相承，而王孟二人的 诗歌作品在初中教材中也屡次出现，因此帮助学生读懂《归园田居其三》，教会他们赏析陶诗的方法就显得尤为重要。
从《归园田居 其三》这首诗本身来看，陶渊明诗风中的朴素自然、意境醇美在此诗中表现得淋漓尽致，字句浅显而颇有情趣，可借此引发学生兴趣并借机作进一步拓展。
3、学情分析
在《桃花源记》中，学生已初步认识和了解了陶渊明以及他的社会理想，《爱莲说》中的“晋陶渊明独爱菊”“菊，花之隐逸者也”更加深了学生对陶渊明的了解，这些都为学生理解这首诗中陶渊明的田园乐趣打下基础。同时，这一单元前四课的学习又已教会学生从景物描写中感受作者的情感，因此，此诗的景由情生 、情景交融的手法，学生理解起来就不会费力了。
二、说教学设想
(一)、说教学目标
◆知识和能力目标
1、品味语言，了解陶渊明诗歌的语言特色。
2、体味诗歌的内涵 。
3、能流畅、有感情地朗读诗歌。
4、培养学生鉴赏陶渊明田园诗的能力 。
◆过程和方法目标
1、加强朗读训练，让学生充公体会诗歌特有的节奏及韵律，在反复诵读中理解诗意，感悟诗境。
2、分析诗中的景物描写，体味情景交融的意境，赏析作品的意境美。
◆情感态度和价值观目标
陶渊明的田园诗平淡自然，情真意醇，学习这些诗，可以激发灵性，陶冶情操，增加文化积累。
(二)、说教学重点、难点
◆教学重点：体味诗歌的内涵和语言特色
◆教学难点：培养学生鉴赏陶渊明田园诗的能力。
(三)、教具准备：多媒体(展现诗歌意境画面，对于诗歌中重点字词的.处理通过色彩和字型的变化加深学生印象，加入符合诗歌意境的音乐使学生的朗诵更加富有情感。
(四)、课时安排：一课时
三、说教法：
1、诵读教学法。通过诵读，把握其节奏韵律，逐步加深对诗意的理解。
2、联想法。古典诗歌语言精炼，内涵丰富，教学时宜让学生充分展开联想的翅膀，想象诗歌的画面，充分体会诗歌的意境。
3、点拨法。抓住关键诗句进行点拨，以点带面，以利学生对作品的整体理解。
教学设计思想
第一首诗由教师指导学生理解，第二首诗由学生自读与教师点拨相结合，第三首诗由学生完全自主感悟，由浅入深，最终使学生达到能独立赏析这一类诗的能力目标
四、说学法
“教是为了不教”，教法的根本是学法，只有把“学法”教给学生，才能达到不教，正所谓“授之以渔，则终身受用无穷”。
1.诵读法：如果说作品是世界的微缩、心灵摄影的话，朗读的使命是唤醒蚊子，复活语言。朗读，有感情的朗读，是读者学习语言、表达自己对作品理解程度的最好方式。它具有唤起形象、表达情感、加强理解、训练思维等多种功能。《归园田居其三》是一篇隽永精美的古诗，在反复诵读基础上理解文章的内容，感受优美的意境。
2.想象法：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，并且是知识进化的源泉。”(爱因斯坦)。想象力对人的发展的重要性，充分展开联想的翅膀，想象诗歌的画面，充分体会诗歌的意境。
3、自主、合作、探究的学习方式。对学生的成长发展来说，教学过程中激发学生的好奇心、求知欲和学习兴趣，尊重学生的个体差异和不同的学习需求，培养自主学习的意识和习惯，培养学生的探索精神和创新能力。
五、说教学过程
教师是学习活动的组织者和引导者。教师要努力创设情境，引导学生声情并茂地朗读，展开联想和想象的翅膀，激发灵性，陶冶情操，增加文化积累。其教学基本流程如下：
一、激情导入，活跃气氛(4分钟)
在我们中华民族浩如烟海的文化宝库里，有一颗璀璨的明珠，那就是诗歌。今天，我们就将走进一位诗人的生活，去领略 “不为五斗米折腰”的傲骨，去感受“种豆南山下”的喜悦，他就是陶渊明。(多媒体展示陶渊明的画像)
同学们能说说对陶渊明的了解吗?
