一、教学目标：
1、激发学生看图编故事的兴趣，指导学生能够把话说清楚完整。
2、指导学生认真观察，能按一定的顺序将图意表达明白。
3、能够根据图画之间的联系，发挥大胆丰富的想象编说故事，鼓励创新求异。
二、教学重点难点：
指导学生将故事编完整，说清楚，并展开丰富的想象。
三、教学准备：
图片、录音机、空白磁带、实物投影仪
四、教学过程：
训练块面
目的要求
教师活动
学生活动
师生谈话、激趣导入
1、激发说话的兴趣，唤醒学生已有的有关小熊的知识储备。
2、丰富知识积累，知道熊会冬眠。
1、出示图片：老师带来了一只可爱的小熊。你们了解小熊吗？
2、相机点评，简介
“冬眠”。
交流、介绍有关熊的生活习性知识。
逐幅练说、入情入境
1、要
1、出示图画（一）：①这是什么季节？小熊在干什么？
②你怎么知道是冬天的？
③雪花飘飘，谁能想象一下窗外冬天的景色？
点评：说得要清楚、明白。
1、观察图画（一）
①整体观察，个别回答：冬天到了，小熊在睡觉。
②仔细观察局部，注意窗外的雪花。
③个别学生描绘冬景。
训练块面
目的要求
教师活动
学生活动
逐幅练说、入情入境
2、指导学生能够把话说完整、清楚.
3、鼓励学生大胆合理地运用学过的词句练习说话，丰富语言的积累。
④实物投影：“词语超市”师：不妨读一读，不选没关系。
⑤天气真冷，小熊会怎么睡觉呢？小熊，你梦见了什么呀？
2、出示图画（二）：小熊还梦见了一只全身洁白、用雪堆成的小雪熊呢！他为什么会梦见小雪熊呢？他们会怎么在一起玩耍呢？
3、①师：这真是一个快乐的美梦呀！小熊一觉醒来，发现世界全变了。（出示图画三）
②实物投影：“句子超市”师：不妨听一听，哪句你喜欢。
点评：说得要有顺序，想得要大胆合理。
③小熊拍拍脑袋，还惦记着好伙伴小雪熊呢，他会怎样去问太阳公公、小花妹妹、燕子姐姐呢？
④自由选择描写冬天的词语，再次练说冬景。⑤每人自由表演，角色体验，简要描绘梦境。
2、学生体会小熊的内心世界，同座位表演：一人扮演小熊，一人扮演小雪熊。
个别学生上台表演，师生合作表演。
3、①从天空到大地仔细观察，说说看到了什么？
②自由选择描写春天的句子，再来描绘春景。
③想象练说。
编说故事、鼓励创新
1、初步感受童话故事的趣味性，激发学生的创作欲望。
1、有一位小朋友看了这三幅图为小熊编出了一个童话小故事，看看你喜欢不喜欢。（范读）
2、观察学生神情、动作。点评：故事是很清楚，可是没有趣。
1、认真听，喜欢就鼓掌，不喜欢可以摇摇头、皱眉头的。
2、说说自己的看法。
训练块面
目的要求
教师活动
学生活动
编说故事、鼓励创新
2、能展开丰富的想象，将童话故事编说具体、清楚。
3、鼓励学生创新求异，编出与别人不一样的故事。
3、分发学生每人一份小图片，巡视指导说话。
4、指名说，提出要求：用心听，大胆说。
点评：说得要清楚，有趣，想得与别人不一样更好。（奖励小熊图片或赠送现场录音磁带）
3、看看小图片自由练说，编童话故事。
4、个别学生上台说
其他学生倾听，听到精彩之处竖起大拇
指，送上掌声或者微笑。
学生评议
课外延伸、分享成果
鼓励学生用多种形式展示自己编故事的成果，培养成就感。
今天我们为小熊编出了这么精彩的童话故事，回家以后可以在图片下面写下来，订成一本小人书，也可以把讲的故事用录音机录下来，下次把小人书或磁带送给你的朋友，让大家都来分享你的成果。
为下一次成果汇报作准备。
《看图编故事》教后感
执教者：中华路小学姜莹
低年级学生喜爱动物，喜爱童话，应该创设一定的情境，有目的地训练他们说话，提高表达能力。所以，在这节二年级说话课上，我选择了看图编故事这种形式，激发学生的兴趣，指导他们认真观察，根据图画之间的联系发挥大胆丰富的想象编说故事。