(学生应该能答出陶渊明所处的年代，陶渊明是一个隐士，我们学过他的《桃花源记》，知道了他对平等自由生活的向往，在《爱莲说》里知道他喜爱菊花，由此可知他的人生志向等。学生答对后老师还可选择一些重要的文句让全班学生一起重复，旨在调动全班学生的积极性。老师要补充提醒学生注意他生活的社会环境，他隐居之前的出仕及“不为五斗米折腰”的傲骨，为后面诗歌的了解奠定基础。)
教师介绍：《归田园居》组诗写于诗人辞官后的第二年，共五首，课本选了其三。(多媒体展示课题《归园田居 其三》)
二、 初读诗歌，初步感知(约5分钟)
1、(多媒体展示诗歌内容)学生自读，全班齐读，教师正音，注意“秽”、“荷”等字，并作初步的语气和节奏指导。
2、学生再读，教师作评价。
(此时学生大都还不理解诗意，朗读语气可能仍欠佳，教师提醒学生在下面环节注意诗歌意境，为读好本诗作准备。)
三、再读诗歌，品味诗意(约10分钟)
1、解题：《归园田居》中的“归”指为何而归?
从题目上我们可知这首诗写的是陶渊明所选择的一种什么样的生活方式?(明确弃官归隐，选择田园生活)
2、感知诗意：
学生自读诗歌，想象诗中景物构成的画面。让学生用自己的语言来表述想象中的画面。
教师抓住学生表述中的关键词，将学生带入诗句的理解中。关键词如下：
“南山下”点明地点，
“盛”和“稀”写出野草与豆苗长势的对比，点出锄草的必要。
“晨兴”与“带月”体现了农家生活的艰辛。
“草木长”和“夕露”可以让我们感到田园的荒芜、环境的幽清和夜气的湿寒。(多媒体展示意境剪影)
3、理解情感：
好的诗歌都能做到情景交融，景由情生。
陶渊明的田园生活很辛苦，他自己感觉呢?从哪句诗可以看出来?
(“但使愿无违”的“愿”，不愿同流合污，为了能保持完整人格和高尚情操而甘受田间生活的艰辛，并从中感受到愉快和喜悦。)
4、小结：(多媒体展示小结)
此诗写田园劳作之乐，表现了诗人愉快恬淡的心情和对归隐生活的心满意足。
四、三读诗歌，感悟意境(约8分钟)
同学们现在已经了解了这首诗的诗意及作者的思想情感，现在我们再来读这首诗，同学们觉得读诗的时候应该表现怎样的情感呢?(愉悦、自然)
学生有感情朗读诗歌，教师作评点并指导，若第一遍读得不够理想，教师示范个别句子后再读。
同学们读好了这首诗后，再来感受一下这首诗的语言。
从这几个方面来思考：初看此诗，能看懂吗?作者的思想在诗中表现得明显吗?陶渊明是一个大诗人，他的诗句深奥难懂吗?
陶诗用语平淡自然，朴实无华，但富于情趣，意境醇美。(多媒体展示语言风格)
《归园田居》其三教案
教学目标
1.学会在诗意的想象中诗意的朗读诗歌。
2.学习描写景物的艺术手法。
3.体味作者对黑暗官场的厌恶之情和对田园生活的喜爱之情。
4.学习作者诗意的面对残酷的现实生活。
教学重点
触摸诗人隐藏在诗歌语言和意象之后的诗心。理解作者反抗黑暗，辞官归田，不与当时黑暗的上层社会同流合污，热爱田园生活的精神。
教学难点
培养学生通过揣摩语言，想象画面，体味情感来鉴赏诗歌的能力。
教学过程
一、情境导入(2分钟)
教师导入：“假如同学们高中苦读三年，大学苦读四年，毕业后只有两个选择，一是去做官，有名有利;一是去当农民，平平淡淡，你会怎么选择?(几乎所有学生都会选择做官)是啊，做官的话，且不说实现自己的理想抱负和人生价值，单是物质生活水平、地位和身份都比农民要高出很多。我们上学不就是不想再当农民，要改变自己的生存方式吗?古代贫寒人家的学子改变自己的生存方式只有一条路，就是考取功名然后做官。但是做官有很多种，有为报效祖国而为官，有为满足私利争做官，前者官难做，但人品高尚;后者官好做，但遭人唾骂。东晋时期的陶渊明就是前者，但在走了“三十年”(实际十三年)的仕途以后归隐了，这是为什么?让我们一起走进他的《归园田居》寻找答案。
自由回答 适当引导 检查预习
二、鉴赏步骤
(一)知人论世(3分钟)
活动一：造句：陶渊明是 人?(从思想、性格、朝代、爱好等方面来介绍)并检查预习情况。
教师适当补充：
陶渊明29岁(393)初次出仕，做江州祭酒，不久回家。新居五六年后又先后在桓玄、刘裕、刘敬宣幕下做僚佐，时间都不长。至义熙元年(405)八月，出任彭泽县令，在任八士余天，辞官归田，时年41岁。直至他63岁时去世，再没有出任。据此可发现，是出任还是退隐，青壮年时期的陶渊明在这个问题上多次反复。他之所以三出谋求官职，一是因为家境不好，负担重;二是从小所接受的儒家思想的教育，要求他在社会上有所作为。但他天性热爱田园生活，喜欢读书，不喜欢在俗世杂务上费心思，加上当时朝廷权臣当道，权豪们一心争权夺利，铲除异已，无心致力于清明政治。作者在奔波劳累的官场生活中倍感不适与厌倦，强烈渴望闲居的乡村田园生活。从彭泽县令任上的辞官，是他与仕途彻底决裂的开始。辞赋《归去来兮》和诗歌《归园田居》正是创作于转折时期。陶渊明是田园诗派的开创者，风格平淡自然，语言质朴清新。(小组讨论
小组代表公布答案)适当补充
(二)诵读感知(5分钟)
活动二：
1.指名学生朗读、点评(以肯定为主)
(指导：字准句清，音正腔圆，把握节奏，语调得体。)
2.听录音，感受名家配乐诵读
3.齐读诗歌
(三)眉目传情(3分钟)
活动三：文章和诗歌的题目好似一个人的眉毛和眼睛，俗话说“眉目传情”，文章的标题往往能或暗示许多有效信息。“归园田居”的意思告诉我们要回到田园生活，那么它的题眼是什么?这个明示信息下还潜藏着的信息和值得我们思考的问题?