从这节课的整个教学过程来看，我觉得各教学环节衔接比较紧凑自然，各分步目标基本落实到位，学生看图编故事的兴趣浓厚，说话清楚完整，能将图意表达明白。教学中，学生主动参与，大胆表达自己的见解，课堂气氛较活跃。首先我从了解关于小熊的课外知识入手，引发学生的好奇感，诱发兴趣，让他们都喜欢上故事的`主人公，继而出示图画，进行角色扮演，学生就逐渐消除了怯生生的心理，不以为这是一节生硬的看图说话课，而是渐入情境，走进图画，以儿童的纯真去揣摩小熊及小雪熊的内心，能够大胆想象、无拘无束地表达。其间我重点指导学生描绘冬景与春景，提供“词句超市”任他们自由选择，也可以不选，目的是丰富低年级学生的语言积累，评价的重点是说话是否完整、清楚，而不苛求生动优美。学生对这一形式比较喜欢，乐于表达。在编说完整的童话故事时，我引导学生注意倾听，运用体态语言来自主评价，宽松课堂氛围，并且鼓励他们创新求异，调换图画的顺序，编出与别人不一样的故事。教师评价的语言能够体现训练目标的落实与否，力求儿童化、生活化，调动学生的积极性。对于编故事的成果，我采用多种形式来展示，编小人书、录磁带等等，培养学生的成就感，学生也觉得新鲜有趣。但在这节课上，我觉得训练还没有面向全体，“词句超市”里的“货物”学生还不能灵活运用，今后要注重学生语言的积累。
通过三次试教，两次易稿，我觉得习作教学真正的落脚点还是在学生的语言训练上，而不应该过分追求形式。
篇一：白泉村
五上选学课文第8课《百泉村（四章）》第一课时教学设计
东海实验学校 杨明杰
一、诗歌导入，揭示课题
同学们，先来朗读两首诗歌。（屏幕出示，配乐齐读）——《村居》、《雨中的森林》
这优美的诗歌的作者就是诗人金波。（板书：金波）
我们今天来学习他写的一篇散文诗。板书课题。指名读课题。
同学们注意到没有？课题后面还有“四章”两个字。这个“章”字老师查了字典（出示“章”字的注释），你觉得课文中应该选取哪一种解释？迅速浏览课文，课文由哪四章组成？板书：山泉村家。每一章都有一个小标题，我们读课题时不用把这两个字读出来。齐读课题。
二、初读课文，整体感知
百泉村是诗人的家乡，是他童年生活过的地方。诗人笔下的百泉村是什么样的呢？请打开书本（出示自学提示）
1.教师巡视，板书不认识的字词，注音：对峙 房檩 窗棂 门楣
2.指名读儿化音的词，齐读。——这些都是作者家乡的方言
3.指名读“房檩、房柱、窗棂、门楣”，齐读。——当地的民居很有特色，古色古香。
4.百泉村给你留下了什么印象？
教师小结过渡：（由学生的回答中自然地引过来）正所谓“一方水土养育一方人”，灵秀的山水养育了金波这位杰出的诗人。让我们先来欣赏山中的“泉”。自由轻声读“泉”，读到你的眼前仿佛有清泉在流淌了，再划下你感受深刻的句子。
三、学“泉”
1.指名读2、范读3、山中的泉哪儿值得我们去爱？
2.预设（实际教学时随学生的交流进行导学）
第二节：读着这节文字，你的眼前仿佛出现了怎样的画面？你仿佛闻到了什么？如果你就是这桃花瓣儿、杏花瓣儿，你会对山外的人们说些什么呢？
（理想的课堂交流应是这样的：指名说，教师引说、点拨、小结，让学生把想象到的画面说得美些，详细些。让学生自己说出“我仿佛看到——我仿佛还闻到——”）
师：是啊，谁说落花有意流水无情，在诗人的眼里，这花瓣和溪水之间充满了情意。
第三节：读着这句话，你仿佛听到了什么？这声音就像——（琴音、乐声）在冰封大地的冬天，山因为有了泉的陪伴，它不会寂寞。短短一句话，却有着唐诗里的意境。让你想起哪首诗？（明月松间照，清泉石上流）出示王维《鸟鸣涧》，如果说“鸟鸣山更幽”，那么文中的意境就可说成——（泉滴山更静）一起来感受这份意境。女生读。
第四节：读着这样的句子，你有什么感受？（富有生机，充满生命力）哪些短语给了你这样强烈的感受？（涓涓的细流、暖暖的泉水、轻轻的小草）板书：叠词 正是叠词的运用使我们感受到了泉的蓬勃生机。“木欣欣以向荣 泉涓涓而始流”这充满生机的泉水，这富有韵律的句子，让我们再来感受它的美。
3.小结：山中的泉不仅有视觉上的美，听觉上的美，更是充满了蓬勃的生命力。作者又是怎样把这份美展现在我们眼前的呢？他运用了哪些方法？再读读这一章。
（根据学生的发现板书：首尾呼应比喻——形美 叠词——韵美 拟人借景抒情）
对于“借景抒情”的写法可以这样引：作者正是借“泉”这一景物抒发了他对家乡的热爱之情。这种写法就叫“借景抒情”。
师生配乐合作朗读：师读首尾，男生二节，女生三节，齐读四节。
四、学“山”
是山孕育了这动人的泉，诗人家乡的山又有什么样的特点呢？让我们用欣赏的眼光去寻找山的美。
自由读读“山”这一章，划下你最欣赏的句子。
交流：你最欣赏的是——
（预设：作者运用一连串的比喻描绘出山形的美，真是形态各异，壮丽雄奇，使人仿佛置身童话世界。）
每一座山，都被赋予了神话色彩，显得格外神秘。
走在峡谷道上，是多么幽静。
拟人化的手法把天地间的景物写得富有情趣。
小结：如果说泉是温婉可人的，山是雄奇瑰丽的，那么，同学们，你们爱这山环水绕的`小山村吗？你爱这古色古香、充满温情的家园吗？让我们在下节课一起去寻找心中的答案。
五、配乐师生齐读诗歌《山泉》
篇二：参与式学案设计五年级
8百泉村 （四章） △
云甸完小王晓林
学习目标：
1. 有感情的朗读课文。
2. 感受山泉村家的韵味，体会作者对大自然的喜爱之情。
3. 领悟作者是怎样细致观察景物的。
学习重点：有感情的朗读课文，体会作者对自然景物的喜爱。
学习难点:领悟作者是怎样细致观察景物的。
学习准备：小黑板 词语卡片。
学习时间;一课时。
学习活动流程：
一. 谈话激趣.导入新课
作者笔下的山泉村 家是怎样的？你想知道就随我去吧！板书课题（百泉村）
二、组织活动。
活动一：感知百泉村的景物
问题：作者笔下的百泉村的山 泉 村 家是怎样的？
1、自读课文，思考作者笔下的山 泉 村 家是怎样的？
2、小组合作讨论交流：作者笔下的山 泉 村 家是怎样的？
3、小组代表展示讨论结果。
活动二：欣赏百泉村景物
问题：百泉村的山、 泉、 村、家、是怎样的？
1：在小组中分自然段读课文，思考百泉村的山 、泉 、村、家是怎样的？ 2：小组讨论交流：百泉村的山、 泉、村、 家是怎样的？
3：小组代表交流结果。
活动三：品味百泉村的景物。
问题：从这篇课文中你体会到什么？
1：小组交流，从这篇课文中你体会到什么？
2：在小组中读一读你体会到的部分。
3：用自己喜欢的方式读你喜欢的部分。
活动四：体味写法
问题：作者是怎样观察景物的？
1：组内交流：作者是怎样观察景物的？
2：小组代表展示交流结果。
3：全班有感情的朗读课文。
三：全课小结。
四、板书
热爱家乡 白泉村 （四章）
热爱自然
篇三：仿写《白泉村》
一切景语皆情语
—— 借《百泉村》仿写
教学目标：
1、学习作者抓住景物特点来描写，同时抒发自己的情感。
2、学习作者语言表达技巧：设问、比喻、叠词等并运用到自己的习作中。 教学难点：学习作者语言表达技巧并运用到自己的习作中。
教学准备：课件、导学案
教学课时：一课时
教学过程：
一、谈话导入
同学们，你们喜欢写
二、学习《百泉村》的写法
1、师：大家请看，这是上节课咱们学习的一篇课文——《百泉村》，我们知道它是当代著名儿童文学家金波爷爷写的一篇借景抒情的散文。这篇散文由四个章节组成，分别是山、泉、小小山村、家。每一个章节其实就是一篇独立的文章，每一章都抓住景物特点进行描写，抒发自己的喜爱之情。
（幻灯片出示：相同点——抓住景物特点进行描写，抒发自己的喜爱之情） 除此之外，这四章还有哪些相同的地方？课前我们已经借助学案进行了独立研讨，现在，请拿出你们的学案进行小班交流，达成共识，并做好大班展练准备。为了使交流更有效，第一竖的同学重点交流第一个相同点，第二竖的同学重点交流第二个相同点，其他竖的同学重点交流第三个相同点。时间是三分钟。 好，现在开始。
2、大班展练，生生互动，教师点拨。
（1）一个小班展练文章的结构相同；
教师预设：四篇散文开头都是作者提出一个疑问，然后对提出的疑问进行回 答。这样以设问的方式来组织材料，使文章具有连贯性和完整性，首尾呼应。（ 板书：设问）
（2）一个小班展练文中用了比喻的修辞手法；
教师预设：这些句子都是比喻句，作者用“比喻”的修辞手法，把自己所要写得景物写得更加生动、形象、贴切。（板书： 比喻）
（3）一个小班展练文章使用了许多“叠词短语”。
教师预设：使用叠词，我们读起来会更亲切，更加接近我们儿童的语言，读起来有一种“美”的韵味在里面。（板书：叠词）
三、教师牵引下“练能”，群文阅读
1.在我们的展练过程中，我们感受到了金波爷爷赋予了所有景物“感情”， 让他笔下的景物充满了生机和活力。下面，请同学们拿出老师为大家准备的四个写景的文章片段，快速浏览，你从中又发现了什么呢？
2.学生默读并汇报：排比、拟人······
教师小结：这些文章都和金波爷爷的文章有异曲同工之处——一切物语皆情语。我们能否模仿金波爷爷：抓住景物的特点，恰当的运用“比喻、叠词等”特殊的语言表现形式来写写文章呢？
四、学以致用，进行“小练笔”练习。
1.大家请认真的看图片，知道这是哪里吗？我们仿照金波爷爷的写法， 按照以下的提示进行“小练笔”。（时间10分钟）
2.学生展练自己的“小练笔”，教师做简单的评价，结束本课教学。