明确:“归”, 1.从何而归?2.为何而归?
3.归向何处? 4.归去如何?
(四)情境复原(25分钟)
活动四：自由诵读，思考上面四个问题，从诗中分别找到这四个问题的答案。
1.从何而归?(2分钟)
误落尘网中，久在樊笼里。 尘网、樊笼：喻官场生活。
追问：为什么要如此比喻：表达了诗人怎样的情感?
对官场生活的厌恶、悔恨。
误落尘网：足见诗人对勾心斗角、尔虞我诈的官场厌恶。
“三十年”实为“十三年”(29岁-41岁)实际夸大了数字，说明时间之长，痛苦之深。
除此之外，还能明显表达诗人这种厌恶情感的诗句有哪些?
“羁鸟恋旧林，池鱼思故渊。” “羁鸟、池鱼”：喻自己。
它们均失去最适合自己的生长环境，被束缚失去自由，暗示作者在官场失去自由。鸟在空中飞，鱼在水中游，最易唤起人们对于自由的向往。“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”两个词让人感受到诗人在官场中的种种束缚下痛苦不堪，失去生机的形象。本性难变，鸟要回到山林中，鱼要回到江河中，诗人要回到田园中。
2.为何而归?(8分钟)
明确：“少无适俗韵，性本爱丘山” 韵：气质，本性。
丘山：田园
为何要出仕?
明确：①养家糊口;②从小受儒家思想影响，大济苍生。而在封建社会，人们要建功立业，要实现政治理想，只能当官，走仕途。但是当时的东晋，政治腐败，社会动乱，门阀势力飞扬跋扈，统治阶级热衷于追名逐利，陶渊明又不愿同流合污，只有选择离开，选择归隐。
这样看来，“少无适俗韵”也许是陶渊明归隐的一个重要原因，但不是最关键的原因。请同学们继续寻找文中的信息。(提示：点题的是哪句?)
“守拙归园田”，如何理解?
言外之意：不归园就不能守拙。“守拙”：守住愚拙，反对机巧圆滑，反对官场生活的八面玲珑，尔虞我诈，怕自己受到官场的不良影响而迷失本心。所以“归园田”是为了保持自己精神上的独立和自由。
前八句让我们看到了诗人在出入、进退选择上的一段经历：
性本爱丘山 误落尘网(官场) 思归(归隐田园)
教师范读“少无适俗韵、、、守拙归园田”八句。然后让学生自由朗读并思考每个句子所包含的情感。读前做朗读指导，注意语速、重音、节奏和情感。尤其是注意语速，让学生学会拖音朗读。要求把自己想象成作者，读诗要如出己口，如出己心。
3.归向何处?(13分钟)
明确：“守拙归园田” 归向园田
提问：诗人笔下的田园景象有何特点?找出描写田园景色的诗句。
方宅十余亩，草屋八九间。
榆柳荫后檐，桃李罗堂前。
暖暖远人村，依依墟里烟。
狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠。
让学生自由朗读“方宅十余亩、、、、鸡鸣桑树巅”八句，对陶渊明笔下田园风光有一个感性的认识。请学生用自己的话赏析这几句诗，看诗人为我们描绘了一幅怎样的画面?如何来描绘的?
景语：
意象 方宅、草屋
榆柳、桃李
村庄、炊烟
狗吠、鸡鸣(以动衬静)
意境 优美、空旷、恬静、祥和、清新
情语：回归田园的喜悦、轻松、怡然自得。
(一)切景语皆情语)热爱田园生活
